Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
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Duas décadas de ensino de biologia em escolas públicas maranhenses: desafios, resistências e reinvenção (2005–2025)
No full textO relato de experiência “Duas Décadas de Ensino de Biologia na Rede Pública Maranhense: desafios, resistências e reinvenção (2005–2025)” analisa criticamente a trajetória de um professor da educação básica ao longo de vinte anos de atuação em escolas públicas do Maranhão, evidenciando os desafios estruturais decorrentes da precarização física, da escassez de recursos didáticos e da sobrecarga profissional, que frequentemente deslocam o foco do trabalho pedagógico. O texto dialoga com António Nóvoa ao problematizar modelos de formação docente distantes da realidade escolar, e com Paulo Freire ao criticar a educação bancária e defender uma prática pautada na autonomia e na intencionalidade. Argumenta-se que a predominância de aulas teóricas compromete a alfabetização científica, enquanto a transformação do perfil discente exige a reconfiguração do papel do professor como mediador do processo de aprendizagem. Nesse contexto, as metodologias ativas são apresentadas como possibilidade de reinvenção pedagógica e fortalecimento do protagonismo estudantil, reafirmando a crença no potencial transformador da educação pública. Este trabalho tem como objetivo analisar criticamente a trajetória de vinte anos de atuação docente no ensino de Biologia em escolas públicas maranhenses, identificando os desafios estruturais enfrentados, os processos de resistência e as estratégias de reinvenção pedagógica, com ênfase na alfabetização científica e no uso de metodologias ativa
GEOGRAFÍA DE LA SALUD Y EL USO DE DATASUS EN LA ESPACIALIDAD DEL DENGUE
No full textDesde el campo de la Geografía de la Salud, presentamos este relato de experiencia como un paso importante para contribuir a la comprensión de la distribución espacial del dengue en el municipio de Codó. La persistencia del dengue como desafío para la salud pública, tanto a nivel nacional como local, se configura como un problema relevante. Este estudio se refiere a las actividades desarrolladas en la fase previa al trabajo de campo de un proyecto de investigación cuyo objetivo es describir el uso de datos secundarios para analizar la distribución espacial de los casos de dengue en el contexto brasileño. Desde esta perspectiva, es posible examinar los distintos aspectos del espacio que favorecen la aparición de enfermedades y sus implicaciones en la vida de los habitantes de diversas áreas de estados y municipios del país. En este sentido, buscamos comprender la problemática del dengue en Maranhão y, particularmente, en el municipio de Codó. Con base en el análisis de datos empíricos secundarios, se considera que la sistematización del número de casos en un período determinado, asociada a su distribución espacial, permite aportar reflexiones significativas al debate de la Geografía de la Salud a nivel local. Como resultado, se obtuvo acceso a tablas con datos sobre los casos de dengue entre 2017 y 2026, lo que permitió visualizar el comportamiento de los casos y elaborar tablas y gráficos preliminares que ofrecieron una visión inicial de la enfermedad estudiada.A partir do campo de estudo da Geografia da Saúde colocamos este relato de experiência, como passo importante para contribuir com o entendimento da espacialidade da dengue no município de Codó. Apresenta-se como problemática a persistência da Dengue como desafio de saúde pública, seja no cenário nacional como no local. Este estudo se refere as atividades desenvolvidas no pré-campo de uma pesquisa que tem como objetivo descrever o uso de dados secundários para o estudo da espacialidade dos casos de dengue no contexto brasileiro. A partir da ótica da Geografia da Saúde, pode-se analisar os diferentes aspectos do espaço que contribuem para a ocorrência das doenças e sua implicação nas vidas de habitantes de diferentes áreas de estados e municípios do território nacional. Nesse sentido, buscou-se compreender a problemática da dengue no Maranhão e, de modo particular, no município de Codó. Partindo da análise de dados secundários, como número de casos encontrados no DATASUS sobre a Dengue e considerando que a sistematização do número de casos ao longo de determinado recorte temporal, associada à sua distribuição espacial, possibilita trazer à luz importantes reflexões para o debate da Geografia da Saúde em escala local. Como resultados, obteve-se acesso as tabelas com os dados sobre os casos de dengue no recorte temporal de 2017 a 2026 no Maranhão e em Codó. Possibilitou ter uma visão do comportamento dos casos e fazer alguns esboços de tabelas e gráficos que deram uma visão inicial da realidade da doença em estudo.From Health Geography field, we present this experience report as an important step in contributing to dengue fever spatial distribution understanding in the municipality of Codó. Presents itself as problematic dengue fever persistence as a public health challenge, both nationally and locally. This study refers to activities developed in a research project pre-fieldwork phase that aims to describe dengue cases secondary data use for spatiality distribution study in Brazilian context. From Health Geography perspective, it is possible to analyze different space aspects that are relevant to diseases occurrence and their implications for inhabitants lives in different states and municipalities areas across the national territory. In this sense, we seek to understand dengue fever problem in Maranhão and, in particular, in Codó municipality. Starting from secondary empirical data analysis, considering the cases number systematization over a given time period, associated with their spatial distribution, makes it possible to bring to light important reflections for debate on Health Geography at the local level. As a result, we gained access to tables with data on dengue cases from 2017 to 2026. It was possible to gain insight into cases behavior and to create some tables and graphs sketches that provided an initial disease reality view under study
LA LITERATURA INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: RELATO DE EXPERIENCIA EN CINCO INSTITUCIONES MUNICIPALES DE TIMBIRAS (MA), BRASIL: relato de experiência em cinco instituições municipais de Timbiras (MA), Brasil
No full textO presente artigo apresenta a implementação do projeto institucional “Era uma Vez – Contando Histórias, Criando Leitores”, desenvolvido nas cinco instituições municipais de Educação Infantil de Timbiras (MA). A proposta foi elaborada pela Coordenação de Educação Infantil e pelas supervisoras pedagógicas, a partir de diagnóstico realizado com os professores da rede, que indicou a literatura infantil como demanda prioritária. O estudo caracteriza-se como pesquisa qualitativa, configurando-se como relato de experiência de natureza interventiva. As ações envolveram leitura literária mediada, reorganização dos espaços de leitura, socialização de narrativas, resgate declássicos da literatura infantil e participação das famílias, incluindo incentivo à redução do tempo de exposição das crianças às telas. Os resultados evidenciaram maior engajamento institucional, fortalecimento da mediação docente, ampliação da oralidade infantil e significativa participação familiar. Conclui-se que a inserção sistemática da literatura infantil, alinhada à Base Nacional Comum Curricular, contribui para o desenvolvimento linguístico, cultural e socioemocional das crianças, consolidando a literatura como eixo estruturante do currículo da Educação Infantil.This article presents the implementation of the institutional project “Once Upon a Time – Telling Stories, Creating Readers,” developed in five municipal Early Childhood Education institutions in Timbiras (MA), Brazil. The proposal was designed by the Early Childhood Education Coordination and pedagogical supervisors based on a diagnostic survey conducted with teachers, which identified children’s literature as a priority need. The study adopts a qualitative approach and is characterized as an intervention-based experience report. The actions included mediated literary reading, reorganization of reading spaces, narrative socialization, revival of classic children’s literature, and family participation, including encouragement to reduce children’s screen time. The results revealed strong institutional engagement, strengthened teacher mediation, expansion of children’s oral language skills, and significant family involvement. It is concluded that the systematic integration of children’s literature, aligned with the National Common Curricular Base, contributes to children’s linguistic, cultural, and socio-emotional development, consolidating literature as a structuring axis of the Early Childhood Education curriculum.El presente artículo presenta la implementación del proyecto institucional “Érase una vez – Contando historias, formando lectores”, desarrollado en cinco instituciones municipales de Educación Infantil en Timbiras (MA), Brasil. La propuesta fue elaborada por la Coordinación de Educación Infantil y las supervisoras pedagógicas a partir de un diagnóstico realizado con los docentes de la red, que señaló la literatura infantil como demanda prioritaria. El estudio se caracteriza como una investigación cualitativa, configurándose como un relato de experiencia de carácter interventivo. Las acciones incluyeron lectura literaria mediada, reorganización de espacios de lectura, socialización de narrativas, rescate de clásicos de la literatura infantil y participación familiar, incluyendo el incentivo a la reducción del tiempo de exposición de los niños a las pantallas. Los resultados evidenciaron mayor compromiso institucional, fortalecimiento de la mediación docente, ampliación de la oralidad infantil y significativa participación de las familias. Se concluye que la inserción sistemática de la literatura infantil, alineada con la Base Nacional Común Curricular, contribuye al desarrollo lingüístico, cultural y socioemocional de los niños, consolidando la literatura como eje estructurante del currículo de la Educación Infantil
Formação continuada em educação para as relações étnico-raciais na educação infantil: um relato de experiência na jornada pedagógica do município de Codó-MA
No full textEste artículo presenta el relato de una experiencia colaborativa como formadora y colaboradora en el Taller Pedagógico 2026 en el municipio de Codó-MA, con enfoque en la Educación para las Relaciones Étnico-Raciales en la Educación Infantil. La formación se concibió como un espacio para problematizar las prácticas pedagógicas ante los desafíos de implementar políticas antirracistas en el contexto escolar. Metodológicamente, se articularon momentos expositivos, análisis de videos desencadenantes y talleres prácticos para la construcción de secuencias didácticas y juegos de origen africano e indígena. La experiencia mostró que el tema, aunque sensible y movilizador de memorias y emociones, resultó fundamental para comprender el racismo estructural y para avanzar en la alfabetización racial entre los docentes, así como para la planificación que se articuló para la organización e intencionalidad del enfoque propuesto. Los testimonios compartidos, incluidos aquellos marcados por la emoción, demostraron tanto la presencia del racismo en las trayectorias personales como las brechas formativas existentes. Se concluye que la educación continua, fundamentada teóricamente y anclada en la realidad del territorio, constituye una estrategia esencial para consolidar prácticas pedagógicas antirracistas desde la primera infancia.
Palabras clave: Educación para las Relaciones Étnico-Raciales; Educación Continua; Educación Infantil; Práctica Pedagógica.This article presents an account of a shared experience as a trainer and collaborator in the 2026 Pedagogical Workshop in the municipality of Codó-MA, focusing on Education for Ethnic-Racial Relations in Early Childhood Education. The training was conceived as a space for problematizing pedagogical practices in the face of the challenges of implementing anti-racist policies in the school context. Methodologically, expository moments, analysis of triggering videos, and practical workshops for constructing didactic sequences and games of African and Indigenous origin were articulated. The experience showed that the theme, although sensitive and mobilizing memories and emotions, proved fundamental for understanding structural racism and for advancing racial literacy among teachers, as well as the planning that was articulated for the organization and intentionality of the proposed approach. The shared testimonies, including those marked by emotion, demonstrated both the presence of racism in personal trajectories and existing formative gaps. It is concluded that continuing education, when theoretically grounded and anchored in the reality of the territory, constitutes an essential strategy for consolidating anti-racist pedagogical practices from early childhood.
