Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
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O papel dos programas de pós-graduação em políticas públicas situados na Região Nordeste na reversão das desigualdades sociais por meio das tecnologias sociais
No full textParece estatuído no cenário científico brasileiro que a sociedade demanda, historicamente, a intervenção do Estado para que seja possível atender as mais básicas necessidades, especialmente aquelas que são essenciais para as pessoas de vulnerabilidade social. Nestes termos, o presente estudo tem como objetivo analisar algumas das ações que foram coordenadas por pesquisadores e estudiosos de Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) nos últimos 05 (cinco) anos (2020 a 2024), por meio de Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Políticas Públicas da Região Nordeste, envolvendo duas temáticas que se imbricam e têm conexão direta com a mitigação das assimetrias sociais: a Questão Social e as Tecnologias Sociais. A identificação de problemas sociais e a utilização de Tecnologias Sociais, visando ao equacionamento destas questões, são basilares na redução das desigualdades sociais e, sob esta perspectiva, a academia, no âmbito do Stricto Sensu, tem contribuído para promover, sugerir e encaminhar política(s) pública(s) de inclusão, de intervenção e de solução destas questões. Como conclusão e a partir do centralismo nas Tecnologias Sociais, foi possível identificar que as IFES têm contribuído pouco para a reversão de cenários desfavoráveis, quando o objeto da intervenção são comunidades fragilizadas, cuja iniquidade é potencializada pela inércia do Estado no que concerne às ações de alcance socioeconômico.It seems established in the Brazilian scientific scenario that society has historically demanded State intervention in order to meet the most basic needs, especially those that are essential for people in social vulnerability. In these terms, this study aims to analyze some of the actions that have been coordinated by researchers and scholars from Federal Higher Education Institutions (IFES) in the last 05 (five) years (2020 to 2024), through Stricto Sensu Graduate Programs in Public Policies in the Northeast Region, involving two themes that overlap and have a direct connection with the mitigation of social asymmetries: the Social Question and Social Technologies. The identification of social problems and the use of Social Technologies to address these issues are fundamental to reducing social inequalities and, from this perspective, academia, within the scope of the Stricto Sensu, has contributed to promoting, suggesting and forwarding public policy(ies) for inclusion, intervention and solutions to these issues. In conclusion, and based on the centrality of Social Technologies, it was possible to identify that IFES have contributed little to reversing unfavorable scenarios, when the object of intervention is fragile communities, whose inequity is exacerbated by the State's inaction regarding actions of a socioeconomic nature.Parece establecido en el panorama científico brasileño que la sociedad ha exigido históricamente la intervención del Estado para satisfacer las necesidades más básicas, especialmente las esenciales para las personas socialmente vulnerables. Por lo tanto, este estudio busca analizar algunas de las acciones coordinadas por investigadores y académicos de las Instituciones Federales de Educación Superior (IFES) durante los últimos cinco años (2020 a 2024), a través de los Programas de Posgrado Stricto Sensu en Políticas Públicas en la región Nordeste, que abordan dos temas interrelacionados y directamente vinculados con la mitigación de las asimetrías sociales: la Cuestión Social y las Tecnologías Sociales. Identificar los problemas sociales y utilizar las Tecnologías Sociales para abordarlos es fundamental para la reducción de las desigualdades sociales. Desde esta perspectiva, la academia, en sentido estricto, ha contribuido a promover, sugerir e implementar políticas públicas para la inclusión, la intervención y la solución de estos problemas. En conclusión, y con base en la centralidad de las Tecnologías Sociales, se pudo identificar que los IFES han contribuido poco a revertir escenarios desfavorables cuando el objetivo de la intervención son las comunidades vulnerables, cuya inequidad se ve agravada por la inacción del Estado frente a acciones de carácter socioeconómico
A cultura de serviços da escola e suas práticas: fontes para o estudo do patrimônio (i)material da educação
