Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
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O campo é meu e dele não abro mão: o papel da educação emancipatória para estudantes do campo
No full textThis paper discusses rural education (EdoC, in Portuguese) with a focus on the need to build pedagogies that dialogue with the subjects and their ways of life, along with another paradigm of education. The objective of the research is to engage with other pedagogies, beyond those practiced from the perspective of reproducing the neoliberal economic system in rural schools, thus enabling the development of spaces geared towards an emancipatory and critical education. The research was carried out using a qualitative approach from the perspective of collaborative research, the data from which was gathered using the dialogue circle remote as an instrument, considering the period of the SARS CoV-2 pandemic. Dialectical and historical materialism was used to analyze and interpret the data, in accordance with the work of Marx. The findings of this research revealed the urgent need to build educational practices which are linked to the realities of rural subjects, in order to give them social meaning and therefore not reproduce the contexts of subalternity and oppression which were/are experienced in the Brazilian countryside. The EdoC, in association with social movements, proposes an education policy based on emancipatory human formation which, through intentional pedagogical practice, will lead to the development of a counter-hegemonic education for rural communities.Este artigo aborda a Educação do Campo (EdoC) com foco na necessidade de se construir pedagogias que dialoguem com os sujeitos e seus modos de vida, com um outro paradigma de educação. O objetivo da pesquisa foi dialogar com outras pedagogias, para além das praticadas na perspectiva da reprodução do sistema econômico neoliberal na escola do campo, possibilitando, assim, a construção de espaços voltados para uma educação emancipatória e com criticidade. A investigação se deu por meio de abordagem qualitativa na perspectiva de uma pesquisa colaborativa cujos dados foram elaborados através de roda de conversa remota como instrumento, tendo em vista o período da pandemia de SARS CoV-2. Para analisar e interpretar os dados foi utilizado o materialismo histórico-dialético de acordo com os trabalhos de Marx. Com os resultados desta pesquisa, foi possível observar a urgente necessidade de construir práticas educativas que estejam ligadas às realidades dos sujeitos do campo, para que haja uma significação social por parte deles, e, assim, não reproduzam contextos de subalternidade e opressão que foram/são vivenciados no campo brasileiro. A EdoC, articulada com os movimentos sociais, propõe uma política de educação baseada na formação humana emancipatória que, através de uma prática pedagógica com intencionalidade, foi possível construir numa educação contra-hegemônica para os povos do campo.Este artículo aborda la Educación Rural (EdoC en portugués) con foco en la necesidad de construir pedagogías que dialoguen con los sujetos y sus formas de vida, con otro paradigma de educación. El objetivo de este estudio es establecer un diálogo con otras pedagogías, más allá de las que se practican desde la perspectiva de la reproducción del sistema económico neoliberal en las escuelas rurales, posibilitando así la construcción de espacios orientados hacia una educación emancipadora y crítica. La investigación se llevó a cabo con un enfoque cualitativo desde la perspectiva de la investigación colaborativa, cuyos datos se recopilaron utilizando como instrumento los círculos de conversación a distancia, considerando el período de la pandemia del SARS CoV-2. Para el análisis e interpretación de los datos se utilizó el materialismo histórico dialéctico, en consonancia con la obra de Marx. Con los resultados de esta investigación, fue posible observar la urgente necesidad de construir prácticas educativas que estén vinculadas a las realidades de los sujetos rurales, para que haya un significado social por parte de ellos, y así no reproduzcan contextos de subalternidad y opresión que fueron/son vividos en el campo brasileño.Lal EdoC, en conjunto con los movimientos sociales, propone una política educativa basada en la formación humana emancipadora que, a través de una práctica pedagógica intencional, posibilite la construcción de una educación contrahegemónica para los pueblos rurales
Competências gerais da BNCC em oficinas de criatividade e tecnologia para pacientes de câncer infantojuvenil
No full textLos jóvenes que reciben tratamiento contra el cáncer experimentan dificultades de aprendizaje derivadas de períodos fuera de la escuela. Para brindar servicios educativos a este público, las prácticas educativas pueden orientarse hacia el desarrollo de competencias de educación básica general establecidas en la Base Curricular Común Nacional, las cuales son una serie de habilidades y conocimientos a desarrollar en la educación básica. Además de estas habilidades, existe la necesidad de preparar a los estudiantes para vivir en una sociedad digital, a partir de la noción de alfabetización digital, que es una perspectiva enfocada al desarrollo de ciudadanos digitales, considerando así el desarrollo de habilidades para la cultura digital. El objetivo de este trabajo es analizar cómo las prácticas educativas basadas en el aprendizaje creativo aplicado a la alfabetización digital de los participantes se relacionan con las competencias generales del BNCC. Guiados por el método cartográfico, se desarrollaron prácticas educativas basadas en el aprendizaje creativo y la alfabetización digital, promoviendo el aprendizaje de los participantes. Los resultados demuestran que las características de las propuestas favorecieron el desarrollo de habilidades generales en educación básica de pacientes con cáncer infantil.Young people undergoing cancer treatment experience learning difficulties resulting from periods away from school. To provide educational services to this public, educational practices can be oriented towards the development of general basic education skills established in the National Common Curricular Base, which are a series of skills and knowledges to be developed in basic education. In addition to these skills, there is a need to prepare students for living in a digital society, based on the notion of digital literacy, which is a perspective focused on the development of digital citizens, considering the development of skills for digital culture. Therefore, the objective of this work is to analyze how educational practices based on creative learning applied to participants' digital literacy relate to BNCC's general competencies. Guided by the cartographic method, educational practices based on creative learning and digital literacy were developed, promoting participants' learning. The results demonstrate that the characteristics of the proposals favored the development of general skills in basic education for childhood cancer patients.Jovens em tratamento oncológico apresentam dificuldades de aprendizagem resultantes dos períodos de afastamento escolar. Para prover o atendimento educacional a esse público, as práticas educacionais podem ser orientadas ao desenvolvimento das competências gerais da educação básica estabelecidas na Base Nacional Comum Curricular, que são uma série de habilidades e saberes a serem desenvolvidas na educação básica. Além dessas competências, percebe-se a necessidade de preparar os estudantes para o convívio em uma sociedade digital, a partir da noção de literacia digital, que é uma perspectiva voltada ao desenvolvimento de cidadãos digitais, considerando o desenvolvimento de competências para cultura digital. Assim, o objetivo deste trabalho é analisar como as práticas educacionais baseadas na aprendizagem criativa aplicadas à literacia digital dos participantes relacionam-se com as competências gerais da BNCC. Orientado pelo método cartográfico, foram desenvolvidas práticas educacionais baseadas na aprendizagem criativa e literacia digital, promovendo a aprendizagem dos participantes. Os resultados demonstram que as características das propostas favoreceram o desenvolvimento das competências gerais da educação básica de pacientes de câncer infantojuvenil
Análisis de vídeos de YouTube sobre Drogas en articulación con Documentos Curriculares Oficiales
No full textAutores sostienen que el consumo de drogas es intrínseco al ser humano y afirman que cualquier política basada en la abstinencia está condenada al fracaso. Este hecho, unido al estímulo de una política ineficaz, culmina con la aparición de la Reducción de Daños (RD). Las drogas se convirtieron en una preocupación escolar cuando su alcance aumentó y los adolescentes empezaron a sufrir las consecuencias de su consumo. Los documentos curriculares nacionales llevan más de 20 años hablando del consumo de drogas. Sin embargo, la bibliografía muestra que a los profesores les resulta difícil abordar el tema, tanto por la escasa formación como por la falta de recursos. Actualmente, las herramientas audiovisuales tienen un potencial en la enseñanza, ya que presentan las imágenes esenciales para la didáctica. Sin embargo, ellas no cumplen su función por sí solas: dependen de los profesores para elegir, planificar y definir las formas de utilizarlas. En este artículo, nuestro objetivo es comprender las aproximaciones y los distanciamientos entre lo que se difunde sobre las drogas en los videos de YouTube y lo que expresan los documentos curriculares oficiales. Para ello, analizamos dos vídeos sobre drogas disponibles en YouTube a la luz de las perspectivas sobre las drogas que se encuentran en los documentos curriculares oficiales. A partir del análisis, se identificó que los vídeos presentan un enfoque más cercano a los Parámetros Curriculares Nacionales - Temas Transversales, aproximándose al RD, que con el documento curricular oficial más actual – la Base Nacional Común Curricular.Autores defendem que o uso de drogas é intrínseco ao ser humano e afirmam que qualquer política de combate que se baseie na abstinência está fadada ao fracasso. Esse fato, juntamente com o estímulo de uma política não eficaz, culmina no surgimento da Redução de Danos (RD). As drogas passaram a ser uma preocupação escolar quando aumentaram seu alcance e os adolescentes passaram a sofrer com as consequências do uso. Há mais de 20 anos, documentos curriculares nacionais falam sobre o uso de drogas. Todavia, a literatura mostra que professores têm dificuldade de abordar a temática, tanto pela formação limitada quanto pela falta de recursos. Atualmente, ferramentas audiovisuais têm potencialidades no ensino, já que apresentam a linguagem imagética essencial à didática. Entretanto, elas não fazem o trabalho por si só: dependem de professores para escolher, planejar e definir formas de utilização. Neste artigo, temos como objetivo compreender as aproximações e os distanciamentos entre o que é veiculado sobre drogas nos vídeos do YouTube e o que nos dizem os documentos curriculares oficiais. Para isso, analisamos dois vídeos sobre drogas disponíveis no YouTube à luz das perspectivas sobre drogas encontradas nos documentos curriculares oficiais. A partir da análise, identificou-se que os vídeos apresentam abordagem mais próxima aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Temas Transversais, aproximando-se da RD, do que do documento curricular oficial mais atual – a Base Nacional Comum Curricular.Authors argue that drug use is intrinsic to human beings and claim that any anti-drug policy based on abstinence is doomed to failure. This fact, together with the promotion of an ineffective policy, led to the emergence of Harm Reduction (HR). Drugs became a school concern when their reach increased, and teenagers began to suffer from the consequences of their use. National curriculum documents have been talking about drug use for over 20 years. However, the literature indicates that teachers struggle to address the topic, partly due to limited training and a lack of resources. Currently, audiovisual tools have potential in teaching, as they present the imagery essential to didactics. However, they don’t do the job on their own: they depend on teachers to choose, plan, and define ways of using them. In this paper, we aim to understand the alignments and divergences between what is presented about drugs in YouTube videos and what is conveyed by official curriculum documents. To this end, we analyzed two drug-related videos available on YouTube in light of the perspectives on drugs found in official curriculum documents. Based on the analysis, it was identified that the videos present an approach closer to the National Curriculum Parameters - Transversal Themes, aligning more with the HR than with the most current official curriculum document – the National Common Curricular Base
Aportes del lenguaje científico en la inclusión de estudiantes autistas
No full textEl aspecto central del autismo implica disrupciones en las relaciones sociales, la apropiación y el establecimiento de la comunicación. Cuestionamos cómo se ha enseñado el lenguaje científico a estudiantes autistas en clases de ciencias en un contexto inclusivo. La investigación se guió por la Teoría Histórico-Cultural. Nuestro objetivo fue investigar las contribuciones del lenguaje científico a la enseñanza inclusiva de estudiantes con autismo en publicaciones desde el primer diagnóstico (1943) hasta 2022. Identificamos seis artículos que describen acciones en aulas regulares de Educación Básica. El análisis mostró que las mediaciones lúdicas y tecnológicas aumentan la permanencia y la participación, que los mapas conceptuales y la comparación y el contraste favorecen la organización de relaciones y autoafirmaciones, y que los dibujos, modelos y registros multimodales funcionan como vías legítimas para la expresión científica. Proponemos algunos criterios de planificación, mediación y evaluación para clases inclusivas con estudiantes en el espectro autista, con énfasis en el monitoreo del aprendizaje conceptual, la participación entre pares y la comunicación más allá del mero habla.The central aspect of autism involves disruptions in social relationships, appropriation, and the establishment of communication. We questioned how scientific language has been taught to autistic students in science classes in an inclusive context. The research was guided by Historical-Cultural Theory. We aimed to investigate the contributions of scientific language to the inclusive teaching of students with autism in publications from the first diagnosis (1943) to 2022. We identified six articles describing actions in regular classrooms in Basic Education. The analysis showed that playful and technological mediations increase permanence and participation, that conceptual maps and comparison and contrast favor the organization of relationships and self-statements, and that drawings, models, and multimodal records function as legitimate avenues for scientific expression. We propose some planning, mediation, and evaluation criteria for inclusive classes with students on the autism spectrum, with attention to monitoring conceptual learning, peer participation, and communication beyond mere speech.O aspecto nodal do autismo envolve interrupções nas relações sociais, na apropriação e estabelecimento da comunicação. Questionamos como tem sido o ensino da linguagem científica para estudantes autistas em aulas de ciências em contexto inclusivo. A pesquisa orientou-se pela Teoria Histórico-Cultural. Tivemos como objetivo investigar contribuições da linguagem científica no ensino inclusivo de estudantes com autismo em publicações desde o surgimento do diagnóstico (1943) até 2022. Identificamos seis artigos que descrevem ações em salas comuns da Educação Básica. A análise evidenciou que mediações lúdicas e tecnológicas ampliam permanência e participação, que mapas conceituais e comparação e contraste favorecem organização de relações e enunciados próprios, e que desenhos, modelos e registros multimodais funcionam como vias legítimas de expressão científica. Propomos alguns critérios de planejamento, mediação e avaliação para aulas inclusivas com estudantes no espectro autista, com atenção ao acompanhamento da aprendizagem conceitual, à participação com pares e à comunicação não reduzida à fala
Processo de tradução de identidades diaspóricas: possibilidade de produção de uma educação intercultural
No full textEste artigo resulta em um debate sobre parte do doutorado em Educação realizado entre 2019 e 2022, no qual trabalhei com senegaleses que vivem em Campo Grande, Mato Grosso do Sul. O objetivo foi traduzir trechos de diálogos realizados entre colaboradores da pesquisa e eu, amparados pelo referencial da intelectualidade afrodiaspórica, e, da interculturalidade crítica. A metodologia utilizada foi a cartografia sentimental de Rolnik (2016) e o pós-estruturalismo francês de Deleuze e Guattari (1995, 2011, 2011b, 2012, 2012b, 2012c). As fissuras produzidas a partir destas conversas, entrelaçadas pela discussão dos estudos pós-críticos, intencionam ser válidas para a produção de um conhecimento relacional, transgressor de metanarrativas sobre a história e o território, e, descolonial, na medida que o ensino e a aprendizagem acontecem através do protagonismo epistemológico de seres humanos negros, imigrantes nômades, muçulmanos, viajantes pós-modernos e donos de uma identidade descentrada e cosmopolita, sem deixar de transparecer uma sabedoria ancestral ativa e revigorante.Este artículo resulta de un debate sobre parte del doctorado en Educación realizado entre 2019 y 2022, en el que trabajé con senegaleses residentes en Campo Grande, Mato Grosso do Sul. El objetivo fue traducir extractos de diálogos llevados a cabo entre los colaboradores de la investigación y yo, apoyados en el marco de la intelectualidad afrodiaspórica y la interculturalidad crítica. La metodología utilizada fue la cartografía sentimental de Rolnik (2016) y el postestructuralismo francés de Deleuze y Guattari (1995, 2011, 2011b, 2012, 2012b, 2012c). Las fisuras producidas a partir de estas conversaciones, entrelazadas por la discusión de los estudios poscríticos, pretenden ser válidas para la producción de conocimientos relacionales, transgresores de metanarrativas sobre la historia y el territorio, y, decoloniales, como enseñanzas y aprendizajes que suceden a través del protagonismo epistemológico de seres humanos negros, inmigrantes nómadas, musulmanes, viajeros posmodernos y poseedores de una identidad descentrada y cosmopolita, sin dejar de revelar una sociedad activa y vigorizante sabiduría ancestral.This article results in a debate about part of the doctorate in Education carried out between 2019 and 2022, in which I worked with Senegalese people living in Campo Grande, Mato Grosso do Sul. The objective was to translate excerpts from dialogues carried out between research collaborators and myself, supported by the framework of Afro-diasporic intellectuality, and critical interculturality. The methodology used was the sentimental cartography of Rolnik (2016) and the French post-structuralism of Deleuze and Guattari (1995, 2011, 2011b, 2012, 2012b, 2012c). The fissures produced from these conversations, intertwined by the discussion of post-critical studies, intend to be valid for the production of relational knowledge, transgressive of metanarratives about history and territory, and, decolonial, as teaching and learning they happen through the epistemological protagonism of black human beings, nomadic immigrants, Muslims, post-modern travelers and owners of a decentered and cosmopolitan identity, without failing to reveal an active and invigorating ancestral wisdom
Avaliação da influência do estágio no desenvolvimento profissional: estudo no curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Pará
No full textEstudo sobre o estágio no desenvolvimento profissional para aplicação dos conhecimentos teóricos aprendidos durante a graduação, como instrumento de ensino para embasamento e reflexão entre teoria e prática. A pesquisa tem como objetivo geral avaliar a relevância do estágio no desenvolvimento de competências do profissional da informação. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, campo e descritiva, pois se compromete em relatar características de uma determinada comunidade e a abordagem é qualitativa-quantitativa, com a aplicação de questionário eletrônico. A gestão e organização da informação e do conhecimento não pode ser feito de qualquer forma, pois, quando indevida, resulta em perda de dados e informação e ruído na comunicação com o usuário. O estágio, seja obrigatório ou não obrigatório, é uma excelente prática para que os discentes desenvolvam suas competências, habilidades e atitudes, com a finalidade de construir o perfil que querem para si enquanto futuros profissionais da informação. Os resultados referem que o plano de estágio precisa prever ações para que o discente, futuro profissional, possa se posicionar com relação às questões pertinentes postas pela sociedade. Conclui que o estágio é uma prática importante para desenvolver competências econstruir o perfil desejado como profissional da informação. É necessário que o plano de estágio proporcione oportunidades de aprendizado e prepare o estudante para lidar com a diversidade da profissão. Study on the internship in professional development for the application of the theoretical knowledge learned during graduation, as a teaching tool for foundation and reflection between theory and practice. The general objective of the research is to evaluate the relevance of the internship in the development of information professional skills. The research is characterized as exploratory based on a bibliographic and descriptive review, as it is committed to describing characteristics of a given community and the approach is qualitative-quantitative, with the application of an electronic form. The management and organization of information and knowledge cannot be done in any way, because, when improper, it results in loss of data and information and noise in communication with the user. The internship, whether mandatory or not, is anexcellent practice for students to develop their skills, abilities and attitudes, in order to build the profile they want for themselves as future information professionals. The results indicate that the internship plan needs to provide for actions so that the student,a future professional, can position himself in relation to the pertinent questions posed by society. It concludes that the internship is an important practice to develop skills and build the desired profile as an information professional. It is necessary that the internship plan provides learning opportunities and prepares the student to deal with the diversity of the profession.
Memória, cultura e identidade: a leitura literária na promoção de diálogos para a diversidade
No full textThe colonial violence produced in the formation of Brazil normalized subjectivities that persist in the collective imagination of the Brazilian people. The imposition of ways of life as a black person was determined by the colonizer, however, this imposition has been reformulated by black people themselves who have taken possession of their narratives and their right to say what and how they are. Thus, this article aims to discuss the potential of literary reading of Afro-referenced narratives and how they contribute to the construction of positive memories. Conceptualizing literary reading, anti-racist and Afro-centric education, “deterritorialization” or “displacement” caused by the interrelationship with literature, based on studies by Petit (2013), Saldanha and Alencar (2022), Cuti (2010) and Carine (2023). Starting from the question “How does Afro-centric literary reading contribute to the construction of memories and identities based on dialogues about ethnic-racial belonging?”, we propose a systematization for reading mediation of the title Julian is a Mermaid, by the author Jessica Love. Methodologically, the research is defined as social, with an exploratory and descriptive design, using bibliographic research as a technical procedure, presenting the following sections: introduction; literary reading and the displacement of the self; the mediation of the literary text in the construction of memory and identity; the potentialities in Julian is a mermaid and possible conclusions. The conclusion is that literary reading is a latent vehicle that promotes dialogues on the relationship between memory and identity, affirming the plurality and potential of being and existing as a black person and broadening the ethical and aesthetic repertoires of readers who embark on narratives that transgress colonial hegemony.A violência colonial produzida na formação do Brasil normatizou subjetividades que perduram no imaginário coletivo do povo brasileiro. A imposição das formas de vida enquanto pessoa preta foi determinada pelo colonizador, entretanto, esta imposição vem sendo reformulada pelas próprias pessoas pretas que tomam posse de suas narrativas e de seu direito de dizer o que e como são. Assim, este artigo objetiva discutir as potencialidades da leitura literária de narrativas afro-referenciadas e como estas contribuem para a construção de memórias positivadas. Conceituando leitura literária, educação antirracista e afro-centrada, “desterritorialização” ou “deslocamento” provocados pela interrelação com a literatura, a partir dos estudos de Petit (2013), Saldanha e Alencar (2022), Cuti (2010) e Carine (2023). Partindo da questão “Como a leitura literária afro-centrada contribui na construção de memórias e identidades a partir de diálogos sobre pertencimento étnico-racial?”, propõe-se a sistematização para mediação de leitura do título Julian é uma sereia, da autora Jessica Love. Metodologicamente, a pesquisa define-se como social, com delineamento exploratório e descritivo, utilizando pesquisa bibliográfica como procedimento técnico, apresentando as seções de introdução; leitura literária e os deslocamentos de si; a mediação do texto literário na construção de memória e identidade; as potencialidades em Julian é uma sereia e conclusões possíveis. Concluindo que a leitura literária é um veículo latente que promove diálogos sobre a relação memória-identidade, afirmando a pluralidade e as potencialidades de ser e existir enquanto pessoa preta e ampliando repertórios éticos e estéticos dos leitores que enveredam por narrativas que transgridem a hegemonia colonial
As práticas pedagógicas no processo de alfabetização na Primeira República (1889-1930)
No full textNeste artigo examina-se as práticas pedagógicas no processo de alfabetização na Primeira República no Brasil, buscando-se pistas para compreender o papel dos métodos de ensino tendo em conta a sua historicidade; alfabetização que se foi limitada à decodificação de letras e palavras, expandiu-se para incluir a compreensão, interpretação e produção de textos. Visa-se analisar práticas e métodos de ensino nos processos da alfabetização como ferramenta política e nacionalizadora, que foi prevista nos documentos normativos no período, enfatizando-se identificar desafios e contributos para a concretização de uma educação de qualidade. Utiliza-se o método histórico na investigação, auxiliando-nos nas pesquisas bibliográfica e documental: na primeira, ao explorar-se concepções sobre alfabetização (Mortatti, 2004; Cagliari, 1999), estratégias de ensino (Delors, 1996; Roldão, 2009) e ideologias em relação à docência (Gadotti, 2006; Aranha, 2001); na segunda, referenciando registros educacionais e materiais pedagógicos a fim de compreender os contextos sociais, políticos e culturais que ecoaram nas práticas pedagógicas no Brasil: a análise das estratégias de ensino propostas na Primeira Conferência Interestadual de 1921 tomada como fonte histórica, revela a importância da inovação da prática pedagógica e da modernização do ensino que enfatiza a aprendizagem ativa, a contextualização dos conteúdos e a formação cívica. Evidencia-se a necessidade de aprimorar métodos de ensino e a colaboração entre as esferas federal e estadual para erradicar o analfabetismo; trajetória da alfabetização como processo de transformação constante influenciado por mudanças sociais, culturais e legislativas, que aponta para a sua evolução em função das necessidades e desafios no universo da escola.This article examines pedagogical practices in the literacy process in the First Republic in Brazil, seeking clues to understand the role of teaching methods taking into account their historicity; Literacy, which was limited to decoding letters and words, has expanded to include understanding, interpreting and producing texts. The aim is to analyze teaching practices and methods in literacy processes as a political and nationalizing tool, which was foreseen in the normative documents in the period, emphasizing identifying challenges and contributions to the achievement of quality education. The historical method is used in the investigation, helping us with bibliographic and documentary research: in the first, by exploring concepts about literacy (Mortatti, 2004; Cagliari, 1999), teaching strategies (Delors, 2006; Roldão, 2009) and ideologies in relation to teaching (Gadotti, 2006; Aranha, 2001); in the second, referencing educational records and pedagogical materials in order to understand the social, political and cultural contexts that echoed pedagogical practices in Brazil: the analysis of the teaching strategies proposed at the First Interstate Conference of 1921 taken as a historical source, reveals the importance of innovation in pedagogical practice and the modernization of teaching that emphasizes active learning, the contextualization of content and civic training. There is a clear need to improve teaching methods and collaboration between the federal and state levels to eradicate illiteracy; literacy trajectory as a process of constant transformation influenced by social, cultural and legislative changes, which points to its evolution depending on the needs and challenges in the school universe
Recursos educacionais abertos: uma análise da estrutura dos REA nos repositórios de instituições federais de ensino superior brasileiras
No full textOpen Education, aligned with the UN's Sustainable Development Goal 4, aims to democratize education by promoting inclusive, high-quality educational resources. Open educational resources (OER), defined by UNESCO as learning materials available in the public domain or under open licenses, follow the principles of the 4Rs: Reuse, Revise, Remix, and Redistribute. In this context, institutional repositories (IRs) are essential for providing open access to materials that support teaching and research. Using an exploratory methodology of descriptive nature and a qualitative-quantitative approach, Brazilian institutions were mapped through the e-MEC Register, and 10 IRs containing "learning objects" were selected from the OpenDOAR Directory. The available resources in each IR were analyzed to identify their structure, means of distribution, and contacts with environment administrators. The analysis revealed that the concept of OER is not clearly understood by institutions, highlighting the need to consult IR managers directly to understand their perceptions. A questionnaire was developed to understand managers’ perspectives on the structure, definition, functionalities, and importance of making OER available. It was found that many materials do not meet OER criteria due to inadequate formats and a lack of institutional support and that, although familiar with OER, managers noted a lack of guidelines to ensure the inclusion and maintenance of these resources. The conclusion is that, in addition to integrating OER into repositories, it is necessary to implement policies that ensure their sustainability, thereby strengthening the democratization of knowledge.A Educação Aberta, alinhada ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 da ONU, visa democratizar o ensino ao promover recursos educacionais inclusivos e de qualidade. Recursos educacionais abertos (REA), definidos pela UNESCO como materiais de aprendizagem disponíveis em domínio público ou com licença aberta, seguem os princípios dos 4Rs: Reúso, Revisão, Remixagem e Redistribuição. Nesse contexto, repositórios institucionais (RI) são essenciais para o acesso aberto a materiais informacionais que apoiam ensino e pesquisa. Utilizando uma metodologia exploratória de natureza descritiva e abordagens quali-quantitativas, mapeou-se tais instituições brasileiras através do Cadastro e-MEC e selecionou-se 10 RI no Diretório OpenDOAR que continham “objetos de aprendizagem”. Analisou-se os recursos disponíveis em cada RI para identificar sua estrutura, forma de disponibilização e contatos com os responsáveis dos ambientes. A análise revelou que o conceito de REA não é percebido de forma clara pelas instituições, levando à necessidade de consultar diretamente os gestores dos RI para entender suas percepções. Para tanto, foi elaborado um questionário com o objetivo de compreender a percepção dos gestores sobre a estrutura, definição, funcionalidades e importância da disponibilização de REA. Constatou-se que muitos materiais não atendem aos critérios de REA devido a formatos inadequados e falta de suporte institucional e que, embora conheçam REA, faltam diretrizes para assegurar a inclusão e manutenção desses recursos. Conclui-se que, além de integrar REA nos repositórios, é necessário implementar políticas que garantam sua sustentabilidade, fortalecendo a democratização do conhecimento
Prolegomena to a library of myths: a structuralist approuch with the Ramkokamekrá-Canela people
No full textO texto propõe uma reflexão teórico-metodológica para a criação de um acervo de mitos na biblioteca do povo Ramkokamekrá-Canela inspirada pela análise estrutural de Claude Lévi-Strauss, presente na série de trabalhos das Mitológicas, em especial, na obra O Cru e o Cozido, que inclui mitos Jê-Timbira. A proposta considera os mitos como dinâmicos, em constante transformação pelo espírito humano, e busca um método para sua organização e registro em um acervo que se oriente pela lógica estrutural dos próprios mitos. Utilizando conceitos da Biblioteconomia, como as leis de Ranganathan, estabelece um paralelo entre a classificação e a indexação biblioteconômica e as "armações", "códigos" e “mensagens”, instrumentos analíticos que Lévi-Strauss utiliza no estudo dos mitos para a identificação de padrões e conexões entre eles, oferecendo um modelo para sua organização e recuperação que pode ser apropriada por diversos aparelhos culturais, sendo explorada neste trabalho a potencialidade da Biblioteca Canela, uma biblioteca indígena criada em 2022. Assim, o objetivo do trabalho é, a partir de uma análise dos mitos e suas possibilidades enquanto acervo, propor uma forma de organização que permita a coleta, o armazenamento, a catalogação, a navegação e a recuperação desses mitos dentro de um sistema de informação, a partir de uma abordagem estruturalista, enfatizando o papel dos mitos para a cultura de um povo, e sua relevância para uma biblioteca indígena em diálogo intercultural. Relacionando a mitologia e organização social, destaca-se a importância dessas narrativas na continuidade simbólica da identidade e da ordem social dos povos indígenas. Este planejamento inicial de um acervo de mitos não apenas amplia os horizontes da documentação cultural, mas também proporciona uma abordagem inovadora e dinâmica para a produção de registros de memória da literatura oral mítica.This text proposes a theoretical-methodological reflection for the creation of a myth collection in the library of the Ramkokamekrá-Canela people, inspired by Claude Lévi-Strauss's structural analysis, particularly in his Mythologiques series, with special emphasis on The Raw and the Cooked, which includes Jê-Timbira myths. The proposal views myths as dynamic elements, constantly transformed by the human spirit, and seeks a method for their organization and documentation in a collection guided by the structural logic inherent to the myths themselves. Employing concepts from Library Science, such as Ranganathan's laws, the study draws a parallel between bibliographic classification and indexing and the "frameworks," "codes," and "messages" used by Lévi-Strauss in myth analysis to identify patterns and connections. This model offers an approach for organizing and retrieving myths that can be adapted by various cultural institutions, with the potential of the Canela Library—an indigenous library created in 2022—being explored in this work. The main objective is to propose, through an analysis of myths and their possibilities as a collection, a method of organization that enables the collection, storage, cataloging, navigation, and retrieval of these myths within an information system. This structuralist approach emphasizes the role of myths in a people's culture and their relevance to an indigenous library fostering intercultural dialogue