Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
Not a member yet
10216 research outputs found
Sort by
Ciência e Colonialidade: entrelaçamentos (re)produzidos por livros didáticos do PNLD 2021
No full textBuscando identificar os entrelaçamentos entre ciência e colonialidade (re)produzidos pelos textos e imagens veiculados nos Livros Didáticos de Ciências da Natureza (LDCN) aprovados em 2021 pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), dedicamo-nos a analisar as duas coleções de LDCN mais escolhidas pelas escolas estaduais de Aracaju/SE. Foi realizada uma análise de cunho descritivo-explicativo, orientada pela perspectiva decolonial, com o intuito de identificar se e como tais significados estabelecem comunicações com as concepções coloniais/modernas sobre a ciência. Para tanto, baseamo-nos nas contribuições de autores/as alinhados/as à epistemologia decolonial, como Lander, Kilomba, Gonzalez, Lugones, Maldonado-Torres, Grosfoguel e Castro-Gómez. Os resultados apontam que as representações textuais e visuais veiculadas nas duas coleções reforçam concepções hegemônicas, coloniais e modernas sobre a ciência, gerando condições que privilegiam os cientistas homens brancos do ocidente e suas contribuições, provocam a sub-representação dos demais corpos políticos e reafirmam o método cartesiano como principal forma de fazer ciência. Apesar disso, reconhecemos os esforços empreendidos pelos LDCN para promover novas compreensões sobre os conhecimentos científico e tradicional, o perfil do/a cientista e suas atividades. Ademais, enfatizamos a necessidade de refletir sobre formas decoloniais de representar a ciência e o/a cientista, a fim de possibilitar o reconhecimento e a valorização da diversidade étnico-racial, de gênero e de formas de conhecimento.Seeking to identify the interconnections between science and coloniality (re)produced by the texts and images conveyed in the Natural Sciences Textbooks (LDCN) approved by 2021’s National Textbook and Teaching Material Program (PNLD), we analyzed the two most selected LDCN collections by state schools in Aracaju/SE. A descriptive-explanatory analysis was conducted, guided by a decolonial perspective, with the aim of identifying whether and how such meanings establish communications with colonial/modern conceptions of science. For this purpose, we relied on the contributions of authors aligned with decolonial epistemology, such as Lander, Kilomba, Gonzalez, Lugones, Maldonado-Torres, Grosfoguel and Castro-Gómez. The results indicate that the textual and visual representations conveyed in both collections reinforce hegemonic, colonial and modern conceptions of science, creating conditions that privilege white male Western scientists and their contributions, provoke the underrepresentation of other political bodies and reaffirm the Cartesian method as the main way of doing science. Despite this, we acknowledge the efforts made by the LDCN to promote new understandings of scientific and traditional knowledges, the scientist’s profile and their activities. Furthermore, we emphasize the need to reflect on decolonial ways of representing science and the scientist, in order to enable the recognition and appreciation of ethnic-racial, gender and epistemological diversity.Buscando identificar los entrelazamientos entre ciencia y colonialidad (re)producidos por los textos e imágenes presentes en los Libros de Texto de Ciencias Naturales (LDCN) aprobados en 2021 por el Programa Nacional del Libro y el Material Didáctico (PNLD), nos dedicamos a analizar las dos colecciones de LDCN más elegidas por las escuelas estatales de Aracaju/SE. Se realizó un análisis de carácter descriptivo-explicativo, orientado por la perspectiva decolonial, con el objetivo de identificar si y cómo tales significados establecen comunicaciones con las concepciones coloniales/modernas sobre la ciencia. Para ello, nos basamos en las contribuciones de autores/as alineados/as con la epistemología decolonial, como Lander, Kilomba, Gonzalez, Lugones, Maldonado-Torres, Grosfoguel y Castro-Gómez. Los resultados señalan que las representaciones textuales y visuales refuerzan concepciones hegemónicas, coloniales y modernas sobre la ciencia, generando condiciones que privilegian a los científicos hombres blancos occidentales y sus contribuciones, provocan la subrepresentación de otros cuerpos políticos y reafirman el método cartesiano como la principal forma de hacer ciencia. A pesar de ello, reconocemos los esfuerzos realizados por los LDCN para promover nuevas comprensiones sobre los conocimientos científicos y tradicionales, el perfil del/de la científico/a y sus actividades. Además, enfatizamos la necesidad de reflexionar sobre formas decoloniales de representar la ciencia y al/a la científico/a, con el fin de posibilitar el reconocimiento y la valorización de la diversidad étnico-racial, de género y de formas de conocimiento
As Pedagogias Decoloniais em Catherine Walsh: um conceito outro
