Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
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La confiscación general del cuerpo, del tiempo, de la vida: emancipar y formar brasileíenses, brazilianos, brasileño
No full text¿Cómo se produjo el proceso de independencia de Brasil? ¿Qué vínculos se establecieron entre los proyectos de nación y la educación de la población? ¿Qué iniciativas se tomaron para consolidar la educación de la población en la compleja experiencia nacional? Como estamos constante y permanentemente llamados a pensar los procesos de emancipación y autonomización y su relación con los proyectos de formación y educación de las poblaciones, en este artículo retomo estas cuestiones generales para examinar aspectos de la mundialización del llamado «Sistema de Enseñanza Mutua», su circulación y formas de implantación en suelo nacional. Con este recurso, intento mostrar los proyectos de formación y el tipo de emancipación que encarnan, pero también los problemas y contornos que presentan. De esta forma, pensar en un sistema de formación en el período posindependentista, articulando algunas iniciativas dirigidas a la escolarización, ofrece un cierto marco para problematizar la transnacionalización de la pedagogía del mutualismo, lo que implica reconocer las com plejas redes de relaciones de poder en el Brasil emancipado y los debates que involucran intereses divergentes en relación con la urgencia y la necesidad de educar a brasileíenses, brazilianos y brasileños. Como se deu o processo de independência do Brasil? Que relações foram estabelecidas entre os projetos de nação e os de formação das populações? Que iniciativas foram tomadas para consolidar a educação do povo na complexa experiência nacional? Ao sermos constante e permanentemente convocados a pensar os processos de libertação e autonomização e as relações com os projetos de formação e instrução das populações, nesse artigo retomo essas interrogações gerais para examinar aspectos da planetarização do chamado “Sistema de Ensino Mútuo”, sua circulação e formas de implementação em solo nacional. Com esse recurso, procuro dar a ver projetos de formação e o tipo de emancipação que os mesmos encarnam, mas também os problemas e contornos que apresentam. Desse modo, pensar um sistema de formação no pós-independência, articula algumas iniciativas destinadas à escolarização, oferece certo esquadro para problematizar a transnacionalização da pedagogia do mutualismo, o que implica em reconhecer as complexas redes de relações de poder no Brasil emancipado e os debates que envolvem interesses divergentes no que diz respeito à urgência e necessidade de instruir brasilienses, brasileiros/as e brasilianos/as. How did Brazil’s independence process come about? What links were established between the projects of nationhood and the education of the population? What initiatives were taken to consolidate the education of the people in the complex national experience? As we are constantly and permanently called upon to think about the processes of emancipation and autonomization and their relationship with the projects of train ing and educating populations, in this article I return to these general questions in order to examine aspects of the planetarization of the so-called “Mutual Teaching System”, its circulation and forms of implementation on national soil. With this resource, I try to show training projects and the type of emancipation they embody, but also the problems and contours they present. In this way, thinking about a post-independence training system, articulating some initiatives aimed at schooling, offers a certain framework for problematizing the transnation alization of the pedagogy of mutualism, which implies recognizing the complex networks of power relations in emancipated Brazil and the debates involving divergent interests with regard to the urgency and need to educate brazilienses, brasilianans, brazilians.
Formação continuada de professores: pesquisas brasileiras com docentes de Língua Portuguesa na relação com a escrita
No full textEste artigo tem como objetivo revisar, sistematizar e analisar as principais contribuições de pesquisas acadêmicas sobre a formação continuada de professores de Língua Portuguesa no Brasil. A questão central é: quais são os principais impactos e limitações das práticas de formação continuada na atuação desses professores, especialmente no ensino da escrita e dos gêneros textuais? A metodologia adotada foi uma revisão bibliográfica, com levantamento realizado em 08 de novembro de 2024 na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Foram utilizados os descritores: formação continuada AND professores de língua portuguesa AND produção textual OR escrita. Após análise de títulos, resumos e palavras-chave, respeitando critérios de inclusão, foram selecionadas 59 dissertações e teses. A análise foi organizada em seis categorias temáticas: Formação continuada e desenvolvimento profissional; Tecnologias e multiletramentos na educação; Ensino de gêneros textuais; Reflexão e identidade docente; Projetos de letramento e práticas colaborativas na escola; Políticas públicas e impactos na formação docente. Este estudo concentra-se em duas categorias mais alinhadas ao tema proposto: Formação continuada e desenvolvimento profissional; Ensino de gêneros textuais. Os resultados apontam avanços na qualificação docente, com ênfase em práticas reflexivas e colaborativas que favorecem o ensino da escrita. No entanto, identificam-se limites na efetividade das formações, principalmente pela dificuldade de integração entre teoria e prática. A pesquisa reforça a necessidade de ações formativas mais contextualizadas e vinculadas ao cotidiano escolar.This article aims to review, systematize, and analyze key contributions from academic research on the continuing education of Portuguese language teachers in Brazil. The central question is: what are the main impacts and limitations of continuing education practices on the performance of these teachers, especially in the teaching of writing and textual genres? The methodology used was a bibliographic review, with data collected on November 8, 2024, from the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). The descriptors used were: continuing education AND Portuguese language teachers AND textual production OR writing. After analyzing titles, abstracts, and keywords and applying inclusion criteria, 59 theses and dissertations were selected. The analysis was organized into six thematic categories: Continuing education and professional development; Technologies and multiliteracies in education; Teaching of textual genres; Reflection and teacher identity; Literacy projects and collaborative practices in schools; Public policies and their impact on teacher education. This study focuses on two categories most closely related to the topic: Continuing education and professional development; Teaching of textual genres. The results highlight progress in teacher qualification, with an emphasis on reflective and collaborative practices that enhance writing instruction. However, limitations remain in the practical application of acquired knowledge, especially due to the lack of integration between theory and practice. The research underscores the need for more contextualized training actions linked to school routines.Este artículo tiene como objetivo revisar, sistematizar y analizar las principales contribuciones de investigaciones académicas sobre la formación continua de profesores de Lengua Portuguesa en Brasil. La pregunta central es: ¿cuáles son los principales impactos y limitaciones de las prácticas de formación continua en la actuación de estos docentes, especialmente en la enseñanza de la escritura y los géneros textuales? La metodología fue una revisión bibliográfica, con levantamiento realizado el 8 de noviembre de 2024 en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Se utilizaron los descriptores: formación continua AND profesores de lengua portuguesa AND producción textual OR escritura. Tras el análisis de títulos, resúmenes y palabras clave, y siguiendo criterios de inclusión, se seleccionaron 59 tesis y disertaciones. El análisis se organizó en seis categorías temáticas: Formación continua y desarrollo profesional; Tecnologías y multialfabetización; Enseñanza de géneros textuales; Reflexión e identidad docente; Proyectos de alfabetización y prácticas colaborativas; Políticas públicas e impactos en la formación docente. Este estudio se centra en dos categorías más vinculadas al tema: Formación continua y desarrollo profesional; Enseñanza de géneros textuales. Los resultados muestran avances en la cualificación docente, con énfasis en prácticas reflexivas y colaborativas que favorecen la enseñanza de la escritura. Sin embargo, persisten limitaciones en la aplicación de los conocimientos adquiridos, especialmente por la escasa articulación entre teoría y práctica. La investigación refuerza la necesidad de acciones formativas más contextualizadas y vinculadas al entorno escolar
As experiências de leitura do sujeito-professor-leitor narradas em uma pesquisa-formação
No full textEste artículo se basaen una investigación centrada em el lector y la experiência lectora. Este artículo se basaen una investigación centrada em la construcción de la identidad del lector: un lector de palabras, textos y libros; um lector del mundo y de losmúltiples significados relacionados com las propias experiencias y las de losdemás. De naturaleza cualitativa, el objetivo principal del trabajo es comprender, a través de narrativas autobiográficas, si lãs experiências lectoras contribuyen a la formación del sujeto-docente-lector que trabaja em los primeros años de la Educación Primaria em La Red Municipal de Escuelas de São Paulo. La investigación se basa em lãs enseñanzas de Freire (1989; 2021) y Pennac (1993), además de diálogos establecidos con teóricos que investig a través de la investigación-formación, se crê ó El Taller de Colección de Experiencias de Lectura, cuyosdatos presentados indican que el taller proporcionó momentos reflexivos formativos y que las narrativas autobiográficas pueden ser consideradas como un poderoso instrumento formativo de emancipación, resignificación y transformación y que lãs experiencias de lectura contribuyen a la formación del sujeto, del profesor y del lector individualmente, pero también a la formación del sujeto-profesor-lector, en una conciencia plural an la formación en investigación desde una perspectiva autobiográfica, entre los que se destacan Passeggi (2016; 2021) y Furlanetto (2003; 2022; 2024).This article is based on research that focused on the reader; the reading experience. This article is based on an investigation centered on the construction of the reader identity: a reader of words, texts, and books; a reader of the world, and of the multiple meanings related to one's own experiences and the experiences of others. Qualitative in nature, the work's main objective is to understand, through autobiographical narratives, whether reading experiences contribute to the formation of the teacher-reader subject who works in the early years of Elementary School in the São Paulo Municipal School System. The research is based on the teachings of Freire (1989; 2021) and Pennac (1993), in addition to dialogues established with theorists who investigate research-training from an autobiographical perspective, among which Passeggi (2016; 2021) and Furlanetto (2003; 2022; 2024) stand out. Through research-training, the Collection of Reading Experiences Atelier was created, whose data presented indicate that the workshop provided formative reflective moments and that autobiographical narratives can be considered as a powerful formative instrument of emancipation, resignification and transformation and that reading experiences contribute to the formation of the subject, the teacher and the reader individually, but also to the formation of the reader-teacher subject, in a plural consciousness.O presente artigo baseia-se em uma pesquisa que teve como foco o leitor; a experiência leitora. Este artigo fundamenta-se em uma investigação centrada na construção da identidade leitora. Leitor de palavras, textos e livros; leitor de mundo, e dos múltiplos sentidos relativos às próprias experiências e às experiências do outro. De natureza qualitativa, o trabalho tem como objetivo principal compreender, por meio das narrativas autobiográficas, se as experiências de leitura contribuem para a formação do sujeito-professor-leitor que atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de São Paulo. A pesquisa fundamenta-se nos ensinamentos de Freire (1989; 2021) e Pennac (1993), além dos diálogos estabelecidos com teóricos que investigam a pesquisa-formação na perspectiva autobiográfica, entre os quais destacam-se Passeggi, (2016; 2021) e Furlanetto (2003; 2022; 2024). Por meio da pesquisa-formação, foi criado o Ateliê Coletânea de Experiências de Leituras, cujos dados apresentados indicam que o ateliê oportunizou momentos reflexivos formativos e que as narrativas autobiográficas podem ser consideradas como um potente instrumento formativo de emancipação, ressignificação e transformação e que as experiências de leitura contribuem para a formação do sujeito, do professor e do leitor de maneira individual, mas também para a formação do sujeito-professor-leitor, em uma consciência plural
O uso do determinante nominal no espaço metafórico da Libras como estratégia de tradução: uma análise linguística do poema Canção do exílio
No full textO objetivo deste trabalho é realizar uma análise da tradução do poema Canção do Exílio do poeta Antônio Gonçalves Dias, com o foco no uso dos determinantes nominais no espaço metafórico considerando como uma estratégia de tradução. Trata-se de uma investigação que implica na tradução do par linguístico Língua Portuguesa – Libras, onde ambas possuem seus elementos linguísticos e estruturas próprias. A Língua Portuguesa por ser oral-auditiva tem como característica principal a manipulação da voz, e a Libras que é de modalidade gestual-visual utiliza das expressões não-manuais e marcações de apontamento para seus elementos referenciais em seus enunciados articulados no espaço. Dessa forma, é essencial que o tradutor entenda essas peculiaridades e reflita sobre o seu papel político em traduzir literatura poética para o público surdo de uma maneira que seja aceitável e prazeroso. A metodologia se dará de forma qualitativa, pois essa pesquisa visa analisar e descrever a utilização e o efeito do uso do determinante nominal no espaço metafórico na tradução poética para a Libras. A fim de fundamentar esta pesquisa, utilizam-se principalmente os aportes teóricos de Prado e Lessa-de-Oliveira (2012) e Prado (2014) sobre os determinantes nominais na Libras; Ribeiro (2020) quanto a compreensão dos elementos poéticos que podem ser utilizados em traduções de poemas cordelísticos no par linguístico Língua Portuguesa - Libras; e, Sutton-Spence (2018) no que diz respeito às análises de produções em Libras do gênero poesia. Como resultado, compreende-se que, durante a sinalização do poema Canção do Exílio, a tradutora faz uso no espaço metafórico nos lados direito, esquerdo e central, bem como do sinal de “local” como determinante nominal para marcar respectivamente os países Portugal e Brasil, e sempre que necessário utiliza o movimento do corpo para a direita e/ou para a esquerda, para incorporar os referentes, e a direção do olhar com a inclinação da cabeça quando se trata de um dos locais. Essas estratégias são utilizadas a fim de retomarem aos determinantes nominais na tradução poética, convertendo o texto traduzido em um produto mais visual e adequado as Normas Surdas de Tradução regidas pelo povo surdo.The objective of this work is to analyze the translation of the poem Song of Exile by the poet Antônio Gonçalves Dias, focusing on the use of nominal determinants in metaphorical space considering as a translation strategy. This is an investigation that involves the translation of the linguistic pair Portuguese Language - Pounds, where both have their own linguistic elements and structures. The Portuguese language, being vocal-auditory has as main characteristic the manipulation of the voice, and the Libras that is gestual-visual modality uses non-manual expressions and pointing marks to its referential elements in their articulated statements in space. Thus, it is essential that the translator understand these peculiarities and reflect on their political role in translating poetic literature to deaf audiences in a way that is acceptable and enjoyable. The methodology will be qualitative, because this research aims to analyze and describe the use andeffect of the use of the nominal determinant in the metaphorical space in poetic translation for Libras. In order to support this research, we mainly use the theoretical contributions of Prado and Lessa-de-Oliveira (2012) and Prado (2014) on the nominal determinants in Libras; Ribeiro (2020) as to the understanding of poetic elements that can be used in translations of cordelistic poems in the linguistic pair Língua Portuguesa - Libras; and, Sutton-Spence (2018) with regard to the analysis of productions in Libras poetry genre. As a result, it is understood that during the signaling of the poem Song of Exile, the translator makes use of the metaphorical space on the right, left and central sides, as well as the sign "local" as a nominal determinant to mark respectively the countries and whenever necessary use the movement of the body to the right and/or left, to incorporate the referents, and the direction of the look with the inclination of the head when it comes to one of the sites. These strategies are used in order to return to the nominal determinants in poetic translation, converting the translated text into a more visual and appropriate product the Deaf Translation Norms.
Linguagem, música e expressividade sob a perspectiva crítica de Rousseau
No full textA presente pesquisa aborda as concepções musicais de Jean-Jacques Rousseau, evidenciando sua crítica à música francesa expressa na obra Carta sobre a música francesa. O objetivo da investigação consiste em compreender como Rousseau articula os pressupostos filosóficos da hipótese segundo a qual os franceses não possuem uma língua apropriada à música. A metodologia adotada foi de natureza bibliográfica, com base no método analítico, aplicando procedimentos de levantamento teórico das obras principais de Rousseau e de análise comparativa entre diferentes tradições musicais, em especial a francesa e a italiana. A análise se concentrou em três eixos: a contextualização histórica das óperas no século XVIII, a teoria da linguagem e da melodia em Rousseau, e a crítica à sociedade do espetáculo. Os resultados indicam que Rousseau atribui à melodia o papel central na expressividade da música, entendendo que línguas mais melódicas, como a italiana, são mais adequadas à música do que a francesa, considerada rígida e sem ternura. Conclui-se que, para Rousseau, a degeneração da música decorre da sobreposição da harmonia à melodia, processo diretamente ligado à deterioração da linguagem natural. A valorização da melodia representa, portanto, uma defesa da autenticidade emocional da música e da sua função comunicativa original.The present research addresses the musical conceptions of Jean-Jacques Rousseau, evidencing his criticism of French music expressed in the work Letter on French Music. The objective of the investigation is to understand how Rousseau articulates the philosophical assumptions of the hypothesis according to which the French do not have a language appropriate to music. The methodology adopted was of a bibliographic nature, based on the analytical method, applying procedures of theoretical survey of Rousseau's main works and comparative analysis between different musical traditions, especially the French and the Italian. The analysis focused on three axes: the historical contextualization of operas in the eighteenth century, the theory of language and melody in Rousseau, and the critique of the society of the spectacle. The results indicate that Rousseau attributes to melody the central role in the expressiveness of music, understanding that more melodic languages, such as Italian, are more suitable for music than French, which is considered rigid and without tenderness. It is concluded that, for Rousseau, the degeneration of music results from the superimposition of harmony with melody, a process directly linked to the deterioration of natural language. The valorization of melody represents, therefore, a defense of the emotional authenticity of music and its original communicative function
Relaciones interculturales y transculturación en Monkey Hunting, de Cristina García
No full textEste artículo aplica el enfoque crítico de las relaciones interculturales propuesto por Rona Halualani para analizar la transculturación en la novela Monkey Hunting (2003) de la escritora cubano-americana Cristina García. Partiendo de la idea de que la interacción entre culturas es multidireccional y está mediada por relaciones de poder – especialmente la etnia y la clase social –, el estudio examina los intercambios culturales, los procesos de adaptación y las transformaciones socioculturales producidos en Cuba desde la segunda mitad del siglo XIX hasta gran parte del siglo XX, como se describen en el texto de García. Así, a través del seguimiento de cuatro generaciones de una familia chino-afrocubana – descendiente de un trabajador chino y de una mujer exesclavizada –, la lectura pone de relieve la dinámica y la complejidad de la transculturación en el Caribe hispano y su papel central en la conformación de la cultura cubana.
Relações interculturais e transculturação em Monkey Hunting, de Cristina García
Este artigo aplica a abordagem crítica das relações interculturais proposta por Rona Halualani para analisar a transculturação no romance Monkey Hunting (2003), da escritora cubanoamericana Cristina García. Partindo da ideia de que a interação entre culturas é multidirecional e mediada por relações de poder – especialmente etnia e classe social –, o estudo examina as trocas culturais, os processos de adaptação e as transformações socioculturais que ocorreram em Cuba da segunda metade do século XIX até grande parte do século XX, conforme descrito no texto de García. Assim, ao acompanhar quatro gerações de uma família sino-afro-cubana – descendente de um trabalhador chinês e de uma ex-escrava – a leitura destaca a dinâmica e a complexidade da transculturação no Caribe hispânico e seu papel central na formação da cultura cubana. Este artículo aplica el enfoque crítico de las relaciones interculturales propuesto por Rona Halualani para analizar la transculturación en la novela Monkey Hunting (2003) de la escritora cubano-americana Cristina García. Partiendo de la idea de que la interacción entre culturas es multidireccional y está mediada por relaciones de poder – especialmente la etnia y la clase social –, el estudio examina los intercambios culturales, los procesos de adaptación y las transformaciones socioculturales producidos en Cuba desde la segunda mitad del siglo XIX hastagran parte del siglo XX, como se describen en el texto de García. Así, a través del seguimiento de cuatro generaciones de una familia chino-afrocubana – descendiente de un trabajador chino y de una mujer exesclavizada –, la lectura pone de relieve la dinámica y la complejidad de la transculturación en el Caribe hispano y su papel central en la conformación de la cultura cubana. This article applies the critical approach to intercultural relations proposed by Rona Halualani to analyze transculturation in the novel Monkey Hunting (2003) by Cuban-American writer Cristina García. Starting from the idea that the interaction between cultures is multidirectional and mediated by power relations – especially ethnicity and social class – the study examines the cultural exchanges, adaptation processes, and sociocultural transformations that occurred in Cuba from the second half of the 19th century to much of the 20th century, as described in García’s text. Thus, by following four generations of a Chinese-Afro-Cuban family descended from a Chineseworker and a formerly enslaved woman, the reading highlights the dynamics and complexity of transculturation in the Hispanic Caribbean and its central role in shaping Cuban culture.
“A Educação é um templo Augusto”: memórias do Colégio Leopoldo a partir das imagens escolares
No full textO presente artigo tem como objetivo tecer algumas notas sobre o uso das imagens escolares enquanto possibilidade de construção/perpetuação de uma memória escolar local. As fotografias escolares se consolidaram como importante categoria de análise dos microcosmos educacionais. Estudos como de Barros (1992), Burke (2004), Kossoy (1989) e Vidal e Abdala (2005), por exemplo, já demonstravam as potencialidades das imagens e os devidos cuidados ao se debruçar sobre suas produções. Os vestígios fotográficos fornecem outras interpretações possíveis dos espaços por eles permeados e dos sujeitos que por ali transitam. Em diálogo com a proposta aqui abordada, objetiva-se apresentar as experiências imagéticas produzidas pelo intelectual Leopoldo Machado em sua instituição escolar, o Colégio Leopoldo no distrito-sede de Iguaçu, localizado na Baixada Fluminense, Rio de Janeiro, no final da década de 1930, enquanto possibilidade de construção de uma memória imagética/afetiva local. Espera-se, com esse artigo, colaborar na compreensão das ricas e múltiplas histórias da educação na Baixada Fluminense.This article aims to offer some reflections on the use of school photographs as a means of constructing and perpetuating local educational memory. School photography has become a significant analytical category in the study of educational microcosms. Scholars such as Barros (1992), Burke (2004), Kossoy (1989), and Vidal and Abdala (2005), for instance, have already demonstrated both the potential and the necessary critical considerations involved in analyzing such imagery. Photographic traces offer alternative interpretations of the spaces they depict and of the individuals who traverse them. In alignment with the present proposal, the article seeks to explore the visual experiences produced by the intellectual Leopoldo Machado at his educational institution, Colégio Leopoldo, located in the district headquarters of Iguaçu, in the Baixada Fluminense region of Rio de Janeiro, during the late 1930s, as a possible avenue for constructing a local visual and affective memory. Through this study, the article hopes to contribute to the broader understanding of the rich and multifaceted histories of education in Baixada Fluminense.El presente artículo tiene como objetivo esbozar algunas reflexiones sobre el uso de las imágenes escolares como una posibilidad para la construcción y perpetuación de una memoria educativa local. La fotografía escolar se ha consolidado como una categoría de análisis relevante en el estudio de los microcosmos educativos. Investigaciones como las de Barros (1992), Burke (2004), Kossoy (1989) y Vidal y Abdala (2005), por ejemplo, ya señalaban el potencial de las imágenes y los cuidados necesarios al analizar sus producciones. Los vestigios fotográficos ofrecen interpretaciones alternativas de los espacios que retratan y de los sujetos que los habitan. En consonancia con la propuesta aquí abordada, se busca presentar las experiencias visuales producidas por el intelectual Leopoldo Machado en su institución educativa, el Colegio Leopoldo, ubicado en el distrito sede de Iguaçu, en la región de la Baixada Fluminense, Río de Janeiro, a finales de la década de 1930, como una posibilidad para la construcción de una memoria visual y afectiva local. Se espera que este artículo contribuya a la comprensión de las ricas y múltiples historias de la educación en la Baixada Fluminense
The use of educational games in inclusive education: building a state of the art
No full textSpecial education is a teaching modality aimed at providing educational support to students with disabilities (physical, intellectual, visual, and auditory), Autism Spectrum Disorder (ASD), and High Abilities/Giftedness. It seeks to ensure that all students have access to quality education, promoting school inclusion through pedagogical practices adapted to diverse needs. Special education values students’ individuality and uses diversified strategies to facilitate learning. This state-of-the-art research was carried out with the purpose of mapping academic studies that discuss games as a didactic strategy in special education. In this sense, the proposal of this study is to question: how do master’s dissertations, doctoral theses, and scientific articles address the importance of educational games from the perspective of special education? The methodology adopted in the article consisted of qualitative analysis through a bibliographic review on the topic of study. The state-of-the-art review was developed using primary data obtained from the CAPES Theses and Dissertations Database and the SciELO Brazil indexer. The following descriptors were used: Inclusive education, games, and teaching. After establishing inclusion and exclusion criteria, 20 works were selected: one doctoral thesis, 13 master’s dissertations, and six scientific articles. As a result, it was possible to verify that the incorporation of games, especially digital games, presents favorable outcomes in promoting inclusive education. The analyzed studies highlighted the need for continuing professional development courses to prepare teachers to work in Inclusive Education.A educação especial é uma modalidade de ensino voltada para o atendimento educacional de alunos com Deficiência (física, intelectual, visual, auditiva), Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas Habilidades/Superdotação. Ela busca garantir que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade, promovendo a inclusão escolar por meio de práticas pedagógicas adaptadas às diversas demandas. A educação especial valoriza a individualidade dos alunos e utiliza estratégias diversificadas para facilitar o aprendizado. Esta pesquisa do tipo estado da arte foi realizada com a finalidade de mapear estudos acadêmicos que discutem acerca dos jogos como estratégia didática na educação especial. Nesse sentido, a proposta deste trabalho é questionar: como as dissertações de mestrado, teses de doutorado e os artigos científicos abordam a importância dos jogos educativos na perspectiva da educação especial? A metodologia adotada no artigo consistiu na análise qualitativa, por meio de uma pesquisa de revisão bibliográfica sobre o tema de estudo. O estado da arte foi desenvolvido com dados primários obtidos através do Banco de Teses e Dissertações da CAPES e no indexador SciELO Brasil. Na ocasião, foram inseridos como descritores os termos: Educação inclusiva, jogos e ensino. Após o estabelecimento de critérios de inclusão e exclusão, obteve-se 20 trabalhos, sendo uma tese de doutorado, 13 dissertações de mestrado, e seis artigos científicos. Como resultado, foi possível constatar que a inserção de jogos, sobretudo os digitais, apresenta resultados favoráveis no processo de promoção de uma educação inclusiva. Os trabalhos analisados evidenciaram a necessidade de cursos de formação continuada para os professores atuarem na Educação Inclusiva.La educación especial es una modalidad de enseñanza orientada a la atención educativa de estudiantes con discapacidad (física, intelectual, visual y auditiva), Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Altas Capacidades/Superdotación. Su objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, promoviendo la inclusión escolar mediante prácticas pedagógicas adaptadas a las diversas demandas. La educación especial valora la individualidad de los estudiantes y utiliza estrategias diversificadas para facilitar el aprendizaje. Esta investigación de tipo estado del arte se llevó a cabo con la finalidad de mapear estudios académicos que abordan los juegos como estrategia didáctica en la educación especial. En este sentido, la propuesta de este trabajo es cuestionar: ¿cómo abordan las disertaciones de maestría, las tesis doctorales y los artículos científicos la importancia de los juegos educativos desde la perspectiva de la educación especial? La metodología adoptada en el artículo consistió en un análisis cualitativo, mediante una investigación de revisión bibliográfica sobre el tema de estudio. El estado del arte se desarrolló con datos primarios obtenidos del Banco de Tesis y Disertaciones de la CAPES y del indexador SciELO Brasil. En esta etapa se utilizaron como descriptores los términos: educación inclusiva, juegos y enseñanza. Tras el establecimiento de criterios de inclusión y exclusión, se obtuvieron 20 trabajos: una tesis doctoral, 13 disertaciones de maestría y seis artículos científicos. Como resultado, fue posible constatar que la incorporación de juegos, especialmente los digitales, presenta resultados favorables en el proceso de promoción de una educación inclusiva. Los trabajos analizados evidenciaron la necesidad de cursos de formación continua para que los docentes puedan actuar en la Educación Inclusiva
“Meu mestre é o subalterno”: lições político-pedagógicas do Movimento Xingu Vivo para Sempre/Pará
No full textEste artigo resulta de uma pesquisa de pós-doutorado realizada na Universidade do Estado do Pará de 2021 a 2023 e financiada por uma bolsa “Jovem Talento” do PROCAD-Amazônia. A pesquisa adotou uma abordagem etnográfica colaborativa e multisituada. Após as necessárias contextualizações metodológica e histórico-social, o artigo analisa o Movimento Xingu Vivo para Sempre a partir de um dispositivo interpretativo quadrimensional, ou seja, considerando-o como sujeito político-pedagógico, contexto educativo, laboratório de decolonização dos saberes e espaço gerador de teorias. Na conclusão, as reflexões desenvolvidas ao longo do artigo são retomadas sinteticamente.This article results from a postdoctoral research project conducted at the State University of Pará between 2021 and 2023 and funded by a “Young Talent” scholarship from PROCAD-Amazônia. The research adopted a collaborative and multi-sited ethnographic approach. After the necessary methodological and historical-social contextualizations, the article analyzes the Xingu Vivo para Sempre Movement through a four-dimensional interpretative framework, considering it as a political-pedagogical subject, an educational context, a laboratory for the decolonization of knowledge, and a space for generating theories. In conclusion, the reflections developed throughout the article are synthetically revisited.Este artículo es el resultado de una investigación de posdoctorado realizada en la Universidad del Estado de Pará entre 2021 y 2023, financiada por una beca "Joven Talento" del PROCAD-Amazônia. La investigación adoptó un enfoque etnográfico colaborativo y multisituado. Después de las necesarias contextualizaciones metodológicas e histórico-sociales, el artículo analiza el Movimiento Xingu Vivo para Siempre a partir de un dispositivo interpretativo cuadrimensional, es decir, considerándolo como sujeto político-pedagógico, contexto educativo, laboratorio de decolonización de los saberes y espacio generador de teorías. En la conclusión, las reflexiones desarrolladas a lo largo del artículo se retoman sintéticamente
Interculturalidade e Festejos juninos: identidade, tradição e valorização educacional em Caxias-MA
No full textThis article is an excerpt from a broader research project, whose main objective was to analyze interculturality in the constitution of identity, tradition and appreciation of the June festival in Caxias, seeking to understand how this cultural manifestation contributes to the human development of basic education students. The research was based on the following guiding question: what is the importance of redefining popular culture for the constitution of identity, tradition and for the educational valorization of the June festival in Caxias? It is based on the understanding that cultural manifestations can be integrated into the school curriculum, contributing significantly to the identity formation, critical and emancipatory of students. The theoretical basis is based on authors such as Candau (2012, 2016), Bhabha (1998), Freire (1996) and Hall (1992), whose contributions allowed us to understand intercultural education as a space for transformation and valorization of individual cultural identities. Methodologically, this is a descriptive-exploratory research with a qualitative-quantitative approach, using questionnaires administered to 179 students from the César Marques High School. The results revealed that intercultural education, by incorporating elements of local culture, provides concrete opportunities for the construction of students' cultural identity, in addition to promoting the recognition and appreciation of regional traditions. Thus, it is essential to develop educational policies that encourage the inclusion of cultural diversity in the school curriculum, enabling an education committed to respect for difference and the appreciation of interculturality as a fundamental axis in the construction of a more inclusive and equitable society.Este artigo é um recorte de uma pesquisa mais ampla, cujo objetivo principal foi analisar a interculturalidade na constituição da identidade, da tradição e na valorização do festejo junino caxiense, buscando compreender de que forma essa manifestação cultural contribui para a formação humana dos estudantes da educação básica. A investigação partiu da seguinte questão norteadora: qual é a importância da ressignificação da cultura popular para a constituição da identidade, da tradição e para a valorização educacional do festejo junino caxiense? Parte-se do entendimento de que as manifestações culturais podem ser integradas ao currículo escolar, contribuindo significativamente para a formação identitária, crítica e emancipatória dos estudantes. A fundamentação teórica apoia-se em autores como Candau (2012, 2016), Bhabha (1998), Freire (1996) e Hall (1992), cujas contribuições permitiram compreender a educação intercultural como um espaço de transformação e valorização das identidades culturais individuais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa descritivo-exploratória com abordagem quali-quantitativa, utilizando-se a aplicação de questionários a 179 estudantes do Centro de Ensino Médio César Marques. Os resultados revelaram que a educação intercultural, ao incorporar elementos da cultura local, proporciona oportunidades concretas para a construção da identidade cultural dos estudantes, além de promover o reconhecimento e a valorização das tradições regionais. Dessa forma, torna-se indispensável o desenvolvimento de políticas educacionais que incentivem a inclusão da diversidade cultural no currículo escolar, viabilizando um ensino comprometido com o respeito à diferença e com a valorização da interculturalidade como eixo fundamental na construção de uma sociedade mais inclusiva e equitativa.Este artículo es un extracto de un proyecto de investigación más amplio, cuyo objetivo principal fue analizar la interculturalidad en la formación de la identidad, la tradición y la valoración de la fiesta junina en Caxias, buscando comprender cómo esta manifestación cultural contribuye al desarrollo humano de los estudiantes de educación básica. La investigación se basó en la siguiente pregunta guía: ¿Cuál es la importancia de la redefinición de la cultura popular para la formación de la identidad, la tradición y la valoración educativa de la fiesta junina en Caxias? Se basa en la comprensión de que las manifestaciones culturales pueden integrarse en el currículo escolar, contribuyendo significativamente a la formación de la identidad y al desarrollo crítico y emancipador de los estudiantes. La base teórica se sustenta en autores como Candau (2012, 2016), Bhabha (1998), Freire (1996) y Hall (1992), cuyos aportes han permitido comprender la educación intercultural como un espacio de transformación y valoración de las identidades culturales individuales. Metodológicamente, se trata de una investigación descriptiva-exploratoria con un enfoque cualitativo-cuantitativo, mediante cuestionarios aplicados a 179 estudiantes del Liceo César Marques. Los resultados revelaron que la educación intercultural, al incorporar elementos de la cultura local, brinda oportunidades concretas para la construcción de la identidad cultural de los estudiantes, además de promover el reconocimiento y la valoración de las tradiciones regionales. Por lo tanto, es esencial desarrollar políticas educativas que incentiven la inclusión de la diversidad cultural en el currículo escolar, posibilitando una educación comprometida con el respeto a la diferencia y la valoración de la interculturalidad como eje fundamental en la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa