Universidade Federal do Maranhão (UFMA): Portal de Periódicos
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Chantal Mouffe et le modèle agonistique de démocratie: un commentaire critique
No full textAo longo do presente artigo, busca-se inicialmente reconstruir em linhas gerais o “modelo agonístico de democracia”, teoria da democracia elaborada e assim nomeada pela filósofa Chantal Mouffe. A pensadora caracteriza tal concepção de democracia como radical e plural, atribuindo-lhe a finalidade e a capacidade de combater relações de dominação vigentes na atualidade. Em seguida, mapeia-se e enumeram-se elementos presentes no modelo agonístico que são considerados como obstáculos e até mesmo traços que vão em direção inversa aos objetivos que tal proposta declara perseguir. Nesse segundo momento, são privilegiados escritos da autora produzidos no século XXI, pois se entende que as obras desse período tornam mais explícitas as limitações do projeto intelectual de Mouffe e suas eventuais consequências indesejadas, ou seja, a possibilidade de que, ao invés de combater relações de dominação, ele acabe por favorecer sua perpetuação. This article initially seeks to outline in broad terms the “agonistic model of democracy”, a theory of democracy developed and named as such by the philosopher Chantal Mouffe. The thinker characterizes this conception of democracy as radical and plural, attributing to it both the purpose andthe capacity to challange prevailing relations of domination in contemporary society. The article thenproceeds to identify and enumerate elements within the agonistic model that are considered obstacles,or even features that run counter to the very objectives the the model claims to pursue. In this second part, priority is given to the author's writings from the 21st century, on the grounds that the works of this period render more explicit the limitations of Mouffe’s intellectual project and its possible unintended consequences, namely, the risk that, instead of combating relations of domination, it may end up favoring their perpetuation.Le présent article cherche dans un premier temps à reconstituer dans les grandes lignes le “modèle agonistique de la démocratie”, une théorie de la démocratie élaborée et ainsi désignée par laphilosophe Chantal Mouffe. La penseuse caractérise cette conception de la démocratie comme radicaleet plurielle, lui attribuant la finalité et la capacité de contester les relations de domination actuellementen vigueur. L’article procède ensuite à identifier et à énumérer les éléments du modèle agonistique quipeuvent être considérés comme des obstacles, voire comme des traits allant à l’encontre des objectifsmêmes que cette proposition déclare poursuivre. Dans ce second moment, l’accent est mis sur les écritsde l’auteure produits au XXI siècle, car on estime que les œuvres de cette période rendent plus explicitesles limites du projet intellectuel de Mouffe et ses éventuelles conséquences indésirables, à savoir lapossibilité que, au lieu de combattre les relations de domination, il en vienne à favoriser leur perpétuation.
Performatividade e avaliação em larga escala: análise de discurso com Bourdieu
No full textEl artículo tiene como objetivo analizar el discurso de los profesores sobre la evaluación a gran escala del Examen Nacional de la Enseñanza Media (Enem), desde la perspectiva bourdieusiana del análisis del discurso. La investigación se orientó por la siguiente pregunta-problema: ¿cuál es el discurso de los profesores sobre la evaluación del Enem en el estado de Piauí? Se adoptó como referente teórico-metodológico el método de análisis del discurso de Pierre Bourdieu, desarrollándose un estudio en una escuela de la red pública ubicada en el interior del estado de Piauí. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a seis profesores, con el fin de comprender las representaciones y los significados atribuidos a la evaluación. Los resultados evidencian la incorporación, por parte de los profesores, del discurso dominante de la Secretaría de Educación del Estado de Piauí (Seduc-PI), marcado por un lenguaje performativo centrado en los resultados y estructurado por un mercado lingüístico que orienta y valora ciertas prácticas simbólicas. Se constató que la performatividad, en este contexto, produce efectos estigmatizantes en la práctica discursiva, con implicaciones de orden profesional y afectivo, así como un sentido peyorativo de exclusión, en la medida en que impone la automatización de resultados en un campo que, por su propia naturaleza, resiste a este tipo de imposición.O artigo tem como objetivo analisar o discurso de professores sobre a avaliação em larga escala do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), a partir da perspectiva bourdieusiana de análise do discurso. A investigação orientou-se pela seguinte questão-problema: qual é o discurso dos professores sobre a avaliação do Enem no estado do Piauí? Adotou-se como referencial teórico-metodológico o método de análise do discurso de Pierre Bourdieu, desenvolvendo-se um estudo em uma escola da rede pública localizada no interior do estado do Piauí. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seis docentes, a fim de compreender as representações e os significados atribuídos à avaliação. Os resultados evidenciam a incorporação, por parte dos professores, do discurso dominante da Secretaria de Educação do Estado do Piauí (Seduc-PI), marcado por uma linguagem performativa centrada em resultados e estruturada por um mercado linguístico que orienta e valoriza determinadas práticas simbólicas. Constatou-se que a performatividade, nesse contexto, produz efeitos estigmatizantes na prática discursiva, com implicações de ordem profissional e afetiva, e um sentido pejorativo de exclusão, uma vez que impõe a automatização de resultados em um campo que, pela sua natureza, resiste a esse tipo de imposição.This article aims to analyse teachers’ discourse concerning large-scale assessment through the Brazilian High School National Examination (Enem), employing Pierre Bourdieu’s framework of discourse analysis. The investigation was guided by the following research question: What is the nature of teachers’ discourse on the Enem assessment in the state of Piauí? The study adopted Bourdieu’s method of discourse analysis as its theoretical and methodological foundation and was conducted in a public secondary school located in a rural area of Piauí. Semi-structured interviews were carried out with six teachers to explore the meanings and representations attributed to the assessment process. The findings indicate that teachers have internalised the dominant discourse promoted by the Piauí State Department of Education (Seduc-PI), which is characterised by a performative language centred on measurable outcomes and structured by a linguistic marketplace that legitimises particular symbolic practices. It was observed that, within this context, performativity generates stigmatising effects within professional discourse, with emotional and occupational implications, reinforcing a pejorative sense of exclusion by imposing a results-oriented automatism on a field that inherently resists such instrumental logic
Under the protection of written culture: notes for a future history in latin america
No full textLas prácticas de la cultura escrita se transforman en un tiempo acelerado signado por algoritmos cuando aún no está saldada la conquista plena del mundo de la cultura escrita, un problema persistente en nuestra región. Se propone entonces un análisis del entramado contemporáneo de la cultura escrita en América Latina a través de un relevamiento de información de corte cualitativo y cuantitativo y desde la perspectiva teórica de la historia cultural como así también explorar los márgenes de responsabilidad colectiva de la investigación y de la formación en el campo de la educación con el objetivo de identificar posibles contribuciones que animen a sostener la potencia crítica y creativa de la cultura escrita en escenarios sociales justos.
Sob o amparo da cultura escrita: notas para uma história futura na América Latina
As práticas da cultura escrita se transformam em um tempo acelerado, marcado por algoritmos, enquanto a conquista plena do mundo da cultura escrita ainda não está consolidada, um problema persistente em nossa região. Propõe-se, portanto, analisar o panorama contemporâneo da cultura escrita na América Latina por meio de um levantamento de informações qualitativas e quantitativas, sob a perspectiva teórica da história cultural, bem como explorar as margens da responsabilidade coletiva da pesquisa e da formação educacional, com o objetivo de identificar possíveis contribuições que incentivem a sustentação do poder crítico e criativo da cultura escrita em contextos sociais justos.
Las prácticas de la cultura escrita se transforman en un tiempo acelerado signado por algoritmos cuando aún no está saldada la conquista plena del mundo de la cultura escrita, un problema persistente en nuestra región. Se propone entonces un análisis del entramado contemporáneo de la cultura escrita en América Latina a través de un relevamiento de información de corte cualitativo y cuantitativo y desde la perspectiva teórica de la historia cultural como así también explorar los márgenes de responsabilidad colectiva de la investigación y de la formación en el campo de la educación con el objetivo de identificar posibles contribuciones que animen a sostener la potencia crítica y creativa de la cultura escrita en escenarios sociales justos.