No full textCom a hipótese de que a articulação de instituições escolares auxiliares nas reformas educacionais dos anos 1920-1930 de fato alterou as finalidades sociais da escola, este artigo pretende compreender o processo de formação de uma cultura de serviços na escola pública. A partir de uma reflexão sobre as fontes para análise dessa cultura, procurou-se, por um lado, discutir algumas práticas voltadas para o cuidado da criança e a formação de hábitos, tomando como perspectiva a ampliação do trabalho docente na consolidação de uma representação de escola voltada para finalidades sociais. Por outro, interessou compreender os modos como as atividades auxiliares da escola fizeram da assistência, do cuidado e das atividades docentes extraordinárias um patrimônio cultural da escola pública no país. Como resultado, a pesquisa reflete sobre o papel das instituições escolares auxiliares no processo de formação de uma cultura de serviços na educação pública primária entre as décadas de 1920 a 1940.Con la hipótesis de que la articulación de instituciones escolares auxiliares en las reformas educacionales de los años 1920-1930 de hecho alteró las finalidades sociales de la escuela, este texto pretende comprender el proceso de formación de una cultura de servicios en la escuela pública. A partir de una reflexión sobre las fuentes para análisis de esa cultura, se procuró, por un lado, discutir algunas prácticas orientadas hacia el cuidado del niño y la formación de hábitos culturales tomando como perspectiva la ampliación del trabajo docente en la consolidación de una representación de escuela orientada hacia finalidades sociales. Por otro lado, interesó comprender los modos como las actividades auxiliares de la escuela hicieron de la asistencia, del cuidado y de las actividades docentes extraordinarias un patrimonio cultural de la escuela pública en el país. Como resultado, la investigación reflexiona sobre el papel de las instituciones escolares auxiliares en el proceso de formación de una cultura de servicios en la educación pública primaria entre las décadas de 1920 y 1940.With the hypothesis that articulation of auxiliary school institutions in the educational reforms of the 1920s-1930s altered the social purposes of the schools. Based on a reflection about the sources for analyzing this culture, we sought, on one hand, to discuss some practices focused on childcare and the formation of cultural habits, taking as perspective the expansion of teaching work in consolidating a representation of school oriented toward social purposes. On the other hand, we were interested in understanding the ways in which the school's auxiliary activities made assistance, care, and extraordinary teaching activities a cultural heritage of public schools in the country. As a result, the research reflects the role of auxiliary school institutions in the formation process of a service culture in primary public education between the 1920s and 1940s
Libri e lettura nell'era digitale: luci e ombre
No full textEl ensayo aborda las transformaciones del libro y de las prácticas lectoras en la era digital, proponiendo una reflexión crítica sobre el impacto de estos cambios en la educación y los procesos cognitivos. Tras una breve reconstrucción de la evolución del libro como objeto cultural y del papel de las bibliotecas como guardianas de la memoria colectiva y del acceso al conocimiento, la atención se dirige al presente, marcado por una creciente desmaterialización del saber. El acceso global y digital a la información modifica profundamente las formas de leer, escribir y aprender, generando nuevos desafíos para educadores y pedagogos. Se analizan en particular las crecientes dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura, con especial atención a los trastornos específicos del aprendizaje como la dislexia y la disgrafía. El trabajo invita a superar visiones nostálgicas o tecnófobas, abriendo una reflexión crítica sobre las oportunidades que ofrece la lectura digital. Lejos de ser una mera transición tecnológica, esta transformación exige reconsiderar la relación entre lectura, atención, memoria y pensamiento crítico. El objetivo es estimular el debate sobre cómo la pedagogía puede acompañar y orientar estos cambios, promoviendo una educación lectora consciente, accesible e inclusiva, capaz de afrontar los desafíos del presente sin renunciar a la riqueza del patrimonio cultural y bibliográfico del pasado.Il saggio affronta le trasformazioni del libro e delle pratiche di lettura nell'era digitale, proponendo una riflessione critica sull'impatto di questi cambiamenti sull'istruzione e sui processi cognitivi. Dopo una breve ricostruzione dell'evoluzione del libro come oggetto culturale e del ruolo delle biblioteche come custodi della memoria collettiva e dell'accesso alla conoscenza, l'attenzione si concentra sul presente, caratterizzato da una crescente dematerializzazione del sapere. L'accesso globale e digitale alle informazioni modifica profondamente i modi di leggere, scrivere e imparare, generando nuove sfide per educatori e pedagoghi. In particolare, vengono analizzate le difficoltà nell'insegnamento e nell'apprendimento della lettura e della scrittura, con particolare attenzione ai disturbi specifici dell'apprendimento, come la dislessia e la disgrafia. Il lavoro propone di superare letture nostalgiche o tecnofobiche, promuovendo una riflessione critica sulle potenzialità della lettura digitale. Lungi dall'essere solo un cambiamento tecnologico, questa trasformazione richiede un ripensamento del rapporto tra lettura, attenzione, memoria e pensiero critico. L'obiettivo è stimolare il dibattito su come la pedagogia possa accompagnare e orientare questi cambiamenti, promuovendo un'educazione alla lettura consapevole, accessibile e inclusiva, in grado di affrontare le sfide del presente senza rinunciare alla ricchezza del patrimonio culturale e bibliografico del passato.