Keywords: “Education for Ethnic-Racial Relations”; “Continuing Education”; “Early Childhood Education”.Este artigo apresenta um relato de experiência acerca da atuação como formadora e colaboradora na Jornada Pedagógica de 2026 do município de Codó-MA, com foco na Educação para as Relações Étnico-Raciais na Educação Infantil. A formação foi concebida como espaço de problematização das práticas pedagógicas frente aos desafios da implementação das políticas antirracistas no contexto escolar. Metodologicamente, foram articulados momentos expositivos, análise de vídeos disparadores e oficinas práticas de construção de sequências didáticas e brincadeiras de matrizes africanas e indígenas. A vivência evidenciou que o tema, embora sensível e mobilizador de memórias e emoções, revelou-se fundamental para a compreensão do racismo estrutural e para o avanço do letramento racial entre os docentes bem como o planejamento que fora articulado para a organização e intencionalidade mediante a proposta abordada. Os depoimentos compartilhados, inclusive marcados por emoção, demonstraram tanto a presença do racismo nas trajetórias pessoais quanto lacunas formativas ainda existentes. Conclui-se que a formação continuada, quando fundamentada teoricamente e ancorada na realidade do território, constitui estratégia essencial para a consolidação de práticas pedagógicas antirracistas desde a primeira infância. Esse relato se fundamenta teoricamente e metodologicamente nas/os seguintes autoras/es: Almeida (2019), Gomes (2017), Miguel Arroyo (2013), entre outras/os
Entre la escuela y la palma de babasú: colonialidad curricular y acceso a la educación formal para los rompedores de nueces de babasú.: colonialidade curricular e acesso à educação formal das quebradeiras de coco babaçu
No full textO acesso à educação formal tem se mostrado um desafio, especialmente entre comunidades e populações tradicionais, como as quebradeiras de coco babaçu. Para além do acesso, existem dificuldades estruturais de adaptação das práticas pedagógicas em relação à construção curricular que respeite seus modos de vida tradicionais. Nesse sentido, o artigo tem por objetivo geral analisar em que medida as políticas educacionais brasileiras garantem às quebradeiras de coco babaçu o acesso à educação formal em consonância com suas especificidades socioculturais e epistemológicas. Trata-se de um estudo qualitativo, pois pretende-se compreender as subjetividades e os fenômenos sociais. Assim, o procedimento adotado foi a revisão bibliográfica de autores que discutem epistemologias e legislação, além do uso de relatórios e dados de bases oficiais. O estudo teve como resultado que a educação formal ainda se mostra um desafio, tanto do ponto de vista do acesso quanto das construções curriculares. Conclui-se que o acesso à educação, embora reconhecido como direito fundamental, ainda não se efetiva de maneira plena e contextualizada às especificidades socioculturais das quebradeiras de coco babaçu.El acceso a la educación formal ha demostrado ser un desafío, especialmente entre las comunidades y poblaciones tradicionales, como los quebradores de coco de babaçu. Más allá del acceso, existen dificultades estructurales para adaptar las prácticas pedagógicas al desarrollo curricular que respete sus formas de vida tradicionales. En este sentido, este artículo busca analizar en qué medida las políticas educativas brasileñas garantizan el acceso de los quebradores de coco de babaçu a la educación formal, de acuerdo con sus especificidades socioculturales y epistemológicas. Se trata de un estudio cualitativo, ya que busca comprender las subjetividades y los fenómenos sociales. Por lo tanto, el procedimiento adoptado fue una revisión bibliográfica de autores que discuten epistemologías y legislación, además del uso de informes y datos de bases de datos oficiales. El estudio concluyó que la educación formal sigue siendo un desafío, tanto desde el punto de vista del acceso como del desarrollo curricular. Se concluye que el acceso a la educación, si bien se reconoce como un derecho fundamental, aún no se ha realizado plenamente ni se ha contextualizado a las especificidades socioculturales de los quebradores de coco de babaçu.Access to formal education has proven to be a challenge, especially among traditional communities and populations, such as the babaçu coconut breakers. Beyond access, there are structural difficulties in adapting pedagogical practices to curriculum development that respects their traditional ways of life. In this sense, this article aims to analyze to what extent Brazilian educational policies guarantee babaçu coconut breakers access to formal education in accordance with their sociocultural and epistemological specificities. This is a qualitative study, as it seeks to understand subjectivities and social phenomena. Thus, the procedure adopted was a bibliographic review of authors who discuss epistemologies and legislation, in addition to the use of reports and data from official databases. The study concluded that formal education remains a challenge, both from the point of view of access and curriculum development. It is concluded that access to education, although recognized as a fundamental right, is not yet fully realized and contextualized to the sociocultural specificities of the babaçu coconut breakers
Versura: uma proposta de escrita e de leitura digital
No full textThis text discusses an experience of textual production through a blog called Versura (versura.blogspot.com), whose title is grounded in the concept developed by the Italian philosopher Giorgio Agamben of versura from enjambment, when the dissonance of the word encounters a double meaning through the suspension of the verse’s linearity—something only poetry can achieve, the unique moment that distinguishes poetry from prose. Versura can thus be understood as the unfolding of the word, since at the end of a verse on a written line one cannot know for certain what its continuation will say, a notion that gave rise to left-to-right reading in the Western world. The blog, based on this idea and without a defined theme, has existed since 2011 with 364 posts and 137,000 readings, and has resulted in two books: Versura: poems, short stories and chronicles (2014) and Versura: Essays (2017), both awarded by the Maranhão Research and Scientific Development Support Foundation (FAPEMA) under the Book Publication Support program (APUB), and in an outreach project for high school students in the city of Alcantara, from the Federal Institute of Maranhão.Este texto trata de una experiencia de producción textual a través de un blog denominado Versura (versura.blogspot.com), cuyo título se fundamenta en el concepto del filósofo italiano Giorgio Agamben sobre la versura del enjambement, momento en que la disonancia de la palabra encuentra un doble significado mediante la suspensión de la linealidad del verso, algo que solo la poesía logra y que constituye el instante que distingue la poesía de la prosa. Versura puede entenderse, entonces, como el desdoblamiento de la palabra, puesto que, al final de un verso en una línea escrita, no se sabe con certeza qué dirá su continuación, lo que dio origen a la lectura de izquierda a derecha en el mundo occidental. El blog, a partir de esta idea y sin un tema definido, desde 2011, con 364 publicaciones y 137.000 lecturas, se transformó en dos libros: Versura: poemas, cuentos y crónicas (2014) y Versura: Ensayos (2017), ambos ganadores del concurso de la Fundación de Amparo a la Investigación y al Desarrollo Científico de Maranhão (FAPEMA) en el apoyo a la publicación de libros (APUB), y en un proyecto de extensión para estudiantes de secundaria de la ciudad de Alcantara, del Instituto Federal de Maranhão.Esse texto versa sobre uma experiência de produção textual através de um blog denominado Versura (versura.blogspot.com), cujo título está alicerçado no conceito do filósofo italiano Giorgio Agamben de Versura do Enjambement, quando a dissonância da palavra encontra um duplo significado pela suspensão da linearidade do verso que somente a poesia encontra, único momento que distingue poesia da prosa. Versura então pode ser entendido como: desdobramento da palavra, já que, ao final de um verso em uma linha escrita, não se sabe ao certo o que sua continuidade dirá, o que deu origem à leitura da esquerda para a direita no mundo ocidental. O blog, a partir dessa ideia, sem tema definido, desde 2011, com 364 postagens e 137.000 acessos se transformou em dois livros, a saber: Versura, poemas, contos e crônicas (2014), Versura: Ensaios (2017), ambos vencedores do edital da Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico do Maranhão (FAPEMA) no Apoio a Publicação de Livros (APUB) e num projeto de extensão para estudantes do Ensino Médio na cidade de Alcantara, do Instituto Federal do Maranhão
Conexiones entre las islas del Caribe y Tierra Firme durante el período revolucionario, 1808-1819
No full textEste artículo analiza las conexiones dinámicas entre las islas del Caribe y la Tierra Firme (Venezuela y Nueva Granada) durante el período revolucionario 1808–1819. Se examina el impacto de la libertad de imprenta en la circulación de informaciones, noticias y rumores en ambos espacios. Asimismo, se exploran las alianzas, relaciones comerciales y diplomáticasestablecidas entre las provincias de Tierra Firme y las principales islas caribeñas: Haití, Jamaica y Cuba. Además, se investiga cómo fue percibida la Revolución Haitiana en Tierra Firme, tanto por las autoridades realistas como por las republicanas, observando distintas interpretaciones. Finalmente, para comprender las interconexiones de eventos, cambios, agentes y estructuras de tal proceso histórico se recurre a la categoría analítica de “espacio de experiencia revolucionario moderno”.
Conexões entre as ilhas do Caribe e a Terra Firme durante o período revolucionário (1808–1819)
Este artigo analisa as conexões dinâmicas entras as ilhas do Caribe e a Terra Firme (Venezuela e Nova Granada) durante o período revolucionário de 1808 a 1819. Examina-se o impacto da liberdade de imprensa na circulação de informações, notícias e rumores em ambos os espaços. Também, indagam-se as alianças, relações comerciais e diplomáticas estabelecidas entre as províncias da Terra Firme e as principais ilhas caribenhas: Haiti, Jamaica e Cuba. Além disso, pesquisa-se como a Revolução Haitiana foi percebida na Terra Firme, tanto pelas autoridades realistas quanto pelas republicanas, enxergando-se distintas interpretações. Por fim, para compreender as interconexões de eventos, transformações, agentes e estruturas desse processo histórico recorre-se à categoria analítica de “espaço de experiência revolucionário moderno”. Este artículo analiza las conexiones dinámicas entre las islas del Caribe y la Tierra Firme (Venezuela y Nueva Granada) durante el período revolucionario 1808–1819. Se examina el impacto de la libertad de imprenta en la circulación de informaciones, noticias y rumores en ambos espacios. Asimismo, se exploran las alianzas, relaciones comerciales y diplomáticasestablecidas entre las provincias de Tierra Firme y las principales islas caribeñas: Haití, Jamaica y Cuba. Además, se investiga cómo fue percibida la Revolución Haitiana en Tierra Firme, tanto por las autoridades realistas como por las republicanas, observando distintas interpretaciones. Finalmente, para comprender las interconexiones de eventos, cambios, agentes y estructuras de tal proceso histórico se recurre a la categoría analítica de “espacio de experiencia revolucionario moderno”.This article analyzes the dynamic connections between the Caribbean islands and Tierra Firme (Venezuela and New Granada) during the revolutionary period of 1808–1819. It examines theimpact of freedom of the press on the circulation of information, news, and rumors across both regions. Likewise, it explores the alliances, commercial relations, and diplomatic ties established between the provinces of Tierra Firme and the main Caribbean islands: Haiti, Jamaica, and Cuba. In addition, it investigates how the Haitian Revolution was perceived in Tierra Firme, both by royalist and republican authorities, highlighting their differing interpretations. Finally, to understand the interconnections among events, transformations, agents, and structures within this historical process, the article employs the analytical category of “modern revolutionary space of experience.”
Programa Residência Pedagógica: contribuições para a qualificação da formação inicial de pedagogos
No full textEl presente estudio busca analizar las posibles contribuciones del Programa de Residencia Pedagógica (PRP) a la formación inicial de los profesores del curso de Pedagogía de la Universidad Federal de Santa Maria. El programa, instituido por la Capes, tiene como objetivo mejorar la formación inicial en los cursos de licenciatura. El studio consiste en una investigación de enfoque cualitativo, del tipo Estudio de Caso, y tuvo como contexto de investigación los Núcleos de Residencia del Curso de Pedagogía de la Universidad Federal de Santa Maria, que participaron em la convocatoria de selección del año 2020. Los sujetos de la investigación fueron 14 residentes procedentes de los cursos de Pedagogía Diurna, Nocturna y a Distancia, y el método de análisis utilizado fue el Análisis Textual Discursivo. Los resultados demuestran que el PRP contribuyó al fortalecimiento de la articulación entre la teoría y la práctica, permitiendo a los residentes una mayor inserción en la vida escolar cotidiana, experiencias metodológicas diversificadas y experiencias colaborativas con preceptores y professores regentes. Además, se destacaron los aprendizajes relacionados con la planificación pedagógica, la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de la autonomía docente. Al final de la investigación, se concluyó que la formación de los residentes pudo calificarse a través de la participación en el Programa, ya que, en general, estos informaron sentirse más seguros, confiados y autónomos frente al ejercicio de la docencia.This study aims to analyze the possible contributions of the Pedagogical Residency Program (PRP) to the initial training of teachers in the Pedagogy course at Universidade Federal de Santa Maria. The program, established by Capes, aims to promote improvements to initial training in undergraduate courses. The study is a qualitative case study conducted in the context of the Residency Centers of the Pedagogy Course at Universidade Federal de Santa Maria, which participated in the 2020 selection process. The research subjects were 14 residents from the Daytime, Evening, and Distance Learning Education courses, and the analysis method used was Discursive Textual Analysis. The results show that the PRP contributed to strengthening the link between theory and practice, enabling residents to become more involved in everyday school life, diverse methodological experiences, and collaborative experiences with preceptors and teachers. In addition, learning related to pedagogical planning, reflection on the teaching and learning process, and the development of teaching autonomy stood out. At the end of the investigation, it was concluded that the training of residents could be improved through participation in the Program, as, in general, they reported feeling more secure, confident, and autonomous in their teaching practice.O presente estudo busca analisar as possíveis contribuições do Programa Residência Pedagógica (PRP) para a formação inicial de professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria. O programa, instituído pela Capes, tem como objetivo promover o aprimoramento da formação inicial nos cursos de licenciatura. O estudo consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo Estudo de Caso, e teve como contexto da investigação os Núcleos de Residência do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Maria, que participaram do edital de seleção do ano de 2020. Os sujeitos da pesquisa foram 14 residentes oriundos dos cursos de Pedagogia Diurno, Noturno e EAD, e o método de análise utilizado foi a Análise Textual Discursiva. Os resultados demonstram que o PRP contribuiu para o fortalecimento da articulação entre teoria e prática, possibilitando aos residentes maior inserção no cotidiano escolar, vivências metodológicas diversificadas e experiências colaborativas com preceptores e professores regentes. Além disso, destacaram-se aprendizagens relacionadas ao planejamento pedagógico, à reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem e ao desenvolvimento da autonomia docente. Ao final da investigação, concluiu-se que a formação dos residentes pôde ser qualificada através da participação no Programa, pois, de modo geral, estes relataram terem se percebido mais seguros, confiantes e autônomos frente ao exercício da docência
Educação do Campo e projetos de campo em disputa: resistências político-pedagógicas e o cenário capixaba
No full textO artigo analisa os fundamentos políticos e conceituais da Educação do Campo no Brasil, enfatizando as contradições entre os projetos de campo em disputa e seus impactos sobre a existência e a permanência das escolas em territórios rurais. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, fundamentada em revisão teórica e análise documental, articulando dimensões históricas, políticas e educacionais. A partir do estudo da realidade capixaba, evidencia-se como a expansão do agronegócio tem provocado o fechamento sistemático de escolas, fragilizado vínculos comunitários e aprofundado as desigualdades educacionais. A escola do campo é defendida como prática de resistência, voltada à valorização das culturas camponesas, à formação territorializada e à afirmação de outras racionalidades educativas. O artigo também discute o papel estratégico da escola no fortalecimento dos territórios rurais e nas disputas simbólicas e materiais que envolvem a educação pública no campo. Com base em dados oficiais do Espírito Santo, denuncia-se o avanço de uma lógica tecnocrática e desterritorializante, contraposta por experiências que reafirmam a Educação do Campo como horizonte de transformação social e meio de construção de identidades, pertencimento e justiça.El artículo analiza los fundamentos políticos y conceptuales de la Educación del Campo en Brasil, con énfasis en las contradicciones entre los proyectos de campo en disputa y sus impactos sobre la existencia y permanencia de las escuelas en los territorios rurales. La investigación adopta un enfoque cualitativo, basado en revisión teórica y análisis documental, articulando dimensiones históricas, políticas y educativas. A partir del estudio del caso capixaba, se evidencia cómo la expansión del agronegocio ha provocado el cierre sistemático de escuelas, debilitado los lazos comunitarios y profundizado las desigualdades educativas. Se defiende la escuela del campo como una práctica de resistencia, orientada a la valorización de las culturas campesinas, a una formación territorializada y a la afirmación de otras racionalidades educativas. El artículo también discute el papel estratégico de la escuela en el fortalecimiento de los territorios rurales y en las disputas simbólicas y materiales que atraviesan la educación pública en el campo. Con base en datos oficiales del estado de Espírito Santo, se denuncia el avance de una lógica tecnocrática y desterritorializante, contrapuesta por experiencias que reafirman la Educación del Campo como horizonte de transformación social y medio para la construcción de identidades, pertenencia y justicia.This article analyzes the political and conceptual foundations of Rural Education in Brazil, emphasizing the contradictions between competing projects for the countryside and their impacts on the existence and permanence of schools in rural territories. The research adopts a qualitative approach, based on theoretical review and document analysis, articulating historical, political, and educational dimensions. Drawing from the case of Espírito Santo, it highlights how the expansion of agribusiness has led to the systematic closure of schools, weakened community ties, and deepened educational inequalities. Rural schools are defended as practices of resistance, oriented toward the appreciation of countryside cultures, territory-based education, and the affirmation of alternative educational rationalities. The article also discusses the strategic role of the school in strengthening rural territories and in the symbolic and material disputes that surround public education in the countryside. Based on official data from Espírito Santo, it denounces the advance of a technocratic and deterritorializing logic, which is countered by initiatives that reaffirm Rural Education as a horizon of social transformation and a means of constructing identity, belonging, and justice
Libraries as time machines
No full textLas bibliotecas no son simples repositorios de libros. Son máquinas del tiempo, lo que significa que pueden ayudarnos a viajar a través del tiempo con nuestra imaginación y adentrarnos en mundos que hemos perdido. En parte a través de su arquitectura, en parte a través de los propios textos, nos ayudan a evocar el pasado y a recorrerlo. La historia de las bibliotecas nos remonta a la ambición de reunir todos los libros en un solo lugar: así surgió la Biblioteca de Alejandría. Pero estudios más recientes muestran que la historia de las bibliotecas se remonta mucho más allá de Alejandría, prácticamente al inicio de la escritura, y su trayectoria apunta a un futuro marcado por la creciente democratización del acceso al conocimiento. Por supuesto, muchas dificultades hacen que este futuro parezca problemático, pero creo que pronto tendremos una biblioteca digital global disponible gratuitamente para todos en el mundo.Libraries are not just book repositories. They are time machines, meaning they can help us travel through time in our imagination and enter worlds we have lost. Partly through their architecture, partly through the texts themselves, they help us evoke the past and wander through it. The history of libraries takes us back to the ambition of gathering all books in one place: this is how the Library of Alexandria came about. But more recent studies show that the history of libraries goes back far beyond Alexandria, practically to the beginning of writing, and its trajectory points to a future marked by the increasing democratization of access to knowledge. Of course, many difficulties make this future seem problematic, but I believe that soon we will have a global digital library freely available to everyone in the world.
Bibliotecas como máquinas do tempo
Bibliotecas não são depósitos de livros. Elas são máquinas do tempo, ou seja, podem nos ajudar a viajar no tempo em nossa imaginação e entrar em mundos que perdemos. Em parte, pela sua arquitetura, em parte pelos próprios textos, eles nos ajudam a evocar o passado e a vagar por ele. A história das bibliotecas nos remete à ambição de reunir todos os livros em um só lugar: assim surgiu a Biblioteca de Alexandria. Mas, estudos mais recentes demonstram que a história das bibliotecas remonta a muito além de Alexandria, praticamente ao início da escrita, e sua trajetória aponta para umfuturo marcado pela crescente democratização do acesso ao conhecimento. É claro que muitas dificuldades fazem esse futuro parecer problemático, mas acredito que em breve teremos uma biblioteca digital global disponível gratuitamente para todos no mundo. Libraries are not just book repositories. They are time machines, meaning they can help us travel through time in our imagination and enter worlds we have lost. Partly through their architecture, partly through the texts themselves, they help us evoke the past and wander through it. The history of libraries takes us back to the ambition of gathering all books in one place: this is how the Library of Alexandria came about. But more recent studies show that the history of libraries goes back far beyond Alexandria, practically to the beginning of writing, and its trajectory points to a future marked by the increasing democratization of access to knowledge. Of course, many difficulties make this future seem problematic, but I believe that soon we will have a global digital library freely available to everyone in the world