Russian State Vocational Pedagogical University
Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical UniversityNot a member yet
66969 research outputs found
Sort by
Level of Development of Architectural and Design Competence at the Stages of Implementing a Course Project
No full textНаучно-теоретический и научно-методический аспекты актуальности исследования связаны с недостаточной разработанностью теоретических обоснований и практических разработок в области формирования архитектурно-проектной компетентности бакалавров направления подготовки «Архитектора» в техническом вузе, отсутствием современного учебно-методического обеспечения и актуальной тематики учебного процесса, ориентированного на формирование архитектурно-проектной компетентности бакалавров направления подготовки «Архитектура» в техническом вузе. Тематика повышения качества городской среды, улучшения условий ее функционирования актуальна в профессиональном образовании, в том числе в учебных курсовых проектах студентов-архитекторов Уральского федерального университета. В курсовом проекте по дисциплине «Основы архитектурного проектирования» (первый курсовой проект формирующего периода технологии формирования архитектурно-проектной компетентности) поставлена цель – разработать концепцию выставочного и общественного пространства, повысить уровень сформированности архитектурно-проектной компетентности. Задачи предпроектного анализа и решения проектной концепции носят прикладной и теоретический характер. Методы исследования, представленные в работе: структурный анализ городского пространства; анализ историко-культурного контекста территории; изучение литературных и интернет-источников; систематизация данных; моделирование объектов. Материалы исследования включают предпроектный и проектные этапы: разработка идеи учебного проекта, которая сохраняет уникальность и биоразнообразие территории, отражает современные тенденции формирования парковой среды и гармонично вписывает в окружающую среду выставочный павильон. В ходе выполнения курсового проекта формирующего этапа технологии формирования архитектурно-проектной компетентности студентом решены поставленные задачи, сформированы в ходе выполнения курсового проекта соответствующие компоненты архитектурно-проектной компетентности. Уровень повышения архитектурно-проектной компетентности от курсовых проектов развивающего периода до первого проекта формирующего периода наглядно демонстрирует эффективность технологии формирования архитектурно-проектной компетентности.The scientific-theoretical and scientific-methodological aspects of the relevance of the study are associated with the insufficient development of theoretical justifications and practical developments in the field of formation of architectural and design competence of bachelors in the direction of training “Architect” in a technical university, the lack of modern educational and methodological support and relevant topics of the educational process aimed at the formation of architectural and design competence of bachelors in the direction of training “Architect” in a technical university. The topic of improving the quality of the urban environment and improving the conditions of its functioning is relevant in professional education, including in the academic term projects of Ural Federal University architecture students. In the term project on the discipline “Fundamentals of Architectural Design” (the first term project of the formative stage of the technology of forming architectural and design competence), the goal is to develop a concept of an exhibition and public space in the selected territory in Nizhny Tagil. The tasks of the pre-project analysis and the design concept are of an applied and theoretical nature. The research methods presented in the work: structural analysis of urban space; analysis of the historical and cultural context of the territory; study of literary and Internet sources; systematization of data; modeling of objects. The research materials include the pre-project and design stages: development of a design idea for an academic project that preserves the uniqueness and biodiversity of the territory, reflects modern trends in the formation of a park environment and harmoniously fits into the environment of the exhibition pavilion. During the course project implementation of the formative stage of the technology of formation of architectural and design competence, the student solved the set tasks, the corresponding components of architectural and design competence were formed during the course project implementation. The level of increase in architectural and design competence from course projects of the developing stage to the first project of the formative stage clearly demonstrates the effectiveness of the technology of formation of architectural and design competence
The Image of Moscow in the Early Works of M. A. Bulgakov: Metaphorical Representation and Didactic Potential
No full textСтатья посвящена образу Москвы в произведениях М. Булгакова начала 20-х гг. ХХ века, для создания которого широко используется метафорическая составляющая. М. Булгаков использует все 4 основных разряда метафор, релевантных для художественных и публицистических текстов: антропоморфную, природоморфную, социоморфную и артефактную. Образ булгаковской Москвы создается в это время преимущественно с помощью метафор-колоративов, включающих компоненты солнце / солнечный, огонь / огненный, золотой / золотистый и образующих семантическое поле света; красный (в сочетании со смысловым компонентом новый формирует семантическое поле движения вперед, обновления жизни); черный, темный (семантическое поле тьмы). Как следствие, Москва в метафорическом зеркале контрастна, ее образ формируется когнитивной оппозицией СВЕТ – ТЬМА. В целом метафорический компонент образа Москвы начала 1920-х гг., с одной стороны, отражает желание людей вырваться из тьмы прошлого и двигаться к солнцу, счастью, свету. С другой стороны, метафоры-колоративы с компонентом красный дают возможность М. Булгакову представить появление нового мира. Колоративы делают метафорический образ Москвы не только динамичным, но и полисемиотичным: они образуют своеобразный визуальный ряд (рисунок словами), который составляет единое целое с рядом вербальным. В свою очередь, текстовое развертывание метафоры достигается использованием возможностей хронотопа и текстового заголовка, системой ключевых слов, повторами, актуализацией когнитивных оппозиций и категорий эмотивности и экспрессивности. В целом в первой половине 1920-х гг. образ Москвы в творчестве М. Булгакова не только метафоричен, но в известной степени кинематографичен, контрастен и полисемиотичен. Материал и выводы статьи дают возможность дидактического осмысления булгаковского образа столицы России, а также использования предложенной схемы анализа для характеристики метафорического компонента в составе других публицистических и художественных образов.The article is devoted to the image of Moscow in the works of Mikhail Bulgakov in the early 20s of the 20th century, for which the author widely uses the metaphorical component. Mikhail Bulgakov uses all 4 main categories of metaphors relevant to journalistic texts: anthropomorphic, naturomorphic, sociomorphic and artifact. The idiosyncratic specificity of Bulgakov’s Moscow was created at this time mainly with the help of metaphor-coloratives, including components sun / sunny, fire / fiery, golden / golden and forming a semantic field of light; red (in combination with the semantic component, new forms the semantic field of movement, renewal of life); black, dark (the semantic field of darkness). As a result, Moscow is contrasted in the metaphorical mirror, its image is formed by the cognitive opposition of LIGHT and DARK. In general, the metaphorical component of the image of Moscow in the early 1920s, on the one hand, reflects people’s desire to escape from the darkness of the past and move towards the sun, happiness, and light. On the other hand, metaphorical coloratives with the red component make it possible for Mikhail Bulgakov to figuratively imagine the emergence of a new world and a new personality. Coloratives make the metaphorical image of Moscow not only dynamic, but also polysemiotic: they form a kind of visual series (drawing in words), which forms a single whole with a number of verbal, intersecting with it and complementing it. In turn, the textual unfolding of a metaphor is achieved in such ways as using the capabilities of a chronotope and a text title, a system of keywords, repetitions, actualization of cognitive oppositions and categories of emotivity and expressivity, as well as visualization of a verbal sequence. In general, in the first half of the 1920s. The image of Moscow in M. Bulgakov’s work is not only metaphorical, but to a certain extent cinematic, contrasting and polysemiotic. This makes it possible to didactically comprehend Bulgakov’s image of the Russian capital when studying literature in secondary schools and universities
The Concept of Civic Identity in Modern Science
No full textВ статье рассматривается понятие гражданской идентичности с применением междисциплинарного подхода. Для раскрытия исследуемого понятия анализируются нормативно-правовые акты, словари и научные труды, в которых исследователи дают свои трактовки: политология, социология, психология, педагогика. Для более полного раскрытия понятия гражданской идентичности используется сравнительный анализ термина в разных научных областях. Акцент делается на различиях в понимании гражданской идентичности в рамках каждой дисциплины, что позволило глубже изучить данный термин и выявить основные закономерности в его понимании. В настоящий момент установлено, что понятие «гражданская идентичность» изучается отечественными исследователями с разных точек зрения. В политологических науках акцент делается на выстраивании доверительных отношений между государством и гражданами; в социологических – на взаимоотношении людей; в психологии – на самоопределении; в педагогике – на получении знаний о государстве. В ходе понятийного анализа была выделена сущность понятия «гражданская идентичность»: объединение людей в общность, способствующее развитию гражданского общества, демократии и социальной стабильности. Она является основой для формирования гражданской активности, участия в общественной жизни и создания благоприятной среды для развития личности и общества в целом.The article analyzes the concept of “civic identity”, which is interdisciplinary. The necessity of studying this term is theoretically justified. Various approaches from different scientific fields to understanding this phenomenon are considered. For a more accurate disclosure of the concept under study, attention is paid to all areas in which researchers give their interpretations: political science, sociology, psychology, pedagogy. “Civil identity” is also considered in normative legal documents and dictionaries. For a more complete disclosure of the topic, a comparative analysis of the concept is used, which allows us to look at the current situation in the scientific community from different sides. The emphasis is on the differences in the understanding of civic identity within each discipline, which made it possible to study this term more effectively and identify the main patterns in its understanding. At the moment, it has been established that the concept of “civil identity” is being studied by domestic researchers from different points of view. In political science, the emphasis is on building trusting relationships between the state and citizens; in sociology, on the relationship of people; in psychology, on self-determination; in pedagogy, on gaining knowledge about the state. During the conceptual analysis, the essence of the concept of “civil identity” was highlighted. The answers to the research questions are given. Knowledge about the term under study is also updated
Организация и деятельность движения «Школа безопасности» в современной школе
No full textВ работе представлена организация и деятельность движения «Школа безопасности» в современной школе
Песни как средство развития фонематического слуха на уроках английского языка в 1-4 классах
No full textВ соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом школьный урок английского языка должен быть направлен на формирование иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся. Особенно важным является развитие фонематического слуха, который способствует постановке правильного произношения и успешной коммуникации на иностранном языке. Использование песенного материала в учебном процессе является современным и эффективным методом, развивающим фонетические навыки. В связи с этим, исследование влияния музыкального и песенного материалов на развитие фонематического слуха актуально и имеет практическую ценность. В работе описывается психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальной школы, рассматривается слуховая система человека, виды слуха и описывается методика развития фонематического слуха на уроках английского языка, разрабатывается, апробируется и анализируется комплекс упражнений для развития фонематического слуха обучающихся 1-4 классов на основе песенного материала. Также приводятся методические рекомендации учителям и технология работы с песенным материалом, которую можно использовать учителю в любом классе и с любым песенным материалом
Индивидуальный образовательный маршрут как средство коррекции грамматических навыков при обучении английскому языку в 7-8 классах
No full textДанная работа посвящена исследованию эффективности индивидуальных образовательных маршрутов для коррекции грамматических навыков обучающихся 7-8 классов при изучении английского языка. В ходе исследования мы опирались на труды Е.Н. Солововой, Н.Д. Гальсковой, И.Э. Унт, В.А. Артемова и др. В работе мы раскрыли специфику формирования грамматических навыков и описали психолого-педагогические особенности, которые влияют на их формирование. Также мы выявили, что для реализации индивидуального образовательного маршрута для коррекции грамматических навыков нужно учитывать принципы и структуру его создания. После проведения диагностики обучающихся средней школы нами были разработаны три индивидуальных образовательных маршрута для отстающих учеников в 8 «Б» классе. После проведенного нами пробного обучения было отмечено, что индивидуальные образовательные маршруты способствуют коррекции грамматических навыков и повышению уровня владения языковым материалом
Формирование лингвокультурной компетенции при обучении немецкому языку в 6-8-х классах на материале сказки Г. фон Бассевитца «Peterchens Mondfahrt/ Питер в волшебной стране»
No full textЭффективным способом формирования лингвокультурной компетенции является работа с аутентичными материалами, которые отражают особенности и традиции народа изучаемого языка. Такими материалами могут быть фильмы, песни, статьи. Литературная сказка также может являться источником линвокультурной компетенции, так как является отражением культурных ценностей и норм, знакомит с менталитетом и реалиями культуры страны изучаемого языка. Цель данной работы заключается в разработке комплекса упражнений, а также формирование лингвокультурной компетенции при обучении чтению на немецком языке в 7 классе на материале сказки Г. фон Бассевитца «Peterchens Mondfahrt / Питер в волшебной стране».Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о целесообразности использования сказки в качестве основы для формирования лингвокультурной компетенции у обучающихся 7 класса на уроках домашнего чтения. Разработанный комплекс упражнений может быть использован в качестве дополнительного материала на уроках немецкого языка, способствуя повышению мотивации обучающихся к изучению языка и культуры Германии
Формирование языковой компетенции на уроках французского языка в 5 классе с использованием ментальных карт
No full textИсследование направлено на создание детализированных методических рекомендаций по оптимальному использованию ментальных карт в процессе преподавания французского языка. На первом этапе мы подробно проанализировали значение визуализации в обучении и дали исчерпывающее определение ментальных карт. В дальнейшем мы планируем разработать конкретные стратегии и приемы, которые позволят учащимся легче усваивать новую информацию, систематизировать знания и сделать процесс изучения французского более увлекательным и продуктивным
Развитие коммуникативной компетенции на уроках французского языка в 5-9 классах на основе изучения фразеологизмов
No full textДанная работа посвящена актуальной проблеме развития коммуникативной компетенции учащихся 5-9 классов на уроках французского языка. В исследовании рассматривается эффективное применение фразеологизмов как средства развития различных аспектов коммуникативной компетенции. Анализируются методические подходы к работе с фразеологизмами, предлагаются конкретные упражнения и задания для различных этапов урока. Особое внимание уделяется формированию навыков понимания и употребления фразеологизмов в контексте, а также расширению социокультурных знаний учащихся о французской культуре. Результаты исследования демонстрируют положительное влияние использования фразеологизмов на повышение мотивации к изучению французского языка, расширение словарного запаса, улучшение навыков устной и письменной речи, а также углубление понимания французской культуры
Data sources:
Access Repository Dashboard
Do you manage Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University? Access insider analytics, issue reports and manage access to outputs from your repository in the CORE Repository Dashboard!