Livro e leitura na era digital: luzes e sombras
O ensaio aborda as transformações do livro e das práticas de leitura na era digital, propondo uma reflexão crítica sobre o impacto dessas mudanças na educação e nos processos cognitivos. Após uma breve reconstrução da evolução do livro como objeto cultural e do papel das bibliotecas como guardiãs da memória coletiva e do acesso ao conhecimento, o foco se volta para o presente, marcado por uma crescente desmaterialização do saber. O acesso global e digital à informação modifica profundamente as formas de ler, escrever e aprender, gerando novos desafios para educadores e pedagogos. Em particular, analisam-se as crescentes dificuldades no ensino e na aprendizagem da leitura e da escrita, com atenção especial aos transtornos específicos da aprendizagem, como a dislexia e a disgrafia. O trabalho propõe superar leituras nostálgicas ou tecnofóbicas, promovendo uma reflexão crítica sobre as potencialidades da leitura digital. Longe de ser apenas uma mudança tecnológica, essa transformação exige repensar a relação entre leitura, atenção, memória e pensamento crítico. O objetivo é estimular o debate sobre como a pedagogia pode acompanhar e orientar essas mudanças, promovendo uma educação leitora consciente, acessível e inclusiva, capaz de enfrentar os desafios do presente sem renunciar à riqueza do patrimônio cultural e bibliográfico do passado.Il saggio affronta le trasformazioni del libro e delle pratiche di lettura nell'era digitale, proponendo una riflessione critica sull'impatto di questi cambiamenti sull'istruzione e sui processi cognitivi. Dopo una breve ricostruzione dell'evoluzione del libro come oggetto culturale e del ruolo delle biblioteche come custodi della memoria collettiva e dell'accesso alla conoscenza, l'attenzione si concentra sul presente, caratterizzato da una crescente dematerializzazione del sapere. L'accesso globale e digitale alle informazioni modifica profondamente i modi di leggere, scrivere e imparare, generando nuove sfide per educatori e pedagoghi. In particolare, vengono analizzate le difficoltà nell'insegnamento e nell'apprendimento della lettura e della scrittura, con particolare attenzione ai disturbi specifici dell'apprendimento, come la dislessia e la disgrafia. Il lavoro propone di superare letture nostalgiche o tecnofobiche, promuovendo una riflessione critica sulle potenzialità della lettura digitale. Lungi dall'essere solo un cambiamento tecnologico, questa trasformazione richiede un ripensamento del rapporto tra lettura, attenzione, memoria e pensiero critico. L'obiettivo è stimolare il dibattito su come la pedagogia possa accompagnare e orientare questi cambiamenti, promuovendo un'educazione alla lettura consapevole, accessibile e inclusiva, in grado di affrontare le sfide del presente senza rinunciare alla ricchezza del patrimonio culturale e bibliografico del passato.This essay explores the transformations of books and reading practices in the digital age, offering a critical reflection on the impact of these changes on education and cognitive processes. After a brief overview of the historical evolution of the book as a cultural object and of libraries as custodians of collective memory and knowledge access, the focus shifts to the present, characterized by the increasing dematerialization of knowledge. Global and digital access to information profoundly alters how we read, write, and learn, posing new challenges for educators and pedagogues. In particular, the essay examines growing difficulties in reading and writing education, with special attention to specific learning disorders such as dyslexia and dysgraphia, which are becoming more visible in hyper-digital environments. The work encourages a move beyond nostalgic or technophobic views by opening a critical reflection on the potential offered by digital reading. Far from being a mere technological shift, this transformation invites us to reconsider the relationship between reading, attention, memory, and critical thinking. The aim is to stimulate debate on how pedagogy can accompany and guide these changes, fostering a conscious, accessible, and inclusive reading education that meets today’s challenges while preserving the richness of our cultural and bibliographic heritage
Filosofia da Psicologia: questões históricas