No full textTrata-se de pesquisa de cunho filosófico-educacional, de natureza qualitativa, com metodologia bibliográfica, cujo objetivo é apresentar o conceito de “Pedagogias Decoloniais” embasados no pensamento crítico de Catherine Walsh, a partir do capítulo de sua autoria, intitulado “Lo pedagógico y lo decolonial: Entretejiendo caminhos”, presente no livro “Pedagogías Decoloniales: Práticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir”. Numa perspectiva epistemológica decolonial, a autora aponta caminhos outros para uma concepção pedagógica cujo objetivo não se prende aos aspectos instrumentalistas predominantes nas concepções formais do campo educacional, impregnados pelo colonialismo. Assim, a autora defende um modelo pedagógico praxista, pautado na dinâmica das e para as lutas sociais, políticas e culturais, como práticas insurgentes para resistir a hegemonia do pensamento moderno ocidental. Numa aproposta de pensar o decolonial pedagogicamente e o pedagogicamente decolonial, destaca, a partir de Freire, Fanon e Zapata, diferentes modos de pensar e agir para a libertação, para o conhecimento e para a humanização, evidenciando que as pedagogias decoloniais não configuram um novo campo de estudo no qual podemos nos aprofundar a partir de autores. Ao contrário, elas são construídas por meio das lutas, como uma necessidade epistêmica de ruptura e de transgressão para superação dos momentos políticos que entrelaçam o pedagógico e o decolonial. Nesse sentido, defende que a decolonialidade não pode ser entendida como teoria, mas como um projeto a ser assumido de forma prática, coletiva, individual, objetiva e subjetiva, movendo a engrenagem do caminhar pedagogicamente por meio de ações cotidianas insurgentes que permitam romper o falso paradigma da marginalização e da exclusão, distanciando-nos do multiculturalismo e aproximando-nos da interculturalidade.This is a philosophical-educational research, of a qualitative nature, supported by bibliographic methodology, whose objective is to present the concept of "Decolonial Pedagogies" based on the critical thinking of Catherine Walsh, from the chapter of her authorship, entitled "Lo pedagógico y lo decolonial: Entretejiendo caminhos", present in the book "Pedagogías Decoloniales: Práticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir". From a decolonial epistemological perspective, the author points out other paths for a pedagogical conception whose objective is not tied to the instrumentalist aspects predominant in the formal conceptions of the educational field, impregnated by colonialism. Thus, the author defends a praxist pedagogical model, based on the dynamics of and for social, political, and cultural struggles, as insurgent practices to resist the hegemony of modern Western thought. In a proposal to think about the pedagogically decolonial and the pedagogically decolonial, it highlights, from Freire, Fanon and Zapata, different ways of thinking and acting for liberation, knowledge and humanization, showing that decolonial pedagogies do not configure a new field of study in which we can delve into authors. On the contrary, they are constructed through struggles, as an epistemic need for rupture and transgression to overcome the political moments that intertwine the pedagogical and the decolonial. In this sense, he argues that decoloniality cannot be understood as a theory, but as a project to be assumed in a practical, collective, individual, objective and subjective way, moving the gear of walking pedagogically through insurgent daily actions that allow us to break the false paradigm of marginalization and exclusion, distancing us from multiculturalism and approaching interculturality. Keywords: Decolonial Pedagogies; Coloniality; Colonialism; Multiculturalism; Interculturality.En esta obra presentamos el concepto de "Pedagogías Decoloniales" basado en el pensamiento crítico de Catherine Walsh, a partir del capítulo de su autoría presente en el libro "Pedagogías Decoloniales: Práticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir". Desde una perspectiva epistemológica descolonial, el autor señala otros caminos hacia una concepción pedagógica cuyo objetivo no está relacionado con los aspectos instrumentalistas prevalentes en la concepción de la educación formal impregnada por el colonialismo. Así, defiende un modelo pedagógico práctico, basado en la dinámica de y para las luchas sociales, políticas y culturales como prácticas insurgentes para resistir la hegemonía del pensamiento moderno occidental. Por tanto, pensar lo decolonial tanto pedagógica como pedagógicamente decolonial, destaca, de Freire, Fanon y Zapata, diferentes formas de pensar y actuar para la liberación, el conocimiento y la humanización, evidenciando que las pedagogías decoloniales no configuran un nuevo campo de estudio en el que podamos profundizar desde los autores. Al contrario, se construyen a través de luchas, como una necesidad epistémica de ruptura y transgresión para superar los momentos políticos que entrelazan lo pedagógico y lo decolonial. En este sentido, sostiene que la descolonización no puede entenderse como teoría, sino como un proyecto que debe asumirse de manera práctica, colectiva, individual, objetiva y subjetiva, moviendo el engranaje de caminar pedagógicamente a través de acciones insurgentes diarias que permiten romper el falso paradigma de marginación y exclusión, distanciarnos del multiculturalismo y acercarnos a la interculturalidad
Gestão ambiental em bacias hidrográficas: avaliação da fragmentação florestal na sub-bacia do Córrego Meladeiro, Sorocaba-SP, utilizando análise da paisagem
No full textLa infraestructura verde juega un papel muy importante en la calidad ambiental de las ciudades, especialmente en lo que respecta a minimizar la fragmentación de los hábitats naturales. Por lo tanto, el presente estudio buscó evaluar la condicion de fragmentación forestal en la subcuenca del Córrego Meladeiro, en Sorocaba-SP, con base en índices de paisaje espacial. Para ello, utilizando imágenes satelitales Landsat 8, se mapeó el uso del suelo en la subcuenca, el Índice de Vegetación de Diferencia Normalizada (NDVI) y las métricas: área, distancia al vecino más cercano, índice decircularidad y área central para fragmentos de bosque. Se encontró que los bosques y pastizales ocupan la mayor parte de la subcuenca y están bajo fragmentación forestal y están fuertemente sujetos al efecto de borde. Esto se evidencia por el alto número de fragmentos de bosque muy pequeños, con una forma moderadamente alargada y bajo índice de área central. Por lo tanto, se enfatiza la necesidad de planes de manejo para el manejo y preservación de estas áreas remanentes, dada su importancia, principalmente en términos de servicios ecosistémicos.Green infrastructure plays a very important role in the environmental quality of cities, especially in combating the fragmentation of natural habitats. In view ofthis, the present study assessed the conditions of forest fragmentation in the sub-basin of the Córrego Meladeiro, in Sorocaba-SP, from spatial landscape indexes. For this purpose, the land use in the sub-basin was mapped using Landsat 8 satellite images,the Normalized Difference Vegetation Index (NDVI) and the following metrics were calculated: area, distance from the nearest neighbor, circularity index and central area for forest fragments. It was found that forests and pasture occupy most of the sub-basin and is under forest fragmentation and is strongly subject to the edge effect. This is evidenced by the high number of very small forest fragments, with a moderately elongated shape and low index of central area. Therefore, the need for management plansfor the management and preservation of these remaining areas is emphasized, by given their importance, mainly in terms of ecosystem services.A infraestrutura verde desempenha um papel muito importante para qualidade ambiental das cidades, especialmente relacionados ao combate da fragmentação de habitats naturais. Diante disso, o presente estudo buscou avaliar a condição da fragmentação florestal na sub-bacia do Córrego Meladeiro, em Sorocaba-SP, a partir de índices espaciais de paisagem. Para tanto, a partir de imagens do satélite Landsat 8, realizou-se: o mapeamento do uso do solo na sub-bacia, o cálculo do Índice de Vegetação por Diferença Normalizada (NDVI) e das métricas: área, distância do vizinho mais próximo, índice de circularidade e área central para os fragmentos de florestas. Verificou-se que florestas e pastagem ocupam a maior parte da sub-bacia e encontra-se sob fragmentação florestal e fortemente sujeita ao efeito de borda. Isto é evidenciado pelo alto número de fragmentos florestais muito pequenos, com formato moderadamente alongado e baixo índice de área central. Diante disso, ressalta-se a necessidade de planos de gestão para manejo e preservação destas áreas remanescentes, dada sua importância, principalmente em termos de serviços ecossistêmicos
Cidadania e inclusão: das políticas públicas aos direitos dos envolvidos
No full textEste artículo refleja la necesidad personal de reflexionar sobre el proceso de inclusión escolar para, posteriormente, analizar la enseñanza de la geografía. Cabe destacar que en Brasil, hasta la década de 1990, la historia de los servicios educativos para personas con discapacidad estuvo marcada por la segregación y/o la exclusión social. Desde entonces, la política educativa ha contemplado la inclusión de todos los estudiantes en la educación regular, considerando sus distintas condiciones físicas, lingüísticas, sociales y emocionales. Si bien esto representó un avance cuantitativo, aún estamos lejos de lograr una educación de calidad para todos. Por lo tanto, al integrar a estudiantes con discapacidad en escuelas y aulas regulares, podríamos estar reforzando procesos de exclusión y segregación. Por lo tanto, nos planteamos algunas preguntas: ¿Cómo reafirma la reflexión sobre la ciudadanía las necesidades de los estudiantes con discapacidad, pero también de otros agentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo que se pretende? ¿Qué dicen las políticas públicas, en forma de leyes? Con base en estas preguntas, buscamos considerar la noción de ciudadanía como un elemento clave para el proceso de inclusión escolar. Los objetivos específicos incluyen aclarar la diferencia entre integración e inclusión; discutir la noción de ciudadanía relevante para este tema; y destacar la legislación pertinente. Para ello, pretendemos presentar nuestras comprensiones acerca de las políticas públicas de inclusión en forma de leyes; sobre la inclusión y la integración, tomando como referencia a Mantoan (2003), entre otros autores; sobre la discapacidad según Vygotsky (2011) cuando explica la defectología; sobre la noción de ciudadanía con Palma Filho (1998) y Manzini-Couvre (1991).This article reflects a personal need to reflect on the process of school inclusion so that we can then discuss geography teaching. It is worth noting that in Brazil, until the 1990s, the history of educational services for people with disabilities was marked by segregation and/or social exclusion. Since then, educational policy has provided for the inclusion of all students in regular education, considering their distinct physical, linguistic, social, and emotional conditions. Although this represented a quantitative advance, we are still far from achieving quality education for all. Therefore, by integrating students with disabilities into regular schools and classes, we may be reinforcing processes of exclusion and segregation. Therefore, we ask some questions: How does thinking about citizenship reaffirm the needs of students with disabilities, but also of other agents in the intended inclusive teaching-learning process? What do public policies, in the form of laws, say? Based on these questions, we aim to consider the notion of citizenship as a key element for the process of school inclusion. Specific objectives include clarifying the difference between integration and inclusion; to discuss the notion of citizenship relevant to this issue; to highlight some intervening legislation. To this end, we intend to present our understandings regarding public inclusion policies in the form of laws; on inclusion and integration, taking Mantoan (2003), among other authors, as a reference; on disability according to Vygotsky (2011) when he explains defectology; regarding the notion of citizenship with Palma Filho (1998) and Manzini-Couvre (1991).O presente artigo representa a necessidade pessoal de refletir a respeito do processo de inclusão escolar para então, poder se falar em ensino de Geografia. Vale ressaltar que no Brasil até a década de 1990 a história de atendimento educacional à pessoa com deficiência era marcada por segregação e/ou exclusão social. A partir de então, a política educacional prevê a inclusão de todos os alunos no ensino regular, considerando suas distintas condições físicas, linguísticas, sociais e emocionais. Embora isto tenha representado um avanço em termos quantitativos, ainda estamos longe de alcançar a qualidade no ensino para todos. Então, ao integrar alunos com deficiência em escolas e turmas regulares, podemos estar reforçando processos de exclusão e de segregação. Portanto, fazemos algumas perguntas: Como pensar a cidadania reafirma as necessidades dos alunos com deficiência, mas também, dos demais agentes no processo de ensino-aprendizagem que se quer inclusivo? O que dizem as políticas públicas na forma de leis? A partir desses questionamentos, temos por objetivo considerar a noção de cidadania como um elemento chave para o processo de inclusão escolar. Como objetivos específicos, esclarecer a diferença entre integração e inclusão; transcorrer sobre a noção de cidadania pertinente a esta problemática; destacar algumas legislações intervenientes. Para tal, pretendemos apresentar as nossas compreensões a respeito das políticas públicas de inclusão na forma de leis; sobre inclusão e integração tendo como referência Mantoan (2003), entre outros autores; sobre deficiência de acordo com Vygotsky (2011) quando este expõe a respeito da defectologia; a respeito da noção de cidadania com Palma Filho (1998) e Manzini-Couvre (1991)
A interface entre a Geografia, a linguagem cinematográfica e as representações gráficas: proposições metodológicas para o ensino escolar
No full textLa enseñanza y el aprendizaje de la Geografía requieren prácticas que favorezcan la comprensión y el análisis crítico de la realidad. Para ello, es fundamental la adopción de metodologías innovadoras y dinámicas, capaces de promover un conocimiento instituyente que estimule la creación continua de nuevas formas de interpretar el mundo y producir conocimiento. La integración de la enseñanza de la Geografía con otras áreas del conocimiento y con diversos lenguajes, como el cine, las artes, los juegos y la cartografía, amplía la capacidad de los estudiantes para leer y comprender el espacio vivido. Este diálogo interdisciplinario permite reconocerse a sí mismo y a los demás como sujetos insertos en un contexto social y espacial, favoreciendo resignificaciones que impulsan el desarrollo de ideas críticas y reflexivas. El estudio presentado analiza este enfoque con base en referencias bibliográficas y los resultados obtenidos con el PIBID (Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia) de la Licenciatura