The practices of written culture are transformed into an accelerated time signed by algorithms when the full conquest of the world of written culture is not yet welded, a persistent problem in our region. It is then proposed to analyze the contemporary framework of written culture in Latin America through a survey of qualitative and quantitative information and from the theoretical perspective of cultural history as well as to explore the margins of collective responsibility of research and educational training with the aim of identifying possible contributions that encourage sustaining the critical and creative power of written culture in just social scenarios.
Periódicos científicos, redes, fluxos e métricas: reflexões e implicações para a área da Educação
No full textEste artigo propõe uma reflexão teórica sobre as transformações que vêm redefinindo a produção, a circulação, a validação e a construção do conhecimento científico no contexto do paradigma informacional. Parte-se do entendimento de que a inovação tecnológica, articulada a sistemas de mensuração e avaliação acadêmica, reorganiza a comunicação científica e confere centralidade aos periódicos não apenas como suportes de registro, mas como elementos estruturantes desse ecossistema. Inicialmente é apresentado o processo histórico de consolidação dos periódicos e sua inserção em redes globais de circulação do conhecimento. Em seguida, discute-se o papel dessas publicações na construção da reputação acadêmica e nos mecanismos de legitimação da produção científica. Por fim, analisam-se as dinâmicas das métricas e dos sistemas de avaliação da produção intelectual, à luz das diretrizes específicas da área, conforme estabelecido no Documento de Área da CAPES para a avaliação da pós-graduação, destacando seus limites, tensões e efeitos sobre práticas editoriais e trajetórias acadêmicas. Argumenta-se que esse conjunto de processos incide diretamente sobre as formas de organização da comunicação científica e sobre as condições sociais e institucionais de reconhecimento do conhecimento produzido.Este artículo propone una reflexión teórica sobre las transformaciones que vienen redefiniendo la producción, la circulación, la validación y la construcción del conocimiento científico en el contexto del paradigma informacional. Se parte del supuesto de que la innovación tecnológica, articulada con sistemas de medición y evaluación académica, reorganiza la comunicación científica y otorga centralidad a las revistas no solo como soportes de registro, sino como elementos estructurantes de este ecosistema. En primer lugar, se presenta el proceso histórico de consolidación de las revistas y su inserción en redes globales de circulación del conocimiento. A continuación, se discute el papel de estas publicaciones en la construcción de la reputación académica y en los mecanismos de legitimación de la producción científica. Finalmente, se abordan las dinámicas de las métricas y de los sistemas de evaluación de la producción intelectual, basado en las directrices específicas del área, según lo establecido en el Documento de Área de Capes para la evaluación de programas de posgrado, destacando sus límites, tensiones y efectos sobre las prácticas editoriales y las trayectorias académicas. Se argumenta que este conjunto de procesos incide directamente en las formas de organización de la comunicación científica y en las condiciones sociales e institucionales de reconocimiento del conocimiento producido.This article offers a theoretical reflection on the transformations that have been reshaping the production, circulation, validation, and construction of scientific knowledge within the informational paradigm. It departs from the assumption that technological innovation, articulated with systems of academic measurement and evaluation, reorganizes scholarly communication and confers centrality upon journals not merely as recording media, but as structuring elements of this ecosystem. The article first examines the historical process through which journals became consolidated and embedded in global networks of knowledge circulation. It then discusses the role of these publications in the construction of academic reputation and in the mechanisms of legitimation of scientific production. Finally, it addresses the dynamics of metrics and research evaluation systems, contemplating the specific area guidelines established by Capes for the evaluation of Master’s and PhD Programs. highlighting their limits, tensions, and effects on editorial practices and academic trajectories. It is argued that this set of processes directly shapes the organization of scholarly communication and the social and institutional conditions under which knowledge is recognized
A produção do conhecimento em história da educação e a ética na pesquisa
No full textThis paper addresses the ethical implications in the production of knowledge in the field of the history of education using tools available in the global network system (web). Based on Certeau's (1982) concept of historiographical operation, it reflects on the work of the historian with the existence of the internet. Having done that, the discussions promoted by the National Association of Graduate Studies in Education (ANPEd) on research ethics are brought into the debate, establishing connections with the writing of the history of education. Finally, as a concluding remark, it is argued that thinking about historiographical culture today requires recognizing the role that technological development plays both in relation to the gathering of sources and in the methodological procedures in the construction of history, in order to understand the subjectivities and otherness that constitute it.Este trabajo aborda las implicaciones éticas en la producción del conocimiento en el campo de la historia de la educación a partir de los instrumentos disponibles en el sistema global de redes (web). Con base en el concepto de operación historiográfica de Certeau (1982), reflexiona sobre el trabajo del historiador con la existencia de Internet. Habiendo hecho esto, se llevan al debate las discusiones promovidas por la Asociación de Posgrado en Educación (ANPEd) sobre la ética en la investigación, estableciendo conexiones con la escritura de la historia de la educación. Por último, a modo de consideraciones finales, sostiene que pensar hoy la cultura historiográfica requiere reconocer el lugar que ocupa el desarrollo tecnológico tanto en relación con la recopilación de fuentes como en los procedimientos metodológicos en la construcción de la historia, en el sentido de comprender las subjetividades y alteridades que la constituyen.Este trabalho aborda as implicações éticas na produção do conhecimento no campo da história da educação a partir de instrumental disponível no sistema global de redes (web). Com base no conceito de operação historiográfica de Certeau (1982), reflete sobre o trabalho do historiador com a existência da internet. Feito isso, são trazidas para o debate as discussões promovidas pela Associação de Pós-Graduação em Educação (ANPEd) sobre a ética na pesquisa, estabelecendo conexões com a escrita da história da educação. Por fim, a título de considerações finais, defende que pensar, hoje, a cultura historiográfica requer reconhecer o lugar que o desenvolvimento tecnológico ocupa tanto em relação ao levantamento de fontes quanto os procedimentos metodológicos na construção da história, no sentido de compreender as subjetividades e alteridades que a constitui
Cualificación profesional de los funcionarios de la UFRN: 2008-2025
No full textThis article analyzes the evolution of academic qualifications among tenured staff at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) between 2008 and 2025, using April of each year as the reference point. The study focuses on faculty (Higher Education Teaching Career) and technical-administrative staff, based on documentary analysis of SIGRH/UFRN statistical reports, complemented by the review of legal frameworks and literature on professional development. Results indicate a significant increase in doctoral-level faculty, aligned with recruitment calls that prioritize the PhD and with the consolidation of graduate education. Among technical-administrative staff, there is growth in specialization and master’s degrees, as well as the emergence of doctorates, linked to the Qualification Incentive (PCCTAE) and institutional training plans. It is concluded that degrees alone do not ensure changes in practice, requiring articulation with formative spaces, reflective practices, and people-management policies.Este artículo analiza la evolución de la titulación de los funcionarios fijos de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte (UFRN) entre 2008 y 2025, tomando como referencia el mes de abril de cada año. El estudio se centra en los docentes de enseñanza superior y los técnicos-administrativos en educación (TAE), a partir del análisis documental de los informes estadísticos del SIGRH/UFRN, complementado con la lectura de marcos normativos y bibliografía sobre desarrollo profesional. Los resultados indican un crecimiento significativo de los docentes con doctorado, en consonancia con la priorización de esta titulación en las convocatorias de admisión y el fortalecimiento de la educación de posgrado. Entre los TAEs, se observa la expansión de la especialización y el máster, además de la aparición de doctores, asociada al Incentivo a la Cualificación (PCCTAE) y a los planes de capacitación. Se concluye que el título, por sí solo, no garantiza cambios en el trabajo, lo que exige la articulación con espacios formativos, prácticas reflexivas y políticas de gestión de personas.Este artigo analisa a evolução da titulação dos servidores efetivos da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) entre 2008 e 2025, tomando o mês de abril de cada ano como referência. O estudo focaliza docentes do Magistério Superior e técnico-administrativos em educação (TAEs), a partir de análise documental dos relatórios estatísticos do SIGRH/UFRN, complementada por leitura de marcos normativos e literatura sobre desenvolvimento profissional. Os resultados indicam crescimento expressivo de docentes com doutorado, alinhado à priorização dessa titulação em editais de ingresso e ao fortalecimento da pós-graduação. Entre os TAEs, observa-se a expansão de especialização e mestrado, além do surgimento de doutores, associada ao Incentivo à Qualificação (PCCTAE) e a planos de capacitação. Conclui-se que a titulação, por si só, não garante mudanças no trabalho, exigindo articulação com espaços formativos, práticas reflexivas e políticas de gestão de pessoas
DISCIPLINA DE SOCIOLOGÍA FRENTE A LA NUEVA EDUCACIÓN SECUNDARIA: NEOLIBERALISMO, PRECARIZACIÓN CURRICULAR Y DOCENTE
No full textO presente trabalho tem como objetivo analisar os efeitos do Novo Ensino Médio na disciplina de Sociologia e suas implicações na precarização curricular e docente. Partimos da seguinte problemática: Como o Novo Ensino Médio, orientado por políticas neoliberais, contribui para a precarização curricular da disciplina de Sociologia e do trabalho docente?. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter bibliográfico, documental e narrativo, fundamentada na análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), da lei 13.415/2017, que instaura o Novo Ensino Médio, e outras legislações, além de entrevistas semiestruturadas com licenciados em Ciências Sociais, tendo como instrumento de análise dos dados a análise de conteúdo. A análise evidenciou que a reforma do ensino médio promove a diluição da Sociologia na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, reduzindo sua carga horária e reforçando a precarização do trabalho docente. Além disso, promove-se uma formação com foco no mercado de trabalho, desconsiderando o desenvolvimento crítico dos alunos. Conclui-se que, em contexto de Novo Ensino Médio, há mais um ciclo de desvalorização da disciplina de sociologia, assim como de seus profissionais, além do empobrecimento curricular. Dessa forma, é necessário que se continue discutindo acerca dessa e outras reformas, assim como acerca de suas intencionalidades. Essa pesquisa está ancorada teórica e metodologicamente nos seguintes autores: Bardin (2011), Boni e Quaresma (2005), Hernandes (2019), Raizer et al (2017), Saviani (2016), Sousa e Santos (2020), entre outros
A contribuição das atividades lúdicas no aprendizado das crianças
No full textEste relato apresenta uma experiência desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com foco no uso da ludicidade como estratégia pedagógica no ensino de Matemática e Língua Portuguesa, fundamentando-se nas contribuições teóricas de Lev Vygotsky (1991), Gilles Brougère (1973), Paulo Freire (1987), Magda Soares e Laurence Bardin (2011), além de estudos recentes de Caroline Soares (2023) e Rosa et al. (2024). O objetivo do trabalho foi analisar de que forma as práticas lúdicas contribuem para o processo de ensino e aprendizagem, tornando-o mais prazeroso, significativo e favorecendo o desenvolvimento das crianças. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, fundamentada em levantamento bibliográfico e na vivência pedagógica realizada com seis crianças do 4º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola pública do município de Codó–MA. As atividades foram planejadas e desenvolvidas ao longo de dois meses, utilizando jogos pedagógicos como cartas com trechos de histórias, bingo matemático e dominó de rimas, com registros feitos por meio de observações e anotações em diário de campo. Os resultados indicaram que a ludicidade favoreceu maior participação, interesse e envolvimento das crianças nas aulas, além de contribuir para a compreensão dos conteúdos, o fortalecimento das relações interpessoais e a ressignificação de experiências escolares anteriores. Conclui-se que as atividades lúdicas se mostraram eficazes no processo de aprendizagem, evidenciando seu potencial como prática pedagógica significativa no contexto escolar.Alfabetización y LudicidadLiteracy and Playfulnes
Feira de Ciências como estratégia de promoção do letramento científico: relato de experiência em uma escola municipal de ensino fundamental
No full textO presente artigo tem como objetivo analisar criticamente a realização de uma Feira de Ciências como estratégia de promoção do letramento científico em uma escola pública de Ensino Fundamental. O estudo reflete as tensões entre a racionalidade técnica predominante no ensino de Ciências e perspectivas investigativas orientadas pela problematização e pela mediação epistemológica. A experiência foi desenvolvida ao longo de dez semanas, envolvendo turmas do 1º, 4º, 5º e 6º anos, com organização metodológica baseada na Indagação Dialógica e no uso do Diário de Ciências como instrumento estruturador do processo investigativo. Os resultados evidenciaram avanços na formulação de problemas investigáveis, na elaboração de hipóteses fundamentadas, na sistematização de dados e na argumentação científica durante a socialização dos trabalhos. Contudo, também foram identificados limites, especialmente quando algumas propostas mantiveram caráter demonstrativo e pouca problematização teórica. Conclui-se que a Feira de Ciências pode constituir-se como dispositivo pedagógico potente para o fortalecimento do letramento científico, desde que integrada ao currículo e orientada por intencionalidade formativa consistente. A experiência revela que a superação de práticas transmissivas depende de mediação docente qualificada e de enfrentamento das estruturas que sustentam a racionalidade técnica na escola
A ditadura civil-militar no ensino de História em Timbiras: proposta didática a partir do filme Ainda Estou Aqui
No full textThis study investigates pedagogical possibilities of using the film I’m Still Here (2024), directed by Walter Salles, in History teaching, focusing on the Brazilian Civil-Military Dictatorship in basic education in the municipality of Timbiras (MA). It is assumed that audiovisual resources, when used critically and with methodological guidance, can foster more meaningful historical learning by expanding the understanding of authoritarian processes, human rights violations, and memory disputes related to the period 1964–1985. The research adopts a qualitative approach and is characterized as exploratory and intervention-oriented, combining a literature review, film analysis, examination of textbooks used in the investigated context, and the development of a didactic proposal organized as a sequence of activities. At present, the theoretical review and preliminary analysis of the film and teaching materials are underway; the next stage includes implementing the proposal in classes in which the topic is included in the curriculum, collecting classroom records and student productions for interpretive analysis. The study is expected to contribute to improving History teaching practices by strengthening debates on memory, democracy, and human rights in the school setting.Este estudio investiga las posibilidades pedagógicas del uso de la película Aún estoy aquí (2024), dirigida por Walter Salles, en la enseñanza de la Historia, con énfasis en el abordaje de la Dictadura cívico-militar brasileña en la educación básica del municipio de Timbiras (MA). Se parte del supuesto de que los recursos audiovisuales, cuando se utilizan de manera crítica y con orientación metodológica, pueden favorecer aprendizajes históricos más significativos, al ampliar la comprensión de procesos autoritarios, violaciones de derechos y disputas de memoria asociadas al período 1964–1985. La investigación, de enfoque cualitativo, se caracteriza como exploratoria e interventiva, articulando revisión bibliográfica, análisis de la película, examen de libros de texto utilizados en el contexto investigado y la elaboración de una propuesta didáctica organizada en una secuencia de actividades. En este momento, se encuentran en curso la revisión teórica y el análisis preliminar de la película y de los materiales didácticos; la etapa siguiente prevé la aplicación de la propuesta en grupos en los que el contenido esté contemplado en el currículo, con recolección de registros de clase y producciones estudiantiles para un análisis interpretativo. Se espera contribuir al perfeccionamiento de las prácticas de enseñanza de la Historia, fortaleciendo debates sobre memoria, democracia y derechos humanos en el ámbito escolar.Este estudo investiga possibilidades pedagógicas do uso do filme Ainda Estou Aqui (2024), dirigido por Walter Salles, no ensino de História, com foco na abordagem da Ditadura Civil-Militar brasileira na educação básica no município de Timbiras (MA). Parte-se do pressuposto de que recursos audiovisuais, quando utilizados de modo crítico e metodologicamente orientado, podem favorecer aprendizagens históricas mais significativas, ao ampliar a compreensão de processos autoritários, violações de direitos e disputas de memória associadas ao período de 1964–1985. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracteriza-se como exploratória e interventiva, articulando revisão bibliográfica, análise do filme, exame de livros didáticos utilizados no contexto investigado e elaboração de uma proposta didática organizada em sequência de atividades. No momento, encontram-se em andamento a revisão teórica e a análise preliminar do filme e dos materiais didáticos; a etapa seguinte prevê a aplicação da proposta em turmas em que o conteúdo esteja previsto no currículo, com coleta de registros de aula e produções discentes para análise interpretativa. Espera-se contribuir para o aprimoramento de práticas de ensino de História, fortalecendo debates sobre memória, democracia e direitos humanos no ambiente escolar