No full textIn questo studio, ci proponiamo di tracciare la traiettoria storica della psicologia, con l'obiettivo di chiarirne i fondamenti filosofici, prerequisito per una visione panoramica di quella che è diventata una disciplina accademica. La psicologia, fin dall'antichità, è stata inglobata nella filosofia; tuttavia, con il movimento positivista, è diventato urgente che si emancipasse dalla filosofia per raggiungere un proprio status e, a maggior ragione, diventare parte del progetto scientifico moderno. In questo senso, alcuni teorici hanno intrapreso questo compito, con risultati positivi. In ogni caso, i fondamenti filosofici assiomatici della psicologia sono essenziali per questo campo come area di ricerca, così come per la psicologia applicata. Neste estudo temos o objetivo de rastrear o itinerário histórico pelo qual atravessou a psicologia, em vistas a elucidação de seus fundamentos filosóficos, conditio sine qua non para uma visão panorâmica sobre essa que se tornou uma disciplina acadêmica. Ocorre que, a psicologia, desde tempos mais remotos, foi abarcada pela filosofia, não obstante, dado a instância positivista, se fez premente que ela se emancipasse da filosofia, a fim de agenciar um estatuto próprio e, a fortiori, passasse no projeto moderno de ciência. Neste senso, alguns teóricos se incumbiram dessa tarefa, tendo um resultado exitoso. De qualquer maneira, as axiomáticas bases filosóficas da psicologia são imprescindíveis para esse campo enquanto área de pesquisa, bem como para a psicologia aplicada. In this study we aim to trace the historical itinerary that psychology has gone through, with a view to elucidating its philosophical foundations, conditio sine qua non for a panoramic view of what has become an academic discipline. It turns out that psychology, since ancient times, was embraced byphilosophy, however, given the positivist stance, it became urgent that it emancipate itself from philosophy, in order to achieve its own status and, a fortiori, become part of the modern project. of science. In this sense, some theorists undertook this task, with successful results. In any case, the axiomatic philosophical bases of psychology are essential for this field as an area of research, as well as for applied psychology.
An approach to the history of Colombian sign language: from the Our Lady of Wisdom Institute (INSABI) to señalitura
No full textEste artigo apresenta marcos na história da Língua de Sinais Colombiana, considerando a educação de surdos e a transição da educação oral para a língua de sinais, a importância do movimento associativo surdo tanto para o surgimento da Língua de Sinais Colombiana (LSC) quanto para o seu reconhecimento em 1996, bem como a consolidação das manifestações retóricas na LSC. Concentramo-nos em uma das instituições educacionais onde a língua de sinais se consolidou, o Instituto Nuestra Señora de la Sabiduría (Bogotá), espaço em que também teve início o movimento associativo surdo. Esse movimento é constitutivo da comunidade surda, pois se funda na valorização da língua de sinais como língua natural e primeira. Além disso, possibilitou à comunidade surda a aproximação com as manifestações retóricas da Língua de Sinais Colombiana, denominadas “señalitura” por Laura Trillos (2016). Refletimos sobre a sinalização como mais um marco para a comunidade surda nos processos de apropriação e preservação de sua língua, cultura, história e identidade.This article presents key milestones in the history of Colombian Sign Language (LSC), considering the education of deaf people and their transition from oralism to sign language, the importance of the deaf association movement for both the emergence of LSC and its official recognition in 1996, and the consolidation of rhetorical expressions within LSC. We will focus on one of the educational institutions where sign language was consolidated, the Instituto Nuestra Señora de la Sabiduría (Bogotá), and where the deaf association movement began. This association movement is fundamental to the deaf community, founded on the value of sign language as a natural and first language; it also facilitated the deaf community's engagement with rhetorical expressions in Colombian Sign Language, which Laura Trillos (2016) refers to as "señalitura." We reflect on señalitura as another milestone for the deaf community in the processes of appropriating and preserving their language, culture, history, and deaf identity.El presente artículo presenta hitos de la historia de la lengua de señas colombiana contemplando la educación de los sordos y su tránsito del oralismo a la lengua de señas, la importancia del movimiento asociativo de los sordos tanto para el surgimiento de la LSC como para su reconocimiento en 1996 y la consolidación de las manifestaciones retóricas en LSC. Nos enfocaremos en una de las instituciones educativas en las que se consolidó la lengua de señas, Instituto Nuestra Señora de la Sabiduría (Bogotá), y donde comenzó el movimiento asociativo sordo. Este movimiento asociativo es constitutivo de la comunidad sorda, fundada en la posibilidad de valoración de la lengua de señas como lengua natural y primera lengua; así mismo posibilitó el acercamiento de la comunidad sorda a las manifestaciones retóricas en lengua de señas colombiana, denominada por Laura Trillos, señalitura (2016). Reflexionamos sobre la señalitura como otro hito de la comunidad sorda en los procesos de apropiación y conservación de su lengua, su cultura, su historia y su identidad sorda
