Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
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As bibliotecas universitárias como incentivadoras da memória
No full textMuito se discute sobre a memória e os espaços responsáveis por preservá-la e transmiti-la às gerações futuras. A memória, enquanto capacidade humana de registrar experiências e saberes, manifesta-se em lugares materiais, funcionais e simbólicos. As Bibliotecas Universitárias, nesse contexto, podem ser compreendidas como lugares de memória, por atuarem na custódia, organização e difusão do conhecimento acumulado pela humanidade, considerando as particularidades dos usuários e a comunidade acadêmica que atendem. Este estudo tem como objetivo analisar a Biblioteca Sant’Ana como lugar de memória, evidenciando suas práticas e estratégias de preservação e promoção do saber. A metodologia adotada baseou-se em pesquisa bibliográfica, com consulta a bases de dados acadêmicas, além daanálise de documentos institucionais da referida faculdade, enquadrando-se em um estudo de caso. A discussão abrange conceitos sobre memória, cultura e a função social das bibliotecas, propondo estratégias para fortalecer o papel da Biblioteca Sant’Ana como espaço simbólico, dinâmico e educativo. Os resultados apontam que a biblioteca apresenta iniciativas relevantes como atualização semestral do acervo, espaços de estudo diversificados e vínculo com o Núcleo de Arte e Cultura, criado em 2024. Ainda assim, identifica-se a necessidade de ampliar ambientes físicos, implementar sistemas automatizados de informação e investir em ações que valorizem a história institucional. Conclui-se que a Biblioteca Sant’Ana se configura como organismo em crescimento e possui potencial significativo para consolidar-secomo lugar de memória no ambiente universitário. Much is discussed about memory and the spaces responsible for preserving it and transmitting it to future generations. Memory, as the human capacity to record experiences and knowledge, manifests itself in material, functional, and symbolic places. In this context, university libraries can be understood as places of memory, as they act in the custody, organization, and dissemination of knowledge accumulated by humanity, considering the particularities of the users and the academic community they serve. This study aims to analyze the Sant'Ana Library as a place of memory, highlighting its practices and strategies for preserving and promoting knowledge. The methodology adopted was based on bibliographic research, consulting academic databases, and analyzing institutional documents from the aforementioned faculty, falling within the scope of a case study. The discussion covers concepts related to memory, culture, and the social function of libraries, proposing strategies to strengthen the role of the Sant’Ana Library as a symbolic, dynamic, and educational space. The results indicate that the library has relevant initiatives, such as biannual updates to its collection, diversified study spaces, and a link to the Art and Culture Center, created in 2024. Nevertheless, there is a need to expand physical environments, implement automated information systems, and invest in actions that value institutional history. It is concluded that the Sant'Ana Library is a growing organization with significantpotential to consolidate itself as a place of memory in the university environment.
Proposições didáticas para a aprendizagem matemática sob a perspectiva do pensamento computacional
No full textEl pensamiento computacional se ha abordado en la literatura como una nueva competencia para el ciudadano del siglo XXI. En el ámbito educativo, puede contribuir al aprendizaje, ya que el estudiante asume el rol de constructor de conocimiento. Por lo tanto, este artículo busca realizar un estudio reflexivo sobre el pensamiento computacional y presentar propuestas didácticas para su desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El estudio utiliza un enfoque cualitativo como marco metodológico, empleando el método bibliográfico para la composición de la fundamentación teórica. Las referencias teóricas se basan principalmente en Jean Piaget y Seymour Papert, sobre la construcción del conocimiento y la noción de pensamiento computacional, respectivamente, además de otras referencias importantes para abordar este tema. El estudio reflexivo y la propuesta presentada muestran que, al utilizar técnicas de Pensamiento Computacional, los educadores no sólo introducen a los estudiantes a las habilidades matemáticas esenciales, sino que también pueden promover un enfoque teórico-práctico más estructurado y analítico del aprendizaje, proporcionando a los estudiantes el desarrollo del razonamiento lógico-matemático para incrementar sus habilidades de resolución de problemas.O pensamento computacional tem sido discutido na literatura como uma nova competência para o cidadão do século XXI. No cenário educacional, pode contribuir para a aprendizagem, uma vez que o aluno assume o papel de construtor do conhecimento. Diante disso, este artigo tem como objetivo realizar um estudo reflexivo sobre o pensamento computacional e apresentar propostas de ensino para o desenvolvimento dessa forma de pensamento, no ensino e aprendizagem de matemática. O estudo tem como referencial metodológico uma abordagem qualitativa, com utilização do método bibliográfico, para composição da fundamentação teórica. Os referenciais teóricos estão apoiados principalmente em Jean Piaget e Seymour Papert, sobre a construção do conhecimento e a noção de pensamento computacional, respectivamente; e em outros referenciais que foram importantes na abordagem dessa temática. O estudo reflexivo e a proposição apresentada mostram que, ao utilizarem técnicas de pensamento computacional, os educadores não apenas introduzem os alunos a habilidades essenciais de matemática, mas também podem promover uma abordagem teórico-prática mais estruturada e analítica para a aprendizagem, proporcionando aos estudantes o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático de modo a aumentar sua capacidade de resolver problemas.
Didactic proposals for mathematical learning from the perspective of computational thinking
ABSTRACT
Computational thinking has been discussed in literature as a new skill for the 21st century citizen. In the educational scenario, it can contribute to learning, since the student assumes the role of knowledge builder. In view of this, this article aims to carry out a reflective study on Computational Thinking and present teaching proposals for the development of this way of thinking, in the teaching and learning of Mathematics. The study has as its methodological reference a qualitative approach, using the bibliographic method, to compose the theoretical foundation. The theoretical references are supported mainly by Jean Piaget and Seymour Papert, on the construction of knowledge and the notion of Computational Thinking, respectively, in addition to other references that were important in approaching this theme. The reflective study and the presented proposition show that, by using Computational Thinking techniques, educators not only introduce students to essential mathematics skills, but can also promote a more structured and analytical theoretical-practical approach to learning, providing students with the development of logical-mathematical reasoning in order to increase their ability to solve problems.
Keywords: Mathematical Learning; Digital Technologies; Unplugged Programming; Computational Thinking.
Propuestas didácticas para la enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva del pensamiento computacional
RESUMEN
El pensamiento computacional se ha abordado en la literatura como una nueva competencia para el ciudadano del siglo XXI. En el ámbito educativo, puede contribuir al aprendizaje, ya que el estudiante asume el rol de constructor de conocimiento. Por lo tanto, este artículo busca realizar un estudio reflexivo sobre el pensamiento computacional y presentar propuestas didácticas para su desarrollo en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El estudio utiliza un enfoque cualitativo como marco metodológico, empleando el método bibliográfico para la composición de la fundamentación teórica. Las referencias teóricas se basan principalmente en Jean Piaget y Seymour Papert, sobre la construcción del conocimiento y la noción de pensamiento computacional, respectivamente, además de otras referencias importantes para abordar este tema. El estudio reflexivo y la propuesta presentada muestran que, al utilizar técnicas de Pensamiento Computacional, los educadores no sólo introducen a los estudiantes a las habilidades matemáticas esenciales, sino que también pueden promover un enfoque teórico-práctico más estructurado y analítico del aprendizaje, proporcionando a los estudiantes el desarrollo del razonamiento lógico-matemático para incrementar sus habilidades de resolución de problemas.
Palabras clave: Aprendizaje matemático; Tecnologías digitales; Programación desconectada; Pensamiento computacional.Computational thinking has been discussed in the literature as a new skill for the 21st century citizen. In the educational setting, this thinking can contribute to learning, since the student assumes the role of knowledge builder. Thus, the act of thinking computationally can have great advantages in teaching Mathematics, providing students with the development of logical-mathematical reasoning in order to increase their ability to solve problems. In view of this, this research started from the following question: How can Computational Thinking contribute to the process of teaching and learning Mathematics for students in basic education from the 6th to the 9th grade? To this end, the objective was to investigate the possibilities that the conceptual approach of Computational Thinking can provide in the process of learning Mathematics. Therefore, the methodological framework used was a qualitative research approach, using the bibliographic method. Thus, the theoretical frameworks are supported by the ideas of Jean Piaget and Seymour Papert on the construction of knowledge and the notion of Computational Thinking, in addition to other references that were important in approaching this theme. Thus, it is believed that this research can have a great contribution to the Mathematics Education scenario in Brazil
Relação de pareceristas em 2024
No full textA revista Ensino & Multidisciplinaridade agradece a dedicação e a generosa contribuição de todos os pareceristas colaboradores no ano de 2024
Manutenção e instalação de computadores no contexto indígena: validação de uma proposta de ensino
No full textEste artigo tem duplo objetivo. O primeiro consiste em apresentar uma proposta de ensino-aprendizagem de manutenção e instalação de computadores para estudantes indígenas e não-indígenas, de um curso de informática. O segundo, evidenciar os resultados da avaliação de cartões bilíngues (português e nhengatu) que fazem parte dessa proposta que foi elaborada, a partir dos princípios da Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia e da Aprendizagem Baseada em Problemas. Os procedimentos envolvem a avaliação de um comitê Ad hoc, composto por 15 especialistas, de instituições brasileiras, para análise de três dimensões: informática, design e língua indígena. Os resultados evidenciam elementos relacionados ao uso da língua nativa, cores e grafismos na produção de materiais didáticos, com o intuito de ressaltar os saberes indígenas, diversificar propostas e propor novas estratégias para afirmar as identidades étnicas e linguísticas em sala de aula.This paper has a dual objective. The first is to present a teaching-learning proposal for computer maintenance and installation for both indigenous and non-indigenous students in an IT course. The second is to highlight the results of the evaluation of bilingual cards (Portuguese and Nhengatu) that are part of this proposal, which was developed based on the principles of Cognitive Theory of Multimedia Learning and Problem-Based Learning. The procedures involve the evaluation by an Ad hoc committee, composed of 15 specialists from Brazilian institutions, to analyze three dimensions: IT, design, and indigenous language. The results highlight elements related to the use of the native language, colors, and graphics in the production of educational materials, with the aim of emphasizing indigenous knowledge, diversifying proposals, and proposing new strategies to affirm ethnic and linguistic identities in the classroom.Este artículo tiene un doble objetivo. El primero consiste en presentar una propuesta de enseñanza-aprendizaje de mantenimiento e instalación de computadoras para estudiantes indígenas y no indígenas de una carrera de informática. El segundo, resaltar los resultados de la evaluación de tarjetas bilingües (portugués y nhengatu) que forman parte de esta propuesta que se desarrolló, con base en los principios de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia y el Aprendizaje Basado en Problemas. Los procedimientos implican la evaluación de un comité Ad hoc, integrado por 15 expertos de instituciones brasileñas, para analizar tres dimensiones: tecnologías de la información, diseño y lengua indígena. Los resultados resaltan elementos relacionados con el uso de la lengua nativa, colores y gráficas en la producción de materiales didácticos, con el objetivo de resaltar los saberes indígenas, diversificar propuestas y proponer nuevas estrategias para afirmar las identidades étnicas y lingüísticas en el aula
Seminário de práticas exitosas e o desenvolvimento da gestão escolar: um relato de experiência no contexto da educação municipal de Timbiras - MA
No full textLa formación continua de directivos y supervisores escolares constituye un elemento fundamental para el fortalecimiento de la gestión pedagógica y para la mejora de los procesos educativos. En este contexto, el municipio de Timbiras (MA), Brasil, desarrolla el Seminario de Prácticas Exitosas como una estrategia formativa orientada a la socialización, el análisis y la reflexión de experiencias pedagógicas exitosas presentadas a los profesionales que integran el equipo directivo de las unidades educativas. El presente artículo tiene como objetivo relatar y analizar la experiencia del Seminario de Prácticas Exitosas como una acción de formación continua para directivos y supervisores de la red municipal de enseñanza. Se trata de un relato de experiencia de carácter cualitativo y descriptivo-reflexivo, fundamentado en la observación participante y en el análisis de las contribuciones formativas del evento. Los resultados evidencian que el seminario se configura como un espacio de aprendizaje colectivo, fortalecimiento del liderazgo pedagógico y ampliación del repertorio de prácticas de acompañamiento e intervención pedagógica. Se concluye que la iniciativa contribuye significativamente al desarrollo profesional de directivos y supervisores, al reconocer la práctica como fuente de conocimiento y al promover la articulación entre teoría y práctica en el contexto de la gestión escolar.
Palabras claves: Formación continua; Gestión escolar; Supervisión pedagógica; Prácticas exitosas.A formação continuada de gestores e supervisores escolares constitui um elemento fundamental para o fortalecimento da gestão pedagógica e para a melhoria dos processos educacionais. Nesse contexto, o município de Timbiras, localizado no estado do Maranhão desenvolve o Seminário de Práticas Exitosas como uma estratégia formativa voltada à socialização, análise e reflexão de experiências pedagógicas exitosas apresentadas aos profissionais que integram a equipe gestora da rede municipal de ensino. O presente artigo tem como objetivo relatar e analisar a experiência do Seminário de Práticas Exitosas enquanto ação de formação continuada para gestores e supervisores da rede municipal de ensino. Trata-se de um relato de experiência, de natureza qualitativa e descritivo-reflexiva, fundamentado na observação participante e na análise das contribuições formativas do evento. Os resultados evidenciam que o seminário se configura como um espaço de aprendizagem coletiva, fortalecimento da liderança pedagógica e ampliação do repertório de práticas de acompanhamento e intervenção pedagógica. Conclui-se que a iniciativa contribui significativamente para o desenvolvimento profissional dos gestores e supervisores, ao reconhecer a prática como fonte de conhecimento e ao promover a articulação entre teoria e prática no contexto da gestão escolar.
The continuing professional development of school principals and instructional supervisors constitutes a fundamental element for strengthening pedagogical leadership and improving educational processes. In this context, the municipality of Timbiras (MA), Brazil, has developed the Seminar on Successful Practices as a formative strategy aimed at the socialization, analysis, and reflection on successful pedagogical experiences presented to professionals who are part of school management teams. This article aims to report and analyze the experience of the Seminar on Successful Practices as an initiative for the continuing education of principals and supervisors within the municipal education system. This is an experience report of a qualitative and descriptive-reflective nature, grounded in participant observation and in the analysis of the formative contributions of the event. The findings indicate that the seminar constitutes a space for collective learning, strengthening pedagogical leadership, and expanding the repertoire of monitoring and pedagogical intervention practices. It is concluded that the initiative significantly contributes to the professional development of principals and supervisors by recognizing practice as a source of knowledge and by promoting the articulation between theory and practice within the context of school management.
Keywords: Continuing professional development; School management; Instructional supervision; Successful practices
A reconstrução do pensamento numérico no 4º ano: fundamentos teóricos e proposta de intervenção pedagógica
No full textThe development of numerical thinking in the 4th grade is central to mathematical literacy and long-term academic performance. Research in Mathematics Education highlights persistent difficulties related to understanding the decimal number system, mastering fundamental operations, and solving contextualized problems. This theoretical and documentary study is based on the analysis of assessments from the National Literacy Commitment Program (CNCA – Cycles I, II, and III, 2025), identifying recurring learning gaps in students’ mathematical reasoning. Drawing on the contributions of Piaget, Vygotsky, Ausubel, Freire, Dienes, Brousseau, and Vergnaud, the study argues that mathematics learning requires qualified mediation, active engagement, and meaningful knowledge construction. As a research product, an Intervention Workbook for Numerical Thinking is proposed, structured through active methodologies and problem-based sequences to support 4th-grade teachers in promoting conceptual reconstruction.
Dificuldades na compreensão do sistema de numeração decimal, no domínio das operações fundamentais e na resolução de situações-problema ainda são recorrentes no 4º ano do Ensino Fundamental, comprometendo a consolidação do pensamento numérico. Este estudo caracteriza-se como pesquisa de natureza teórica e bibliográfica, fundamentada também em análise documental das avaliações do CNCA – Ciclos I, II e III (2025), com o objetivo de identificar os principais obstáculos que interferem no desenvolvimento do pensamento numérico dos estudantes. A análise das avaliações evidenciou fragilidades relacionadas à compreensão do valor posicional dos algarismos, à interpretação de enunciados e à organização de estratégias de resolução, indicando que muitos estudantes recorrem à aplicação mecânica de algoritmos sem compreensão conceitual das operações. A leitura dos referenciais teóricos permitiu compreender que tais dificuldades estão associadas ao processo de construção do conceito de número e à necessidade de mediação pedagógica intencional. Estudos de Jean Piaget indicam que o número se constitui a partir da coordenação entre relações de ordem e classificação, enquanto Lev Vygotsky destaca a importância da interação social e da mediação docente no desenvolvimento cognitivo. No campo da didática da matemática, contribuições de Dienes, Brousseau e Vergnaud evidenciam que a aprendizagem requer situações didáticas estruturadas, manipulação de materiais concretos e mobilização de diferentes campos conceituais. Como resultado do estudo, apresenta-se um Caderno de Intervenção para o Pensamento Numérico, organizado em sequências didáticas com metodologias ativas, jogos e atividades manipulativas, destinado a apoiar professores do 4º ano na superação das dificuldades identificadas nas avaliações institucionais.El desarrollo del pensamiento numérico en el 4º grado constituye un elemento central para la alfabetización matemática y el desempeño académico posterior. Investigaciones en Educación Matemática evidencian dificultades persistentes relacionadas con la comprensión del sistema de numeración decimal, el dominio de las operaciones fundamentales y la resolución de problemas. Este estudio, de carácter teórico y documental, se basa en el análisis de las evaluaciones del Compromiso Nacional Crianza Alfabetizada (CNCA – Ciclos I, II y III, 2025), identificando fragilidades recurrentes en el razonamiento matemático de los estudiantes. A partir de los aportes de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Freire, Dienes, Brousseau y Vergnaud, se sostiene que el aprendizaje matemático requiere mediación cualificada y construcción significativa del conocimiento. Como producto de la investigación, se presenta un Cuaderno de Intervención para el Pensamiento Numérico, estructurado con metodologías activas y secuencias problematizadoras
Além da sala de aula: relato de prática pedagógica na preparação de estudantes para a OBMEP
No full textRelato de experienciaExperience ReportEste trabalho apresenta um relato de prática pedagógica desenvolvida em contexto extracurricular com estudantes do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental de uma rede pública municipal no interior do Maranhão, com o objetivo de estimular o raciocínio lógico e ampliar o interesse pelos estudos matemáticos. A iniciativa foi realizada por meio de encontros semanais voltados à resolução de problemas, utilização de provas anteriores de olimpíadas científicas e atividades lúdicas destinadas ao desenvolvimento da argumentação e da interpretação. O estudo caracteriza-se como uma abordagem qualitativa baseada na observação das atividades realizadas e no acompanhamento do desempenho dos participantes. Durante o desenvolvimento das ações foram identificados desafios relacionados à evasão, limitações estruturais e dificuldades de interpretação de enunciados. Apesar disso, os participantes demonstraram evolução na persistência diante de problemas desafiadores, maior autonomia intelectual e melhoria no desempenho escolar. A iniciativa também contribuiu para estimular o interesse pelos estudos e fortalecer uma postura investigativa entre os participantes
O que cabe num livro? a construção da competência leitora em uma turma de 3º ano do ensino fundamental
No full textResumen: Este artículo analiza una intervención pedagógica realizada en una clase de 3.er grado de Primaria, con el objetivo de promover el desarrollo de la comprensión lectora y la autoría infantil mediante prácticas de lectura literaria, diálogo colectivo y producción textual. La investigación se caracteriza por ser cualitativa, de carácter intervencionista, basada en las aportaciones teóricas de Solé (1998), Freire (2006), Vygotsky, Ferreiro (2018), Grossi (2011), Wallon (2007), Saviani (2008) y Soares (2021), quienes conciben la lectura como una práctica social, mediada y formadora de sujetos críticos. La intervención se organizó en tres etapas: lectura compartida de la obra "¿Qué cabe en un libro?", un círculo de discusión para discutir interpretaciones y la producción de dibujos y textos originales. Los datos se recopilaron mediante observación participante, diario de campo y análisis de las producciones estudiantiles. Los resultados muestran avances en las estrategias de comprensión lectora, fortalecimiento de las habilidades orales y evidencia significativa de autoría, lo que confirma que las prácticas mediadas y dialógicas favorecen la consolidación de la lectoescritura articulada con la comprensión lectora. Se concluye que el trabajo intencional con la literatura en 3.er grado contribuye a la formación de lectores críticos, autónomos y socialmente participativos.
O presente artigo resulta de uma pesquisa realizada durante o curso de especialização em alfabetização e letramento e analisa uma intervenção pedagógica realizada em uma turma de 3º ano do Ensino Fundamental, com o objetivo de promover o desenvolvimento da compreensão leitora e da autoria infantil por meio de práticas de leitura literária, diálogo coletivo e produção textual. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza interventiva, fundamentada nas contribuições teóricas de Solé (1998), Freire (2006), Vygotsky (1998), Ferreiro (2018), Grossi (2011), Wallon (2007), Saviani (2008) e Soares (2021), que concebem a leitura como prática social, mediada e formadora de sujeitos críticos. A intervenção foi organizada em três etapas: leitura compartilhada da obra “O que cabe num livro?”, roda de conversa para discussão das interpretações e produção de desenhos e textos autorais. Os dados foram coletados por meio de observação participante, diário de campo e análise das produções dos estudantes. Os resultados evidenciam avanços nas estratégias de compreensão leitora, fortalecimento da oralidade e indícios significativos de autoria, confirmando que práticas mediadas e dialógicas favorecem a consolidação da alfabetização articulada ao letramento. Conclui-se que o trabalho intencional com literatura no 3º ano contribui para a formação de leitores críticos, autônomos e socialmente participativos.Abstract: This article analyzes a pedagogical intervention carried out in a 3rd-grade class of Elementary School, with the objective of promoting the development of reading comprehension and children's authorship through literary reading practices, collective dialogue, and text production. The research is characterized as qualitative, of an interventional nature, based on the theoretical contributions of Solé (1998), Freire (2006), Vygotsky, Ferreiro (2018), Grossi (2011), Wallon (2007), Saviani (2008), and Soares (2021), who conceive of reading as a social practice, mediated and formative of critical subjects. The intervention was organized in three stages: shared reading of the work “What Fits in a Book?”, a discussion circle to discuss interpretations, and the production of drawings and original texts. Data were collected through participant observation, field diary, and analysis of student productions. The results show progress in reading comprehension strategies, strengthening of oral skills, and significant evidence of authorship, confirming that mediated and dialogical practices favor the consolidation of literacy articulated with reading comprehension. It is concluded that intentional work with literature in the 3rd grade contributes to the formation of critical, autonomous, and socially participative readers.
 
O desenvolvimento da consciência fonológica na alfabetização: práticas pedagógicas para a aprendizagem da leitura e escrita
No full textThe development of phonological awareness involves the ability to reflect on the sound structure of language, identifying and manipulating units such as words, syllables, and phonemes. This work aims to discuss the importance of phonological awareness for learning to read and write and to present pedagogical practices aimed at developing this skill in children in the initial stages of literacy. This is a qualitative experience report, based on studies in the area of literacy and the cognitive psychology of reading, especially the contributions of Morais (2023), Soares (2020), and Capovilla (2004). The activities were developed in a school context through linguistic games, rhymes, word segmentation, and manipulation of syllables and phonemes. The results show that systematic work with playful phonological awareness activities contributes to the understanding of the alphabetic principle, favoring the relationship between sounds and letters and promoting advances in the reading and writing process.
Keywords: Phonological awareness; Literacy; Oral language, pedagogical practicesO desenvolvimento da consciência fonológica envolve a capacidade de refletir sobre a estrutura sonora da linguagem, identificando e manipulando unidades como palavras, sílabas e fonemas. O presente trabalho tem como objetivo discutir a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e da escrita e apresentar práticas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento dessa habilidade em crianças em processo inicial de alfabetização. Trata-se de um relato de experiência de natureza qualitativa, fundamentado em estudos da área da alfabetização e da psicologia cognitiva da leitura, especialmente nas contribuições de Morais (2023), Soares (2020) e Capovilla (2004). As atividades foram desenvolvidas em contexto escolar por meio de jogos linguísticos, rimas, segmentação de palavras e manipulação de sílabas e fonemas. Os resultados evidenciam que o trabalho sistemático com atividades lúdicas de consciência fonológica contribui para a compreensão do princípio alfabético, favorecendo a relação entre sons e letras e promovendo avanços no processo de leitura e escrita.El desarrollo de la conciencia fonológica implica la capacidad de reflexionar sobre la estructura sonora del lenguaje, identificando y manipulando unidades como palabras, sílabas y fonemas. Este trabajo busca discutir la importancia de la conciencia fonológica para el aprendizaje de la lectoescritura y presentar prácticas pedagógicas dirigidas al desarrollo de esta habilidad en niños en las etapas iniciales de la lectoescritura. Se trata de un informe de experiencia cualitativa, basado en estudios en el área de la lectoescritura y la psicología cognitiva de la lectura, especialmente en las contribuciones de Morais (2023), Soares (2020) y Capovilla (2004). Las actividades se desarrollaron en un contexto escolar mediante juegos lingüísticos, rimas, segmentación de palabras y manipulación de sílabas y fonemas. Los resultados muestran que el trabajo sistemático con actividades lúdicas de conciencia fonológica contribuye a la comprensión del principio alfabético, favoreciendo la relación entre sonidos y letras y promoviendo avances en el proceso de lectoescritura.
Palabras clave: Conciencia fonológica; Lectoescritura; Lenguaje oral; Prácticas pedagógica
Escutar os mortos com os olhos: a proposta historiográfico-filosófica de Victor Delbos
No full textEste artículo revisita la propuesta historiográfico-filosófica de Victor Delbos a la luz del imperativo formulado por Roger Chartier de “escuchar a los muertos con los ojos”. Centrándose en textos fundamentales de 1917-18, el artículo presenta las respuestas de Delbos a las preguntas centrales: ¿qué se entiende por filosofía? (1) ¿qué es la historia de la filosofía? (2) ¿cuál es su método? (3). Se parte de la concepción de Delbos según la cual la filosofía nace de la “angustia de la verdade”, como esfuerzo de totalización del conocimiento y de respuesta al enigma del espíritu humano. Para él, la historia de la filosofía no es mera arqueología, sino una forma de resurrección intelectual, capaz de articular las obras filosóficas como expresiones parciales de una interioridad ideal del espíritu humano. Esta perspectiva culmina en su propuesta de un “animismo metafísico”, en el que los sistemas filosóficos revelan no solo ideas, sino la vida interior de sus autores. El artículo muestra además cómo la concepción de la historia de la filosofía de Delbos se centra en la reversibilidad entre la filosofía y su historia. This article revisits Victor Delbos' historiographical-philosophical proposal in light of Roger Chartier's imperative to “listen to the dead with our eyes”. Focusing on fundamental texts from 1917- 18, the article presents Delbos' answers to the central questions: what is meant by philosophy? (1) Whatis the history of philosophy? (2) What is its method? (3). It starts from Delbos' conception that philosophy is born of the “anguish of truth”, as an effort to totalize knowledge and respond to the enigma of the human spirit. For him, the history of philosophy is not mere archaeology, but a form of intellectual resurrection, capable of articulating philosophical works as partial expressions of an ideal interiority ofthe human spirit. This perspective culminates in his proposal for a “metaphysical animism”, in whichphilosophical systems reveal not only ideas, but also the inner life of their authors. The article also showshow Delbos' conception of the history of philosophy is centered on the reversibility between philosophy and its history.Este artigo revisita a proposta historiográfico-filosófica de Victor Delbos à luz do imperativo formulado por Roger Chartier de “escutar os mortos com os olhos”. Ao focalizar em textos fundamentais de 1917-18, o artigo apresenta as respostas de Delbos às questões centrais: o que se entende por filosofia? (1) o que é a história da filosofia? (2) qual é o seu método? (3). Parte-se da concepção de Delbos segundo a qual a filosofia nasce da “angústia da verdade”, como esforço de totalização do conhecimento e de resposta ao enigma do espírito humano. Para ele, a história da filosofia não é mera arqueologia, mas uma forma de ressurreição intelectual, capaz de articular as obras filosóficas como expressões parciais de uma interioridade ideal do espírito humano. Essa perspectiva culmina em sua proposta de um “animismo metafísico”, em que os sistemas filosóficos revelam não somente ideias, mas a vida interior de seus autores. O artigo mostra ainda como a concepção de história da filosofia de Delbos — centrada na reversibilidade entre filosofia e sua história