Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
Not a member yet
10216 research outputs found
Sort by
Extensión universitaria y políticas públicas en Brasil: intersecciones analíticas y dilemas pragmáticos
No full textEste artigo explora as interseções entre a extensão universitária no Brasil e o campo de discussões sobre políticas públicas de uma perspectiva conceitual. O objetivo é discutir duas dicotomias que organizam as concepções e práticas extensionistas brasileiras. A primeira remete ao papel da extensão: instrumento de disseminação do saber científico ou experiência cujo valor vai além do binômio ensino-pesquisa. A segunda remente à relação entre os diferentes tipos de saberes, o científico-universal, de um lado, e os saberes locais, de outro. Tais dicotomias são analiticamente exploradas por conceitos vindos das teorias de políticas públicas, principalmente os de comunidade e redes. Conclui-se que o atual processo de curricularização da extensão é o maior projeto de superação daquelas dicotomias históricas da universidade brasileira. Este artículo explora las intersecciones entre la extensión universitaria en Brasil y el campo de las discusiones de políticas públicas desde una perspectiva conceptual. El objetivo es discutir dos dicotomías que organizan las concepciones y prácticas de extensión brasileñas. El primero se refiere al papel de la extensión: instrumento de difusión de conocimientos o experiencias científicas cuyo valor va más allá del binomio enseñanza-investigación; el segundo se refiere a la relación entre distintos tipos de conocimientos, científico-universales, por un lado, y conocimientos ubicaciones, por el otro. Estas dicotomías son exploradas analíticamente por conceptos provenientes de teorías de políticas públicas, principalmente las de comunidad y redes. Se concluye que el actual proceso de curricularización de extensión es el más grande proyecto para superar esas dicotomías históricas de la universidad brasileña.This paper explores the intersections between university service-learning in Brazil and the fieldof public policy discussions from a conceptual perspective. The objective is to discuss two dichotomies that organize Brazilian service-learning conceptions and practices. The first refers to the role of service-learning: an instrument for disseminating scientific knowledge or experience whose value goes beyond the teaching-research binomial. The second refers to the relationship between the different types of knowledge, scientific-universal, on the one hand, and local knowledge, on the other. These dichotomies are analytically explored by concepts coming from public policy theories, mainly those of community and networks. The conclusion is that the current process of curricularization of the service-learning is the largest project to overcome those historical dichotomies of the Brazilian university.
Competências interculturais e ética na investigação científica com mulheres refugiadas: princípios e desafios para uma prática inclusiva
No full textEste estudio examina la importancia de las competencias interculturales en el ámbito de lainvestigación científica con mujeres refugiadas, con un enfoque centrado en principios éticos y metodológicos que guían una práctica inclusiva. El propósito central es explorar cómo el desarrollo de tales competencias fomenta una investigación que respete los códigos éticos y sea sensible a las particularidades culturales de las participantes. Se adoptó un enfoque cualitativo fundamentado en una revisión bibliográfica, que incluye modelos de competencia intercultural propuestos por Deardorff (2009) y Bennett (2013), cuyas aproximaciones pedagógicas respaldan su aplicación en la investigación con mujeres refugiadas. Asimismo, se consideraron teorías sobre comunicación y diálogo intercultural, el paradigma intercultural, la interseccionalidad y la ética de la representación, desarrollando una crítica sobre las dinámicas de poder y la representatividad. El análisis muestra que la adaptación cultural y el dominio de competenciasinterculturales son esenciales para superar las barreras comunicativas, establecer relaciones de confianza y evitar la perpetuación de estereotipos y desigualdades. Los modelos teóricos ofrecen herramientas para la adaptación metodológica y ética en la investigación con poblaciones etnoculturales, promoviendo un proceso educativo que enfatiza la importancia de reconocer y mitigar las asimetrías de poder en las interacciones. En conclusión, integrar competencias interculturales en la investigación científica con mujeres refugiadas resulta indispensable para asegurar la calidad y pertinencia de los hallazgos, posibilitando una interpretación precisa y contextualizada de sus relatos. Esta aproximación previene la profundización de posibles vulnerabilidades y favorece el progreso del conocimiento científico y el diseño de políticas públicas adecuadas. The present study examines the importance of intercultural competences in scientific research with refugee women, with a particular emphasis on ethical and methodological frameworks, as well as the challenges involved in fostering inclusive research practices. The primary objective is to explore how developing intercultural competences enhances ethical, inclusive, and culturally sensitive research. A qualitative approach was employed, based on a comprehensive review of the pertinent literature, with a focus on intercultural competence models such as those proposed by Deardorff (2009) and Bennett (2013), whose pedagogical approaches underpin their application in the context of scientific research involving refugee women. Additionally, the study engages with theoretical perspectives on intercultural communication, the intercultural paradigm, intersectionality, and the ethics of representation, thus providing a critical lens through which to scrutinize the dynamics of power and representation. The analysis underscores the indispensable role that cultural adaptation and the development of intercultural competences play in surmounting communication barriers, establishing trust, and avoiding the perpetuation of stereotypes and inequalities. Theoretical models are shown to provide valuable tools for ethical and methodological adaptations in research involving ethnocultural populations, fostering an educational process that emphasizes the recognition and mitigation of power imbalances in researcher-participant interactions. In conclusion, incorporating intercultural competences into scientific research with refugee women is essential to ensuring the quality and relevance ofresearch outcomes. This approach facilitates more accurate and contextually informed interpretations ofparticipants’ narratives and contributes to both advancing scientific knowledge and informing the development of well-informed public policies. O presente estudo aborda a relevância das competências interculturais na investigação científica com mulheres refugiadas, focando princípios éticos e metodológicos, assim como desafios para uma prática inclusiva. O principal objetivo é analisar como o desenvolvimento de competências interculturais promove uma investigação ética, inclusiva e sensível às especificidades culturais das participantes. Para tal, adotou-se uma abordagem qualitativa fundamentada na revisão da literatura sobre esta matéria, contemplando modelos de competência intercultural como os de Deardorff (2009) e de Bennett (2013), cujas abordagens pedagógicas fundamentam a suaaplicação no contexto da investigação científica com mulheres refugiadas. Paralelamente, foram consideradas abordagens teóricas sobre comunicação e diálogo intercultural, o paradigma intercultural, a intersecionalidade e ética de representação, estabelecendo-se uma perspetiva crítica sobre dinâmicas de poder e representatividade. A análise evidencia que a adaptação cultural e a aquisição de competências interculturais é determinante para ultrapassar barreiras comunicacionais, estabelecer relações de confiança e evitar a reprodução de estereótipose desigualdades. Verifica-se que modelos teóricos oferecem ferramentas para a adaptação metodológica e ética na investigação com população etnocultural, promovendo um processo educativo que alerta para a importância de reconhecer e mitigar assimetrias de poder nas interações com as participantes. Conclui-se que a incorporaçãode competências interculturais na investigação científica com mulheres refugiadas é fundamental para garantir a qualidade e a relevância dos resultados, permitindo uma interpretação mais precisa e contextualizada das narrativas. Esta abordagem não só previne o reforço de eventuais vulnerabilidades, como contribui para o avanço doconhecimento científico e para o desenvolvimento de políticas públicas adequadas.
Saberes docentes sobre desfralde na Educação Infantil
No full textEn Brasil, las guarderías y escuelas infantiles son espacios institucionales de educación y cuidado de niños desde cero hasta cinco años. En estos ambientes, los niños experimentan la dejada del pañal, entendida como un hito de desarrollo caracterizado por la adquisición del control de esfínteres, y el aprendizaje del uso social del baño. En este artículo, nos centramos en los conocimientos pedagógicos de las educadoras sobre el proceso de dejar el pañal, considerando que es su labor acompañar a los niños en sus experiencias al dejarlo. Este artículo es un estudio cualitativo en el que participaron ocho maestras que respondieron a cuestionarios. Sus respuestas apuntan que sus conocimientos sobre el proceso están en consonancia con la literatura, aunque no se basen explícitamente en ella y que, por lo tanto, necesitan ser profundizados para garantizar la planificación de prácticas pedagógicas que acompañen a los niños durante el proceso de dejar el pañal. Por consiguiente, se hace evidente la necesidad de que este conocimiento sea abordado en los cursos de formación para la enseñanza en Educación Infantil. Brazilian nurseries and pre-schools are institutional childcare and education facilities aged from zero to five. There, toddlers will train using the potty, understood as a developmental milestone characterized by the acquisition of sphincter control and learning to socially use the toilet. Herein, there is a focus on the educational knowledge of teachers on potty training in early childhood education (ECE), considering that it is part of these professionals’ jobs to support the toddlers in their experience of leaving diapers. This was a qualitative study with eight teachers who answered questionnaires. Their answers point to some knowledge on potty training which is endorsed by the literature, although it is not explicitly based on it and needs to be further studied to result in a plan of pedagogical practices to support toddlers during this process. Moreover, such knowledge may need to be approached in training courses for ECE teachers. No Brasil, creches e pré-escolas se constituem em espaços institucionais de educação e cuidado das crianças de zero a cinco anos de idade. Nesses ambientes, crianças vivenciam o desfralde, entendido como marco de desenvolvimento caracterizado pela aquisição do controle dos esfíncteres e pela aprendizagem do uso social do banheiro. Nesse artigo, focalizamos saberes docentes de professoras de Educação Infantil sobre desfralde, considerando que é função dessas profissionais acompanhar as crianças nas experiências de deixar as fraldas. Trata-se de estudo de natureza qualitativa que teve como participantes oito docentes que responderam a questionários. Suas respostas apontam para a existência de saberes sobre desfralde que vão ao encontro da literatura, embora não se fundamentem explicitamente nela e que, por isso, precisam ser aprofundados para garantir o planejamento de práticas pedagógicas que acompanhem as crianças no desfraldar. Desta forma, fica evidente a necessidade de que tais saberes sejam abordados nos cursos de formação para docência na Educação Infantil.
Racism and medicalization of life in the context of the militarization of education
No full textEl objetivo de este artículo es analizar el papel que la psicopedagogía y la psicología pueden desempeñar en instituciones educativas militarizadas, a partir del Programa Nacional Escuelas Cívico-Militares, implementado por la gestión presidencial de Bolsonaro (2018-2022), destacando la tendencia racista y medicalizadora impuesta en este proceso. Con este fin, procedimos al análisis de diversas noticias de prensa, así como de investigaciones académicas sobre la militarización de las escuelas, de las cuales se extrajeron elementos para componer la narrativa de una ficción testimoniada, describiendo un escenario pedagógico a través del cual buscamos reflexionar sobre los límites estructurales del trabajo del campo psi en esta clase de instituciones. Centrándonos en la medicalización presente en demandas comunes al trabajo de esos profesionales, recuperamos algunos aspectos históricos de su papel en la educación brasileña y, en oposición a la «invitación» hegemónica para que reforcemos la dominación, buscamos fortalecer discusiones teórico-políticas que tensionen la estructura y sus perversos mecanismos de funcionamiento. Aspiramos a que el debate aquí propuesto pueda servir de nutriente en la construcción colectiva de lecturas y estrategias de enfrentamiento contrahegemónicas, desde una perspectiva antirracista y desmedicalizadora.This article aims to analyze the role that psychopedagogy and psychology can play in militarized educational institutions, based on the National Civic-Military Schools Program, implemented by Bolsonaro's presidential administration (2018-2022), highlighting the racist and medicalizing tendencies imposed in this process. In order to do so, several press reports were analyzed, as well as academic research on the militarization of schools, from which elements were extracted to compose the narrative of a witnessed fiction, describing a pedagogical scenario through which we sought to reflect on the structural limits of the psy field's performance in this form of institution. Focusing on medicalization present in the common demands of these professionals, we reclaim some historical aspects of their role in Brazilian education and, in opposition to the hegemonic “invitation” for reinforcing domination, we seek to strengthen theoretical-political discussions that stress the structure and its perverse operating mechanisms. The debate proposed here will hopefully serve as a nutrient for the collective construction of counter-hegemonic readings and coping strategies, from an anti-racist and de-medicalizing perspective.Este artigo tem por objetivo analisar o papel que a Psicopedagogia e a Psicologia podem assumir em instituições educativas militarizadas, a partir do Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares, implementado na gestão presidencial Bolsonaro (2018-2022), dando destaque à tendência racista e medicalizante imposta nesse processo. Para tanto, foram analisadas diversas reportagens da imprensa, bem como pesquisas acadêmicas sobre a militarização das escolas, das quais foram extraídos elementos para compor a narrativa de uma ficção testemunhada, descrevendo um cenário-pedagógico por meio do qual buscamos refletir sobre os limites estruturais da atuação do campo psi nesse tipo de instituição. Concentrando o olhar para a medicalização presente em demandas comuns à atuação de tais profissionais, recuperamos alguns aspectos históricos em torno de seu papel na educação brasileira e, em contraposição ao “convite” hegemônico para que reforcemos a dominação, buscamos fortalecer discussões teórico-políticas que tensionam a estrutura e seus perversos mecanismos de funcionamento. Esperamos que o debate aqui proposto possa servir de nutriente na construção coletiva de leituras e estratégias de enfrentamento contra-hegemônicas, em uma perspectiva antirracista e desmedicalizante
Brincadeiras e jogos na revista infantil O Tico-Tico (década de 1950)
No full textThe article examines the interweaving of school practices and cultural practices through the analysis of the final editions of the children’s magazine O Tico-Tico, published in the 1950s. Launched by the publisher O Malho in Rio de Janeiro, then the federal capital, this magazine circulated nationally between1905 and 1962, with the declared aim of contributing to children’s education. By utilizing textual and visualelements designed to guide young readers’ comprehension, the magazine is analyzed as a discursive space that enables discussion about the intertwining of school and cultural practices—serving as an object of knowledge and entertainment, a producer of meaning, and a product of society. The analysis encompasses editorial devices and various sections, such as comics, games, and playful and pedagogical activities, emphasizing its contribution to shaping children’s behavior and transmitting values idealized by adults through educational and cultural practices, which were often interconnected. The study highlights that the magazine’s adherence to the characteristics and values that marked its trajectory was decisive for its longevity of more than five decades but also contributed to its decline by not fully keeping pace with the social and cultural transformations of the period. El artículo examina el entrelazamiento entre prácticas escolares y prácticas culturales a través del análisis de las ediciones finales de la revista infantil O Tico-Tico, publicadas en la década de 1950. Lanzada por la editorial O Malho en Río de Janeiro, entonces capital federal, esta revista circuló a nivel nacional entre 1905 y 1962, con el objetivo declarado de contribuir a la educación infantil. Utilizando elementos textuales yvisuales diseñados para guiar la comprensión de los jóvenes lectores, la revista se analiza como un espaciodiscursivo que permite discutir la interrelación entre prácticas escolares y culturales, es decir, como un objeto de conocimiento y entretenimiento, un productor de significados y un producto de la sociedad. El análisis abarca dispositivos editoriales y diversas secciones, como historietas, juegos y actividades lúdicas y pedagógicas, enfatizando su contribución a la formación del comportamiento infantil y la transmisión de valores idealizados por los adultos mediante prácticas educativas y culturales, frecuentemente interconectadas. El estudio señalaque la fidelidad de la revista a las características y valores que marcaron su trayectoria fue decisiva para su longevidad de más de cinco décadas, pero también contribuyó a su declive al no adaptarse plenamente a las transformaciones sociales y culturales del período.O artigo examina o entrelaçamento entre práticas escolares e práticas culturais por meio da análise das edições da revista infantil O Tico-Tico, publicadas em sua fase final, na década de 1950. Lançado pela editora O Malho no Rio de Janeiro, então capital federal, este periódico circulou nacionalmente entre 1905 e1962, com o objetivo declarado de contribuir para a educação da infância. Valendo-se dos elementos textuais e visuais dispostos para orientar a compreensão dos jovens leitores, a revista é analisada como espaço discursivo que permite discutir o imbricamento entre práticas escolares e culturais, isto é, como objeto de conhecimento e de entretenimento, como produtor de sentidos e como produto de uma sociedade. A análise abrange dispositivos editoriais e diferentes seções, tais como, histórias em quadrinhos, jogos, atividades lúdicas e pedagógicas enfatizando sua contribuição para a formação do comportamento infantil e a transmissão de valores idealizados pelos adultos por meio de práticas educacionais e culturais, frequentemente interligadas. O estudo aponta que a fidelidade da revista às características e aos valores que marcaram sua trajetória foi decisiva para sua longevidade de mais de cinco décadas, mas também contribuiu para seu declínio, ao não acompanhar plenamente as transformações sociais e culturais do período.
O fechamento de escolas rurais em Rondônia e a pandemia: impactos sobre as comunidades locais
No full textEn las últimas décadas, la educación brasileña ha sufrido importantes reformas que han seguido una visión de mercado y de privatización en detrimento de la valorización de la educación pública con calidad social. En este contexto, el cierre masivo de escuelas rurales afectó a comunidades históricamente excluídas - como los pueblos indígenas, caboclos, ribereños, extractivistas y quilombolas -, aumentando las desigualdades educativas y sociales. Un ejemplo de este proceso es el estado de Rondônia, en la Amazonía occidental, que ha expandido el agronegocio, pero al mismo tiempo ha tenido un elevado número de escuelas cerradas, incluso durante el período de pandemia. A partir del análisis de datos documentales recolectados del Censo de EducaciónBásica, de 2012 a 2023, con una revisión bibliográfica y un enfoque del materialismo histórico-dialéctico, el objetivo de este trabajo fue analizar la política de cierre de escuelas em zonas rurales del estado de Rondônia y cómo las comunidades locales están siendo impactadas. Los resultados apuntan a la existencia de una tendencia consolidada de cierre de escuelas con una creciente inversión del agronegocio, lo que tiene impactos em la producción económica y la dinámica social de las comunidades rurales, hídricas y forestales. La etapa de Educación Primaria ha sido la más afectada, con los mayores porcentajes de cierre de centros educativos. In recent decades, Brazilian education has undergone major reforms to favor a market and privatist vision to the detriment of valuing public education with social quality. In this context, the mass closure of Rural Schools affected historically excluded communities such as indigenous people, caboclas, riverside dwellers, extractivists, quilombolas, increasing educational and social inequalities. An example of this process is the state of Rondônia, in the Western Amazon, which has expanded agribusiness, while at the same time having a high number of schools closed, including during the pandemic period. Based on the analysis of documentary data collected from the Basic Education Census, from 2012 to 2023, with a bibliographical review and an approach to historical-dialectical materialism, the objective of this work was to analyze the policy of closing schools in rural areas in the state of Rondônia and how local communities are being impacted. The results point to the existence of a consolidated trend of school closures with an increasing onslaught of agribusiness, which has impacts on the economic production and social dynamics of rural, water and forest communities. The Elementary School stage has been the most affected, with the highest percentages of school closures.Nas últimas décadas, a educação brasileira passou por grandes reformas para privilegiar uma visão de mercado e privatista em detrimento da valorização de uma educação pública com qualidade social. Nesse contexto, o fechamento em massa das escolas rurais atingiu as comunidades historicamente excluídas – como indígenas, caboclas, ribeirinhas, extrativistas e quilombolas –, aumentando as desigualdades educacionais e sociais. Um exemplo desse processo é o estado de Rondônia, na Amazônia Ocidental, que tem expandido o agronegócio ao mesmo tempo que apresenta um elevado número de escolas fechadas, inclusive durante o período pandêmico. A partir da análise de dados documentais coletados do Censo da Educação Básica, no período de 2012 a 2023, com revisão bibliográfica e abordagem do materialismo histórico-dialético, o objetivo deste trabalho foi analisar a política de fechamento de escolas da zona rural no estado de Rondônia e como as comunidades locais estão sendo impactadas. Os resultados apontam para a existência de uma tendência consolidada de fechamento de escolas com uma investida cada vez maior do agronegócio, que tem impactos na produção econômica e nas dinâmicas sociais das comunidades do campo, das águas e das florestas. A etapa do Ensino Fundamental tem sido a mais afetada, apresentando os maiores percentuais de fechamento de escolas.
Maria Marina Dias Cavalcante: memories of her training for teaching (1954-2015):
No full textLa investigación se inscribe en el campo de la Historia de la Educación y aborda la biografía de una mujer educadora. El objetivo fue conocer históricamente la trayectoria educativa de Maria Marina Dias Cavalcante y su actuación profesional en la Universidad Estadual de Ceará (UECE). Se trata de un estudio biográfico, basado teóricamente en los presupuestos de la Historia Cultural, que se desarrolló utilizando la metodología de la Historia Oral, en la que la técnica utilizada para recoger la fuente oral fue la entrevista de historia oral libre. Los resultados muestran que Marina Dias nació en el interior de Ceará, en la ciudad de Monsenhor Tabosa, en la década de 1940, y aprendió las primeras letras en casa con la ayuda de su hermana mayor. En su educación institucionalizada, empezó la primaria en una escuela multiseriada y más tarde fue transferida a la única escuela reunificada de la ciudad. También asistió a internados y grupos escolares en el interior de Ceará, así como a la Escuela Normal de la Escuela Doméstica de Fortaleza, lo que la capacitó para empezar a enseñar en escuelas estatales. También cursó estudios de Pedagogía, maestría y doctorado, que le abrieron posibilidades de trabajar en cargos docentes y directivos en escuelas estatales y en la Enseñanza Superior, pero fue en la Universidad Estatal de Ceará, en la licenciatura de Pedagogía y en el Programa de Postgrado en Educación, donde se destacó por su contribución a la formación de profesores. The research is part of the field of History of Education and deals with the biography of a woman educator. The aim was to gain a historical understanding of the educational background of Professor Maria Marina Dias Cavalcante and her professional work at the State University of Ceará (UECE). This is a biographical study, theoretically based on the assumptions of Cultural History, which was developed using the methodology of Oral History, in which the technique used to collect the oral source was a free oral history interview. The results showed that Marina Dias was born in the countryside of Ceará, in the city of Monsenhor Tabosa, in the 1940s, and had access to her first letters at home with the help of her older sister. In her institutionalized education, she started elementary school in a multiserial school and was later transferred to the only reunited school in the city. She also attended boarding schools and school groups in the interior of Ceará, as well as the Normal course of the Domestic School of Fortaleza, which qualified her to start teaching in state schools. She also studied Pedagogy, a Master's degree and a PhD, which opened up possibilities for her to work in teaching and management positions in state schools and in Higher Education, but it was at the State University of Ceará, in the Pedagogy undergraduate course and in the Postgraduate Program in Education, where she stood out for contributing to teacher training.A pesquisa está inserida no campo da História da Educação e trata da biografia de uma mulher educadora. Objetivou-se compreender historicamente o percurso formativo da professora Maria Marina Dias Cavalcante e da sua atuação profissional finalizada na Universidade Estadual do Ceará (UECE). Trata-se de uma pesquisa do tipo biográfica, amparada teoricamente nos pressupostos da História Cultural, que foi desenvolvida a partir da metodologia da História Oral, na qual utilizou-se como técnica de coleta da fonte oral, entrevista livre em História Oral. Os resultados apontaram que Marina Dias nasceu no interior do Ceará, na cidade de Monsenhor Tabosa, na década de 1940, e teve acesso às primeiras letras ainda em casa com o auxílio de sua irmã mais velha. Em sua trajetória formativa institucionalizada, iniciou o ensino primário em uma escola multisseriada e, posteriormente, foi transferida para a única Escola Reunida da cidade. Frequentou ainda internatos e Grupos Escolares no interior cearense, além do curso Normal da Escola Doméstica de Fortaleza, que lhe habilitou para o início de sua docência em escolas estaduais. Além disso, cursou Pedagogia, mestrado e doutorado, o que lhe abriu possibilidades para atuar em cargos de docência e gestão em Escolas Estaduais e na Educação Superior, mas foi na Universidade Estadual do Ceará, no curso de graduação em Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Educação, onde se destacou por contribuir com a formação de professores
School and social exclusion in the critical regressive continuum of public policies
No full textO ensaio discute as lições que emergiram do momento histórico conhecido como" a pandemia pelos efeitos da Covid–19 " e no tempo posterior a ela. Embora focalize reflexivamente as Políticas Públicas em Educação e sua expressão na práxis educacional e escolar, contextualiza e discute dentro das principais questões que significam um tempo aspiracional, de tentativas de reconstrução da "esperança", mais como um exercício especulativo do que real. Em tempos de claroscuro vislumbres de "monstros" e "demônios", parafraseando Gramsci. Esse quadro serve para refletir sobre os impactos nos "direitos sociais", incluindo a educação, em tempos de evidentes retrocessos sociais e econômicos de setores historicamente excluídos. E ainda, essa recriação teórico-documental propõe uma perspectiva crítica sobre a enunciação e concretização no exercício dos direitos e conquistas fundamentais em um país como a Venezuela, submetido a um cerco sistemático por mais de uma década.The essay discusses the lessons that emerged from the historical moment known as ”The pandemic due to the effects of Covid–19" and in the time after it. Although it reflexively focuses on public policies in education and their expression in educational and school praxis, it contextualizes and discusses within the main issues that signify an aspirational time, of attempts to reconstruct “hope”, more as a speculative exercise than a real one. In times of chiaroscuro glimpses of "monsters” and "demons”, to paraphrase Gramsci. This framework serves to reflect on the impacts on “social rights”, including education, in times of evident social and economic setbacks of historically excluded sectors. And even, this theoretical–documentary recreation proposes a critical perspective on the enunciation and concretization in the exercise of fundamental rights and conquests in a country like Venezuela, subjected to a systematic siege for more than a decade.
El ensayo debate sobre las enseñanzas que emergieron del momento histórico conocido como “La pandemia por efectos de la Covid–19” y en el tiempo posterior a esta. Aunque se focaliza reflexivamente en las políticas públicas en educación y su expresión en las praxis educativas y escolares, contextualiza y discurre dentro de las principales cuestiones que significan un tiempo aspiracional, de intentos de reconstrucción de la “esperanza”, más como ejercicio especulativo que real. En tiempos de claroscuros, atisban los “monstruos” y “demonios”, parafraseando a Gramsci. Este marco sirve para reflexionar sobre los impactos en los “derechos sociales”, entre ellos la educación, en tiempos de evidentes retrocesos sociales y económicos de los sectores históricamente excluidos. E incluso, esta recreación teórica – documental propone una perspectiva crítica sobre la enunciación y la concreción en el ejercicio de los derechos y conquistas fundamentales en un país como Venezuela, sometida a un asedio sistemático desde hace más de una década
ModESPar y la internacionalización: primeros pasos hacia la movilidad académica y el reconocimiento de créditos en Paraguay
No full textEl Proyecto de Modernización de la Educación Superior en Paraguay (ModESPar), financiado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea, busca transformar estructuralmente el sistema de educación superior paraguayo, alineándolo con estándares internacionales y promoviendo una formación más inclusiva, pertinente y de calidad. La iniciativa involucra a seis universidades paraguayas, al Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), al Consejo Nacional de Educación Superior (CONES), a la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES), y a socios europeos como la Universidad de Montpellier (Francia), la Universidad de Oporto (Portugal) y la Universidad de Groningen (Países Bajos). El proyecto se organiza en tres ejes centrales: la elaboración de marcos de referencia y perfiles de egreso; la implementación de un sistema nacional de créditos académicos basado en la carga real de trabajo del estudiante; y la definición de perfiles docentes orientados al aprendizaje centrado en el estudiante y a la internacionalización. Más allá de fortalecer la gestión curricular, ModESPar busca crear condiciones estructurales para la movilidad académica y el reconocimiento mutuo de estudios, insertando a las universidades paraguayas en redes de cooperación internacional. Este artículo se basa en fuentes primarias, como análisis de documentos institucionales y normativos, e informes técnicos elaborados por la Universidad Nacional de Caaguazú (UNCA), una de las instituciones protagonistas. Los resultados evidencian que la integración de los componentes propuestos contribuirá a mejorar la calidad de la educación superior, fortaleciendo su proyección internacional y su capacidad de respuesta ante los desafíos actuales.
ModESPAR e a Internacionalização: primeiros passos rumo à mobilidade acadêmica e ao reconhecimento de créditos no Paraguai
O Projeto de Modernização da Educação Superior no Paraguai (ModESPar), financiado pelo programa Erasmus+ da União Europeia, tem como objetivo transformar estruturalmente o sistema de educação superior paraguaio, alinhando-o aos padrões internacionais e promovendo uma formação mais inclusiva, pertinente e de alta qualidade. A iniciativa envolve seis universidades paraguaias, o Ministério da Educação e Ciências (MEC), o Conselho Nacional de Educação Superior (CONES), a Agência Nacional de Avaliação e Acreditação da Educação Superior (ANEAES), além de parceiros europeus como a Universidade de Montpellier (França), Universidade do Porto (Portugal) e Universidade de Groningen (Países Baixos). O projeto estrutura-se em três eixos principais: a formulação de marcos de referência e perfis de egresso; a implementação de um sistema nacional de créditos acadêmicos baseado no volume real de trabalho do estudante; e a definição de perfis docentes orientados à aprendizagem centrada no estudante e à internacionalização. Além de fortalecer a gestão curricular, o ModESPar busca criar condições estruturais para facilitar a mobilidade acadêmica e o reconhecimento mútuo de estudos, inserindo as universidades paraguaias em redes de cooperação internacional. Este artigo fundamenta-se em fontes, como análise de documentos institucionais e normativos, e relatórios técnicos elaborados pela Universidade Nacional de Caaguazú (UNCA), uma das instituições protagonistas do projeto. Os achados apontam que a integração efetiva dos componentes propostos contribuirá significativamente para a qualidade da educação superior no Paraguai, reforçando sua projeção internacional e sua capacidade de enfrentar os desafios contemporâneos. The Higher Education Modernization Project in Paraguay (ModESPar), funded by the European Union's Erasmus+ program, aims to structurally transform the Paraguayan higher education system by aligning it with international standards and promoting more inclusive, relevant, and high-quality training. The initiative involves six Paraguayan universities, the Ministry of Education and Sciences (MEC), the National Council of Higher Education (CONES), the National Agency for the Evaluation and Accreditation of Higher Education (ANEAES), as well as European partners such as the University of Montpellier (France), the University of Porto (Portugal), and the University of Groningen (Netherlands). The project is structured around three main pillars: the development of reference frameworks and graduate profiles; the implementation of a national academic credit system based on the student’s actual workload; and the definition of teaching profiles focused on student-centered learning and openness to internationalization. In addition to strengthening curriculum management, ModESPar seeks to create structural conditions that facilitate academic mobility and mutual recognition of studies, positioning Paraguayan universities within international cooperation networks. This article is based on sources, including analysis of institutional and regulatory documents, and technical reports prepared by the National University of Caaguazú (UNCA), one of the leading institutions in the project. The findings suggest that the effective integration of the components proposed by ModESPar will significantly contribute to the improvement of higher education quality in Paraguay, strengthening its international projection and its capacity to address contemporary challenges.El Proyecto de Modernización de la Educación Superior en Paraguay (ModESPar), financiado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea, busca transformar estructuralmente el sistema de educación superior paraguayo, alineándolo con estándares internacionales y promoviendo una formación más inclusiva, pertinente y de calidad. La iniciativa involucra a seis universidades paraguayas, al Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), al Consejo Nacional de Educación Superior (CONES), a la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (ANEAES), y a socios europeos como la Universidad de Montpellier (Francia), la Universidad de Oporto (Portugal) y la Universidad de Groningen (Países Bajos). El proyecto se organiza en tres ejes centrales: la elaboración de marcos de referencia y perfiles de egreso; la implementación de un sistema nacional de créditos académicos basado en la carga real de trabajo del estudiante; y la definición de perfiles docentes orientados al aprendizaje centrado en el estudiante y a la internacionalización. Más allá de fortalecer la gestión curricular, ModESPar busca crear condiciones estructurales para la movilidad académica y el reconocimiento mutuo de estudios, insertando a las universidades paraguayas en redes de cooperación internacional. Este artículo se basa en fuentes primarias, como análisis de documentos institucionales y normativos, e informes técnicos elaborados por la Universidad Nacional de Caaguazú (UNCA), una de las instituciones protagonistas. Los resultados evidencian que la integración de los componentes propuestos contribuirá a mejorar la calidad de la educación superior, fortaleciendo su proyección internacional y su capacidad de respuesta ante los desafíos actuales
Las políticas de internacionalización en cuatro universidades públicas latinoamericanas: un estudio comparado en Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay
No full textEste estudio analiza las políticas de internacionalización de cuatro universidades públicas latinoamericanas (UNL, UNILA, UDELAR y UNA) con el propósito de comprender las estrategias y prácticas que implementan las instituciones para vincularse en el contexto global y regional. Se trata de universidades nucleadas mediante proyectos de investigación sobre la internacionalización de la educación superior en el Mercosur desde 2018 e integran la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM). Bajo un enfoque cualitativo se realizó un análisis documental de normativas institucionales del que emergen tres dimensiones analíticas: estrategias de internacionalización, convenios de cooperación y promoción de la vinculación institucional. Los resultados muestran que las cuatro universidades cuentan con una amplia red de convenios de cooperación, principalmente en movilidad académica y desarrollo de investigación. Sin embargo, existen diferencias en cuanto a la orientación de estas colaboraciones, siendo el Mercosur y América Latina los focos principales para UNL y UNILA, mientras que UDELAR y UNA mantienen una mayor diversidad de socios, incluyendo países europeos. En cuanto a la promoción de la internacionalización, todas las universidades implementan programas de movilidad, formación en lenguas extranjeras y políticas lingüísticas, aunque con distintos niveles de consolidación. Los programas de doble titulación son otra característica común, con mayor presencia en áreas como ingeniería, ciencias sociales y administración. En conclusión, el estudio revela que las universidades analizadas comparten un interés común en la internacionalización, pero cada una desarrolla estrategias específicas adaptadas a su contexto institucional y a sus prioridades académicas.
Políticas de internacionalização em quatro universidades públicas latino-americanas: um estudo comparado entre Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai
Este estudo analisa as políticas de internacionalização de quatro universidades públicas latino-americanas (UNL, UNILA, UDELAR e UNA) com o objetivo de compreender as estratégias e práticas implementadas pelas instituições para se engajarem no contexto global e regional. Essas universidades estão agrupadas por meio de projetos de pesquisa sobre a internacionalização da educação superior no Mercosul desde 2018 e são membros da Associação de Universidades do Grupo Montevidéu (AUGM). Utilizando uma abordagem qualitativa, foi realizada uma análise documental dos regulamentos institucionais, da qual emergiram três dimensões analíticas: estratégias de internacionalização, acordos de cooperação e promoção de vínculos institucionais. Os resultados mostram que as quatro universidades têm uma extensa rede de acordos de cooperação, principalmente em mobilidade acadêmica e desenvolvimento de pesquisas. No entanto, há diferenças na orientação dessas colaborações, sendo o Mercosul e a América Latina o foco principal da UNL e da UNILA, enquanto a UDELAR e a UNA têm uma diversidade maior de parceiros, incluindo países europeus. Com relação à promoção da internacionalização, todas as universidades implementam programas de mobilidade, cursos de idiomas estrangeiros e políticas linguísticas, embora com diferentes níveis de consolidação. Os programas de dupla titulação são outra característica comum, com maior presença em áreas como engenharia, ciências sociais e administração. Em conclusão, o estudo revela que as universidades analisadas compartilham um interesse comum na internacionalização, mas cada uma desenvolve estratégias específicas adaptadas ao seu contexto institucional e às suas prioridades acadêmicas.Este estudio analiza las políticas de internacionalización de cuatro universidades públicas latinoamericanas (UNL, UNILA, UDELAR y UNA) con el propósito de comprender las estrategias y prácticas que implementan las instituciones para vincularse en el contexto global y regional. Se trata de universidades nucleadas mediante proyectos de investigación sobre la internacionalización de la educación superior en el Mercosur desde 2018 e integran la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM). Bajo un enfoque cualitativo se realizó un análisis documental de normativas institucionales del que emergen tres dimensiones analíticas: estrategias de internacionalización, convenios de cooperación y promoción de la vinculación institucional. Los resultados muestran que las cuatro universidades cuentan con una amplia red de convenios de cooperación, principalmente en movilidad académica y desarrollo de investigación. Sin embargo, existen diferencias en cuanto a la orientación de estas colaboraciones, siendo el Mercosur y América Latina los focos principales para UNL y UNILA, mientras que UDELAR y UNA mantienen una mayor diversidad de socios, incluyendo países europeos. En cuanto a la promoción de la internacionalización, todas las universidades implementan programas de movilidad, formación en lenguas extranjeras y políticas lingüísticas, aunque con distintos niveles de consolidación. Los programas de doble titulación son otra característica común, con mayor presencia en áreas como ingeniería, ciencias sociales y administración. En conclusión, el estudio revela que las universidades analizadas comparten un interés común en la internacionalización, pero cada una desarrolla estrategias específicas adaptadas a su contexto institucional y a sus prioridades académicas.This study analyzes the internationalization policies of four Latin American public universities (UNL, UNILA, UDELAR, and UNA) intending to understand the strategies and practices implemented by these institutions connect with global and regional contexts. These universities are grouped through a research project on the internationalization of higher education in MERCOSUR, which has been ongoing since 2018, and are members of the Association of Universities of the Montevideo Group (AUGM). Through a qualitative approach, a documentary analysis of institutional regulations was conducted, from which three analytical dimensions emerged: internationalization strategies, cooperation agreements, and the promotion of institutional linkages. The results indicate that the four universities have a broad network of cooperation agreements, mainly in the areas of academic mobility and research development. However, there are differences in the orientation of these collaborations, with MERCOSUR and Latin America being the main focus for UNL and UNILA, while UDELAR and UNA have a broader range of partners, including European countries. Regarding the promotion of internationalization, all universities implement mobility programs, foreign language training, and language policies, although with different levels of consolidation. Dual degree programs are another common feature, with a greater presence in areas such as engineering, social sciences, and administration. In conclusion, the study reveals that the universities analyzed share a common interest in internationalization; however each one develops specific strategies tailored to its institutional context and academic priorities