Maria Fiuza da Rocha e a Escola Normal de Ouro Preto (MG): caminhos que se entrelaçam (1872-1915)
No full textO artigo tem como finalidade apresentar aspectos da trajetória estudantil, pessoal e profissional de Maria José Fiuza da Rocha, bem como a sua relação com a Escola Normal de Ouro Preto, primeira instituição de formação de professores primários criada em Minas Gerais. O recorte temporal compreende a entrada da jovem no curso normal, em 1872, até as últimas informações localizadas sobre ela nas fontes, em 1915. O trabalho possui como referencial teórico autores que discorrem a respeito do processo de feminização do magistério no Brasil e das trajetórias de vida. Metodologicamente, utiliza-se da perspectiva onomástica de Ginzburg e Poni (1991), com base em um conjunto variado de fontes como: registros escolares, documentos da administração pública, almanaques e jornais mineiros. A partir da análise das fontes foi possível observar a intrínseca relação entre Maria Fiuza e a Escola Normal, em que as trajetórias de ambas se entrelaçam, sendo a normalista componente da primeira turma de formandos do sexo feminino da instituição e também uma das primeiras mulheres a fazer parte de seu corpo docente. A trajetória de Maria Fiuza também se caracteriza pela sua participação em irmandades religiosas e a sua atuação no movimento abolicionista ouropretano. Pioneira em vários aspectos, enfrentou desafios ao longo da carreira e resistiu em um contexto histórico no qual a participação feminina fora da esfera doméstica ainda era vista com desconfiança por setores conservadores da sociedade.The purpose of this article is to present aspects of Maria José Fiuza da Rocha's academic, personal, and professional path, as well as her relationship with the Escola Normal de Ouro Preto, the first institution for training primary school teachers created in Minas Gerais. The time period covered ranges from the young woman's entry into the normal course in 1872 to the latest information found about her in the sources in 1915. The theoretical framework of this study draws on authors who discuss the feminization of teaching in Brazil and life paths. Methodologically, it uses the onomastic perspective of Ginzburg and Poni (1991), based on a variety of sources such as school records, public administration documents, almanacs, and newspapers from Minas Gerais. From the analysis of the sources, it was possible to observe the intrinsic relationship between Maria Fiuza and the Escola Normal, in which the stories of both are intertwined, as she was a member of the institution's first class of female graduates and also one of the first women to be part of its teaching staff. Maria Fiuza's path is also characterized by her participation in religious sisterhoods and her involvement in the abolitionist movement in Ouro Preto. A pioneer in many ways, she faced challenges throughout her career and persevered in a historical context in which women's participation outside the domestic sphere was still seen with suspicion by conservative sectors of society.El presente artículo tiene como finalidad presentar algunos aspectos de la trayectoria estudiantil, personal y profesional de María José Fiuza da Rocha, así como su relación con la Escuela Normal de Ouro Preto, primera institución de formación de maestros para el nivel primario creada en Minas Gerais. El recorte temporal comprende desde la entrada de la joven al curso normal, en 1872, hasta los últimos datos localizados en las fuentes sobre ella, en 1915. El trabajo tiene como referencias teóricas a autores que abordan el proceso de feminización del magisterio en Brasil y las trayectorias de vida. Metodológicamente, se utiliza la perspectiva onomástica de Ginzburg y Poni (1991), teniendo como base un conjunto variado de fuentes: registros escolares, documentos de la administración pública, almanaques y periódicos mineros. A partir del análisis de las fuentes fue posible observar la intrínseca relación entre María Fiuza y la Escuela Normal, cuyas trayectorias se entrelazan, siendo la normalista integrante de la primera clase de aspirantes a graduados del sexo femenino de la institución y también una de las primeras mujeres en ser parte de su cuerpo docente. La trayectoria de María Fiuza también se caracteriza por su participación en confraternidades religiosas y su actuación en el movimiento abolicionista de Ouro Preto. Pionera en varios aspectos, enfrentó desafíos a lo largo de su carrera y resistió en un contexto histórico en el que la participación femenina fuera de la esfera doméstica era vista con desconfianza por sectores conservadores de la sociedad
A Literatura como caminho para o ensino das virtudes na Formação Humana
No full textEste estudio tiene como objetivo investigar los aportes de la literatura a la enseñanza de valores y virtudes esenciales para la formación humana. Elegimos como fuente de investigación la obra literaria titulada Perceval o El cuento del Grial de Chrétien de Troyes, que narra el largo viaje de formación del ingênuo joven del siglo XII hasta convertirse em el major caballero del mundo. Através de la literatura es posible observar los rasgos llamativos de uma próspera sociedade medieval llena de vícios y pecados mundanos y de la lucha por formar um hombre virtuoso. Por lo tanto, la literatura, y sus ensiñanzas transcienden la barrera del tempo y son esenciales para la formación humana, ya que la sociedad siempre está evolucionando y el hombre siempre busca vivir bien em sociedade y uno de los caminos es abandonar los vicios y adoptar hábitos virtuosos.Este estudo tem o objetivo de investigar as contribuições da literatura para o ensinamento de valores e virtudes essenciais à formação humana. Elencamos como fonte de pesquisa a obra literária intitulada “Perceval ou O conto do Graal”, de Chrétien de Troyes, que narra a longa jornada de formação do jovem ingênuo do século XII para se tornar o melhor cavaleiro do mundo. Por meio da literatura, é possível observarmos os traços marcantes de uma sociedade medieval pujante, repleta de vícios e de pecados mundanos, e a luta para formar o homem virtuoso. Destarte, a literatura e seus ensinamentos ultrapassam a barreira do tempo e se configuram como essenciais para a formação humana, uma vez que a sociedade está sempre evoluindo e o homem está sempre buscando viver bem em sociedade, e um dos caminhos é abandonar os vícios e adotar hábitos virtuosos.This study aims to investigate the contributions of classical literature to the teaching of values and virtues essential to human development. We have chosen as a source of research the classic work Perceval or The Tale of the Grail by Chrétien de Troyes, which narrates the long journey of formation of the naive young man of the twelfth century to become the best knight in the world. Through literature it is possible to observe the striking features of a thriving medieval society full of vices and worldly sins and the struggle to form the virtuous man. Thus, classical literature and its teachings overcome the barrier of time and are essential for human formation, since society is always evolving and man is always seeking to live well in society and one of the ways is to abandon addictions and adopt virtuous habits
Percepções de Estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental sobre Estudar de Forma Integrada entre Ciências da Natureza e Matemática
No full textEste artigo objetiva analisar as percepções de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública mato-grossense, ao estudar de forma integrada entre Ciências da Natureza e Matemática. A pesquisa foi desenvolvida na Escola Estadual Norberto Schwantes, localizada na cidade de Canarana, no estado de Mato Grosso. A intervenção pedagógica fundamentou-se em pressupostos teóricos que orientam o uso da Sequência Didática como Metodologia Ativa, tendo como temática “Água”. Tal sequência teve duração de 7 etapas e totalizou 28 aulas de 50 minutos. Neste artigo, aborda-se a etapa 7 da referida Sequência Didática. O desenvolvimento da intervenção ocorreu por meio de várias fases, dentre as quais destacam-se: aplicação de atividades, aula expositiva dialogada com o auxílio das Tecnologias da Informação e Comunicação, palestras, leitura, interpretação e produção de texto. Além disso, a coleta de dados qualitativos foi realizada através do preenchimento de um formulário de pós-teste pelos 19 discentes que participaram do estudo. Com base nesses dados, procedeu-se a uma análise interpretativa baseada nas informações recolhidas. Dessa forma, os resultados indicam que a inclusão de problemas em uma Sequência Didática favorece um ambiente de ensino mais interativo e participativo, amplia o entendimento dos temas abordados e incentiva o desenvolvimento de habilidades fundamentais para a vida.Este artículo busca analizar las percepciones de estudiantes de sexto grado de una escuela pública de Mato Grosso sobre el estudio integrado de Ciencias Naturales y Matemáticas. La investigación se desarrolló en la Escuela Estatal Norberto Schwantes, ubicada en la ciudad de Canarana, Mato Grosso. La intervención pedagógica se basó en supuestos teóricos utilizando una Secuencia Didáctica como Metodología Activa con el tema "Agua", la cual constó de siete etapas y un total de 28 clases de 50 minutos cada una. Este artículo abordará la etapa 7 de esta Secuencia Didáctica. Así, el desarrollo se realizó a través de varias fases, incluyendo: aplicación de actividades, clase expositiva dialógica con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, clases magistrales, lectura, interpretación y producción de textos. La recolección de datos cualitativos se realizó mediante la cumplimentación de un formulario de post-prueba por parte de los 19 participantes de este estudio. Con base en estos datos, se realizó un análisis interpretativo de la información recopilada. Así, los resultados indican que incluir problemas en una secuencia de enseñanza fomenta un ambiente de aprendizaje más interactivo y participativo, amplía la comprensión de los temas tratados y estimula el desarrollo de habilidades fundamentales para la vida.This article aims to analyze the perceptions of 6th-grade students from a public school in Mato Grosso when studying Natural Sciences and Mathematics in an integrated way. The research was developed at the Norberto Schwantes State School, located in the city of Canarana, Mato Grosso state. The pedagogical intervention was based on theoretical assumptions using a Didactic Sequence as an Active Methodology with the theme "Water," which lasted 7 stages and totaled 28 classes of 50 minutes each. This article will address stage 7 of this Didactic Sequence. Thus, the development occurred through several phases, including: application of activities, dialogic expository class with the aid of Information and Communication Technologies, lectures, reading, interpretation, and text production. Qualitative data collection occurred through the completion of a post-test form by the 19 participants who participated in this study. Based on these data, an interpretive analysis was carried out based on the information collected. Thus, the results indicate that including problems in a teaching sequence fosters a more interactive and participatory learning environment, broadens understanding of the topics covered, and encourages the development of fundamental life skills
Proposta de matriz para a categorização do conteúdo de pesquisas sobre Inteligência Artificial na Educação
No full textCom o surgimento de ferramentas de IA generativa, como o ChatGPT, disponíveis publicamente desde o final de 2022, e considerando seu impacto cultural, espera-se um aumento significativo na quantidade de dissertações e teses defendidas em áreas com pouca tradição em pesquisas sobre IA, como a Educação. Antecipando essa produção, este estudo bibliométrico propõe uma matriz de categorização para classificar tais pesquisas. A matriz foi construída a partir de todas as dissertações e teses sobre o tema disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes ao longo do século XXI (entre os anos de 2015, ocasião da primeira ocorrência na área da Educação, até 2023). Os trabalhos foram agrupados em seis categorias, destacando-se: pesquisas sobre práticas pedagógicas aplicadas a estudantes (43,2%), estudos bibliográficos e/ou documentais (29,7%) e pesquisas sobre formação docente (13,5%). Esses resultados podem subsidiar revisões de literatura e abrem caminho para estudos comparativos futuros, mas também levantam questões epistemológicas importantes.With the emergence of generative AI tools, such as ChatGPT, publicly available since late 2022, and considering their cultural impact, a significant increase is expected in the number of dissertations and theses defended in fields with little tradition in AI research, such as Education. Anticipating this growth, this bibliometric study proposes a categorization matrix to classify such research. The matrix was built based on all dissertations and theses on the subject available in the Catalog of Theses and Dissertations of the Brazilian Federal Agency for Support and Evaluation of Graduate Education (Capes, in the Portuguese acronym) throughout the 21st century (from 2015, when the first occurrence in the field of Education took place, until 2023). The works were grouped into six categories, with the following standing out: research about pedagogical practices applied to students (43.2%), bibliographic studies (29.7%), and research about teacher training (13.5%). These results can support further studies based on literature review, besides paving the way for future comparative studies, but they also raise important epistemological questions.Con el surgimiento de herramientas de IA generativa, como ChatGPT, disponibles públicamente desde finales de 2022 y considerando su impacto cultural, se espera un aumento significativo en la cantidad de disertaciones y tesis defendidas en áreas con poca tradición en investigaciones sobre IA, como la Educación. Anticipando esta producción, este estudio bibliométrico propone una matriz de categorización para clasificar dichas investigaciones. La matriz se construyó a partir de todas las disertaciones y tesis sobre el tema disponibles en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Formación del Personal de Nivel Superior (Capes, por sus siglas en portugués) en el siglo XXI (entre los años 2015, cuando tuvo lugar la primera ocurrencia en el área de Educación, y 2023). Los trabajos se agruparon en seis categorías, destacándose: investigaciones sobre prácticas pedagógicas aplicadas a estudiantes (43,2%), estudios bibliográficos/documentales (29,7%) e investigaciones sobre formación docente (13,5%). Estos resultados pueden respaldar revisiones de la literatura y abrir camino para estudios comparativos futuros, pero también plantean importantes cuestiones epistemológicas
As contribuições de mulheres educadoras para a História da Educação no Brasil: uma revisão sistemática da literatura sobre suas biografias
No full textEste estudo discute as contribuições de trabalhos biográficos dentro da História da Educação no Brasil, no que se refere às práticas docentes de mulheres educadoras. A partir da análise de produções na área, foi possível compreender como as práticas docentes são discutidas nesses estudos e discorrer sobre as suas contribuições para o referido campo de pesquisa. Teoricamente, o estudo embasa-se nos campos da História da Educação e da História Cultural. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa (Flick, 2009), a partir de um estudo de caso único, partindo de busca no Portal de Periódicos da Capes. Como resultados, destacamos que, apesar de muitos trabalhos terem sido produzidos na área, são poucos os que usam os descritores “biografia” e “educadoras”. Dos 29 resultados encontrados, é relevante pontuar que apenas 12 tratam efetivamente de biografia de educadoras. Além disso, quatro artigos não focam nas práticas docentes das biografadas. Dessa forma, ressaltamos que apenas oito trabalhos focam nessa análise. Ressaltamos, ainda, que - ao analisar a pluralidade de práticas docentes - esses artigos contribuem de maneira efetiva para a História da Educação no Brasil.This study discusses the contributions of biographical works within the History of Education in Brazil, regarding the teaching practices of women educators. By analyzing published works in the field, we were able to understand how teaching practices are discussed in these studies and discuss their contributions to this field. Theoretically, the study is grounded in the fields of History of Education and Cultural History. Methodologically, this is qualitative research (Flick, 2009), based on a single case study, initiated by a search in the Capes Journals Portal. As a result, we highlight that, although many works have been produced in the field, few use the descriptors "biography" and "educators." Of the 29 results found, it is important to note that only 12 actually address the biographies of women educators. Furthermore, four articles do not focus on the teaching practices of the subjects. Therefore, we emphasize that only eight works focus on this analysis. We also emphasize that - by analyzing the plurality of teaching practices - these articles contribute effectively to the History of Education in Brazil.Este estudio analiza las contribuciones de los trabajos biográficos dentro de la Historia de la Educación en Brasil, en lo que se refiere a las prácticas docentes de las mujeres educadoras. A partir del análisis de las producciones en la área, fue posible comprender cómo se discuten las prácticas docentes en estos estudios y reflexionar sobre sus contribuciones a dicho campo de investigación. Teóricamente, el estudio se basa en los campos de la Historia de laEducación y la Historia Cultural. Metodológicamente, se trata de una investigación cualitativa (Flick, 2009), a partir de un estudio de caso único, partiendo de una búsqueda en el Portal de Periódicos de Capes. Como resultados, destacamos que, a pesar de que se han producido muchos trabajos en el área, son pocos los que utilizan los descriptores “biografía” y “educadoras”. De los 29 resultados encontrados, es importante señalar que solo 12 tratan efectivamente de la biografía de educadoras. Además, cuatro artículos no se centran en las prácticas docentes de las biografiadas. Por lo tanto, destacamos que solo ocho trabajos se centran en este análisis. Destacamos, además, que, al analizar la pluralidad de las prácticas docentes, estos artículos contribuyen demanera efectiva a la Historia de la Educación en Brasil.