en Ciencias Humanas/Geografía de la UFMA, desarrollado en escuelas de Grajaú, Maranhão, Brasil. Se concluye que estas estrategias de enseñanza-aprendizaje resultan adecuadas y eficaces, contribuyendo significativamente a la formación de los estudiantes.Teaching and learning in Geography require practices that favor the understanding and critical analysis of reality. For that, the adoption of innovative and dynamic methodologies is fundamental, capable of promoting institutional knowledge that stimulates the continuous creation of new ways of interpreting the world and producing knowledge. The integration of Geography teaching with other areas of knowledge and with diverse languages, such as cinema, the arts, games, and cartography, expands students' ability to read and understand lived space. This interdisciplinary dialogue enables the recognition of oneself and others as subjects embedded in a social context, favoring resignifications that nurture the development of critical and reflective ideas. This study discusses this approach based on bibliographic references and the results obtained with the PIBID (Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation) of the Human Sciences/Geography course at UFMA, developed in schools in Grajaú. It concludes that these teaching-learning strategies are adequate and effective, contributing significantly to the students' education.O ensino-aprendizagem em Geografia exige práticas que favoreçam a compreensão e a análise crítica da realidade. Para isso, torna-se fundamental a adoção de metodologias inovadoras e dinâmicas, capazes de promover um saber instituinte que estimule a criação contínua de novas formas de interpretar o mundo e de produzir conhecimentos. A integração do ensino de Geografia com outros campos do saber e com diversas linguagens, como cinema, artes, jogos e cartografia, amplia a capacidade dos estudantes de ler e compreender o espaço vivido. Esse diálogo interdisciplinar possibilita reconhecer a si mesmo e ao outro como sujeitos inseridos em um contexto social e espacial, favorecendo ressignificações que alimentam o desenvolvimento de ideias críticas e reflexivas. O estudo apresentado discute essa abordagem a partir de referencial bibliográfico e dos resultados obtidos com o PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do Curso de Licenciatura em Ciências Humanas/Geografia da UFMA, desenvolvido em escolas de Grajaú. Conclui-se que tais estratégias de ensino-aprendizagem mostram-se adequadas e eficazes, contribuindo de maneira significativa para a formação dos discentes
O ensino da Geografia para alunos com TDAH: considerações sobre o estado da arte
No full textConsidering that School Geography must engage in the collective challenge of inclusion, aiming tocontribute to the learning of all students, the following question arises for this study: what is the landscape of research in Brazil regarding the teaching of Geography to students with AttentionDeficit Hyperactivity Disorder (ADHD)? In response, within the framework of an ongoingmaster's program, a qualitative investigation was structured, of the state-of-the-art type, with theobjective of surveying academic productions on the subject over the past decade (2015-2024). Tothis end, searches were conducted in the databases: Google Scholar, Capes Journal Portal, SciELO,BDTD, and repositories of Federal Universities; considering accepted scientific articles, finalpapers, dissertations, or theses made available in full. The results indicate that, in general, thefindings highlight the unpreparedness of educators to address the theme of school inclusion forstudents with ADHD, stemming from the absence or minimal emphasis on the topic in thecurricula of degree courses in Geography. The investigations also present various methodologicalproposals and resources that can enhance the learning of these students. However, the survey alsorevealed a gap in the assessment models employed, despite the increasing presence of this studentgroup in the school environment. Finally, the low academic productivity on the subject in recentyears raises questions regarding the effective inclusion of students with ADHD in Geographyclasses and infers the urgency for conducting new related research.Tendo em vista que a Geografia Escolar deve se inserir no desafio coletivo da inclusão, buscando contribuir para a aprendizagem de todos os estudantes, surge para este estudo o seguinte questionamento: qual é o panorama das pesquisas no Brasil sobre o ensino da Geografia para alunos com o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH)? Em resposta, no âmbito de um mestrado em curso, estruturou-se uma investigação de abordagem qualitativa, do tipo estado da arte, cujo objetivo consistiu no levantamento das produções acadêmicas sobre o tema na última década (2015-2024). Para isso, foram realizadas buscas nas bases de dados: Google Acadêmico, Portal de Periódico da Capes, SciELO, BDTD e repositórios das Universidades Federais; considerando aceitos artigos científicos, trabalhos de conclusão de curso, dissertações ou teses disponibilizados na íntegra. Os resultados permitem apontar que, em geral, as produções trazem à tona o despreparo docente para trabalhar com o tema da inclusão escolar de alunos com TDAH, decorrente da ausência ou pouca ênfase do tema nas grades dos cursos de licenciatura em Geografia. As investigações também apresentam diversas propostas metodológicas e recursos que podem favorecer a aprendizagem desses estudantes. No entanto, o levantamento também revelou um hiato quanto aos modelos de avaliação realizados, mesmo diante da crescente presença desse grupo discente no ambiente escolar. Por fim, a baixa produtividade acadêmica sobre o assunto nos últimos anos levanta questionamentos sobre a efetiva inclusão de estudantes com TDAH nas aulas de Geografia e infere a urgência da realização de novas pesquisas relacionadas.Considerando que la Geografía escolar debe integrarse en el desafío colectivo de la inclusión,buscando contribuir al aprendizaje de todos los estudiantes, este estudio se orienta por la siguientepregunta: ¿cuál es el panorama de las investigaciones en Brasil sobre la enseñanza de Geografía aalumnos con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)? En respuesta, en elmarco de un máster en desarrollo, se estructuró una investigación de enfoque cualitativo, del tipoestado del arte, cuyo objetivo fue realizar un levantamiento de las producciones académicas sobre eltema en la última década (2015-2024). Para ello, se efectuaron búsquedas en las bases de datosGoogle Académico, Portal de Periódicos de la Capes, SciELO, BDTD y repositorios deuniversidades federales, considerando artículos científicos, trabajos de conclusión de curso,disertaciones y tesis disponibles en texto completo. Los resultados indican que, en general, lasproducciones evidencian la falta de preparación del profesorado para trabajar con la inclusiónescolar de alumnos con TDAH, derivada de la ausencia o escasa presencia del tema en los planes deestudio de los cursos de licenciatura en Geografía. Las investigaciones también presentan diversaspropuestas metodológicas y recursos que pueden favorecer el aprendizaje de estos estudiantes. Noobstante, el levantamiento reveló un vacío en relación con los modelos de evaluación utilizados, apesar de la creciente presencia de este grupo de alumnos en el entorno escolar. Finalmente, la bajaproductividad académica sobre el asunto en los últimos años plantea interrogantes sobre la efectivainclusión de estudiantes con TDAH en las clases de Geografía y evidencia la urgencia de realizarnuevas investigaciones relacionadas
Estética Negra: uma proposta decolonial antirracista para o ensino de Química
No full textBuscando por uma educação decolonial e antirracista capaz de atender aos anseios da Lei 10.639/2003, este artigo propôs-se a explorar os resultados de uma proposta didática inovadora cujo objetivo foi conectar conceitos químicos, cultura afrodescendente e estética afro-diaspórica. O trabalho visou fomentar o diálogo transformador no espaço da Educação Básica no município de Feira de Santana – Bahia, Brasil. A proposta didática aqui descrita, configura-se como uma ferramenta de combate a situações racistas nas escolas públicas da cidade de Feira de Santana. Valorizando a cultura afrodescendente, a estética afro-diaspórica e abordando conceitos da química do cabelo, a proposta apresentada empodera os estudantes, fomenta o diálogo intercultural e colabora com a edificação de uma sociedade mais justa e igualitária.
Black Aesthetics: an anti-racist decolonial proposal for teaching Chemistry
ABSTRACT
Searching for a decolonial and anti-racist education capable of meeting the desires of Law 10,639/2003, this article set out to explore the results of an innovative didactic proposal whose objective was to connect chemical concepts, Afro-descendant culture and Afro-diasporic aesthetics. The work aims to foster transformative dialogue in the Basic Education space in the municipality of Feira de Santana – Bahia, Brazil. The didactic proposal described here is a tool to combat racist situations in public schools in the city of Feira de Santana. Valuing Afro-descendant culture, Afro-diasporic aesthetics and addressing concepts of hair chemistry, the proposal presented empowers students, encourages intercultural dialogue and helps build a more just and egalitarian society.Searching for a decolonial and anti-racist education capable of meeting the desires of Law 10,639/2003, this article set out to explore the results of an innovative didactic proposal whose objective was to connect chemical concepts, Afro-descendant culture and Afro-diasporic aesthetics. The work aims to foster transformative dialogue in the Basic Education space in the municipality of Feira de Santana – Bahia, Brazil. The didactic proposal described here is a tool to combat racist situations in public schools in the city of Feira de Santana. Valuing Afro-descendant culture, Afrodiasporic aesthetics and addressing concepts of hair chemistry, the proposal presented empowersstudents, encourages intercultural dialogue and helps build a more just and egalitarian society.
Uso do gênero podcast nos primeiros anos de escolarização: em discussão o planejamento da prática docente e as novas tecnologias
No full textAo reconhecermos a necessidade da vinculação intencionalmente organizada e sistematizada das novas tecnologias no trabalho educativo, neste trabalho, temos como objetivo discutir o processo de significação do planejamento docente mediado pelas novas tecnologias na formação inicial de professores. A partir de uma pesquisa participante, relatamos o processo de elaboração e discussão de uma das ações de um projeto que objetivou contribuir para o ensino de matemática por meio de podcasts. As ações do projeto e as reflexões que realizamos têm como fundamento a Teoria Histórico-Cultural (THC) e a Atividade Orientadora de Ensino (AOE). Justificamos a escolha por esses referenciais por observar neles a possibilidade de refletir e fundamentar a organização do ensino com vistas ao desenvolvimento dos estudantes. Como resultados, observamos os desafios afetos à inclusão no planejamento das novas tecnologias de forma intencional e que de fato contribua para a aprendizagem dos estudantes. Ademais, compreendemos que o planejamento é parte fundamental da prática docente, sobretudo, para a realização de projetos em que o objetivo é a aprendizagem e desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes.
Use of the podcast genre in the elementary school: planning teaching practice and new Technologies under
ABSTRACT
Recognizing the need for the intentional and systematic incorporation of new technologies in educational work, this paper aims to discuss the process of meaning-making in lesson planning mediated by new technologies in the initial training of teachers. Based on participatory research, we report on the process of developing and discussing action within a project aimed at enhancing the teaching of mathematics through podcasts. The project's actions and the reflections we conducted are grounded in Historical-Cultural Theory (HCT) and Teaching Guidance Activity (TGA). We chose these theoretical frameworks because they allow us to reflect on and substantiate the organization of teaching with a focus on student development. The results highlight the challenges related to the intentional inclusion of new technologies in lesson planning and their actual contribution to student learning. Additionally, we understand that planning is a fundamental part of teaching practice, particularly for implementing projects aimed at fostering students' learning and development of theoretical thinking.Recognizing the need for the intentional and systematic incorporation of new technologies ineducational work, this paper aims to discuss the process of meaning-making in lesson planningmediated by new technologies in the initial training of teachers. Based on participatory research, we report on the process of developing and discussing action within a project aimed at enhancing the teaching of mathematics through podcasts. The project’s actions and the reflections we conducted are grounded in Historical-Cultural Theory (HCT) and Teaching Guidance Activity (TGA). We chose these theoretical frameworks because they allow us to reflect on and substantiate the organization of teaching with a focus on student development. The results highlight the challenges related to the intentional inclusion of new technologies in lesson planning and their actualcontribution to student learning. Additionally, we understand that planning is a fundamental partof teaching practice, particularly for implementing projects aimed at fostering students’ learning and development of theoretical thinking.
A História da Ciência no ensino de física da Educação de Jovens e Adultos
No full textThis article presents the results of a master's degree research project that investigated the following question: What are the perceptions of a physics teacher working in Adult Education regarding the use of the History of Science in his or her classes? Thus, the objective of this study was to identify how this teacher perceives, understands, and uses the historical approach in physics teaching, with an emphasis on discussions of Coulomb's Law. Methodologically, the research in question is qualitative in nature and, by its very nature, is classified as collaborative research. Data collection instruments used included a logbook, a questionnaire, and collaborative sessions. The results indicate that the teacher under study considers the History of Science a didactic approach used to introduce new topics and deepen conceptual analysis. Furthermore, the use of various theories that permeate the teacher's pedagogical practice was identified. Once the discussions are concluded, the final considerations present the importance of the historical approach for the initial and continuing training of teachers and its use in different levels and modalities of education.Este artículo presenta los resultados de una investigación de maestría que investigó la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las percepciones de un profesor de física que trabaja en Educación de Adultos con respecto al uso de la Historia de la Ciencia en sus clases? Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue identificar cómo este profesor percibe, comprende y utiliza el enfoque histórico en la enseñanza de la física, con énfasis en las discusiones sobre la Ley de Coulomb. Metodológicamente, la investigación en cuestión es de naturaleza cualitativa y, por su propia naturaleza, se clasifica como investigación colaborativa. Los instrumentos de recolección de datos utilizados incluyeron un cuaderno de bitácora, un cuestionario y sesiones colaborativas. Los resultados indican que el profesor en estudio considera la Historia de la Ciencia como un enfoque didáctico utilizado para introducir nuevos temas y profundizar el análisis conceptual. Además, se identificó el uso de diversas teorías que permean la práctica pedagógica del profesor. Una vez concluidas las discusiones, las consideraciones finales presentan la importancia del enfoque histórico para la formación inicial y continua del profesorado y su uso en diferentes niveles y modalidades de educación.Neste artigo apresentam-se os resultados de uma pesquisa de mestrado, na qual se investigou a seguinte questão-problema: que concepções um professor de física, atuante na Educação de Jovens e Adultos, tem sobre a utilização da História da Ciência nas aulas do referido componente curricular? Dessa forma, o objetivo deste estudo consistiu em identificar o modo como esse docente percebe, entende e utiliza a abordagem histórica no ensino de física, com ênfase nas discussões sobre a Lei de Coulomb. Em termos metodológicos, a pesquisa em questão possui natureza qualitativa e, quanto à sua natureza, classifica-se como uma pesquisa colaborativa. No que se refere aos instrumentos utilizados para a produção de dados, lançou-se mão do diário de bordo, do questionário e das sessões colaborativas. Os resultados apontam que o docente investigado considera a História da Ciência como uma abordagem didática utilizada para introduzir novos tópicos e aprofundar a análise conceitual. Além disso, identificou-se o uso de diferentes teorias que atravessam a prática pedagógica do professor. Findadas as discussões, apresentam-se, nas considerações finais, a importância da abordagem histórica para a formação inicial e continuada de professores e sua utilização nos diferentes níveis e modalidades da educação
The History of Science in Physics Teaching for Youth and Adult Education
ABSTRACT
This article presents the results of a master's degree research project that investigated the following question: What are the perceptions of a physics teacher working in Adult Education regarding the use of the History of Science in his or her classes? Thus, the objective of this study was to identify how this teacher perceives, understands, and uses the historical approach in physics teaching, with an emphasis on discussions of Coulomb's Law. Methodologically, the research in question is qualitative in nature and, by its very nature, is classified as collaborative research. Data collection instruments used included a logbook, a questionnaire, and collaborative sessions. The results indicate that the teacher under study considers the History of Science a didactic approach used to introduce new topics and deepen conceptual analysis. Furthermore, the use of various theories that permeate the teacher's pedagogical practice was identified. Once the discussions are concluded, the final considerations present the importance of the historical approach for the initial and continuing training of teachers and its use in different levels and modalities of education.
Keywords: Physics teaching in Youth and Adult Education; Initial and continuing teacher education; History of Science in Youth and Adult Education.
La Historia de la Ciencia en la enseñanza de Física de la Educación de Jóvenes y Adultos
RESUMEN
Este artículo presenta los resultados de una investigación de maestría que investigó la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las percepciones de un profesor de física que trabaja en Educación de Adultos con respecto al uso de la Historia de la Ciencia en sus clases? Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue identificar cómo este profesor percibe, comprende y utiliza el enfoque histórico en la enseñanza de la física, con énfasis en las discusiones sobre la Ley de Coulomb. Metodológicamente, la investigación en cuestión es de naturaleza cualitativa y, por su propia naturaleza, se clasifica como investigación colaborativa. Los instrumentos de recolección de datos utilizados incluyeron un cuaderno de bitácora, un cuestionario y sesiones colaborativas. Los resultados indican que el profesor en estudio considera la Historia de la Ciencia como un enfoque didáctico utilizado para introducir nuevos temas y profundizar el análisis conceptual. Además, se identificó el uso de diversas teorías que permean la práctica pedagógica del profesor. Una vez concluidas las discusiones, las consideraciones finales presentan la importancia del enfoque histórico para la formación inicial y continua del profesorado y su uso en diferentes niveles y modalidades de educación.
Palabras clave: Enseñanza de la Física en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas; Formación inicial y continua de docentes; Historia de la Ciencia en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas