1,720,983 research outputs found
Kooperation in Klassenteams: Qualität und Wirkungen aus der Sicht von Klassenlehrpersonen
Full text linkDie Perspektive der Klassenlehrperson auf die Zusammenarbeit mit den verschiedenen Lehrpersonen, die ebenfalls ihre Primarklasse unterrichten (Klassenteam), steht im Fokus dieser Fragebogenstudie. Die befragten 181 Klassenlehrpersonen arbeiten mit bis zu zehn weiteren Beteiligten zusammen (Median = 5). Struktur- und Prozessqualität der Kooperation hängen mit wahrgenommenen Wirkungen (Arbeits- und Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler, Wohlbefinden der Lehrperson) zusammen. Eine Clusteranalyse zeigt Unterschiede in der Prozessqualität der Kooperation mit den verschiedenen Klassenteambeteiligten. Es wird diskutiert, wie Kooperation in Klassenteams in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung thematisiert werden kann
Professional training for teachers on how to guide classroom assistants
Full text linkVermehrt werden in Schweizer Regelschulen Assistenzen eingesetzt, um die Lehrpersonen im Umgang mit der Heterogenität zu unterstützen. Im Zentrum des vorliegenden Beitrags steht die Rolle der Lehrperson in Bezug auf die Assistenz. Der aktuelle Forschungsstand sowie professionstheoretische Überlegungen verweisen darauf, dass ein unreflektierter Einsatz der Assistenz Risiken birgt, da Assistenzen pädagogisch meist nicht ausgebildet sind. Um der Nichtprofessionalität zu begegnen, wird vorgeschlagen, die Lehrpersonen entsprechend weiterzubilden, damit sie die Assistenzen im Alltag professionell anleiten und on-the-job weiterbilden können. (DIPF/Orig.)In Switzerland, a recent development can be noted: schools also employ classroom assistants with the aim of supporting teachers in coping with heterogeneity. The focus of this article lies on the role of the teacher in relation to the assistant. Based on empirical research as well as on theoretical debates on the role of the professions, it is argued that the employment of classroom assistants bears risks, because assistants have not completed any pedagogical training. In order to meet the challenges that the lack of professionalism implies, the author suggests that teachers need professional training on how to best guide assistants and to train them on-the-job. (DIPF/Orig.
Weiterbildung der Lehrpersonen für den professionellen Einsatz von Assistenzpersonen
Full text linkVermehrt werden in Schweizer Regelschulen Assistenzen eingesetzt, um die Lehrpersonen im Umgang mit der Heterogenität zu unterstützen. Im Zentrum des vorliegenden Beitrags steht die Rolle der Lehrperson in Bezug auf die Assistenz. Der aktuelle Forschungsstand sowie professionstheoretische Überlegungen verweisen darauf, dass ein unreflektierter Einsatz der Assistenz Risiken birgt, da Assistenzen pädagogisch meist nicht ausgebildet sind. Um der Nichtprofessionalität zu begegnen, wird vorgeschlagen, die Lehrpersonen entsprechend weiterzubilden, damit sie die Assistenzen im Alltag professionell anleiten und on-the-job weiterbilden können
Teamteaching: Professionalisierung und Förderung der Kinder
No full textSchweizerischer NationalfondsPublishe
Professionalisierung von Lehrpersonen und Fachpersonen Sonderpädagogik für den Einsatz von Assistenzpersonal in inklusiven Schulmodellen
No full textLehrpersonen und Fachpersonen der Sonderpädagogik werden bei der Integration von Kindern mit besonderem Bildungsbedarf sowie im Umgang mit schwierigen Klassenkonstellationen vermehrt durch pädagogisch nicht ausgebildetes Assistenzpersonal unterstützt. Dies führt zu Professionalisierungsbedarf in den Bereichen Kooperation und Unterricht. Zur Festlegung des Bedarfs wird im Rahmen einer explorativen Studie aufgezeigt, in welchen Spannungsfeldern sich der Einsatz von Assistenzpersonal bewegt. Daraus resultieren in Anlehnung an das Verständnis von professionellem Handeln nach Blömeke (2009) Überlegungen zum relevanten professionellen Wissen über Chancen und Risiken sowie zu erfolgversprechenden Konzepten beim Einsatz von Assistenzpersonal.H. Redlich, H., Schäfer, L., Wachtel, G., Zehbe, K., & Moser, V. (Hrsg.). (2015). Veränderung und Beständigkeit in Zeiten der Inklusion: Perspektiven sonderpädagogischer Professionalisierung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 44-54.Publishe
Teachers and Teaching Assistants: Between Hierarchy, Autonomy, and Cooperation
Full text linkIm Unterricht der Schweizer Regelschule sind vermehrt pädagogisch nicht ausgebildete Assistenzen tätig. Im Gegensatz zur sonst im schulischen Kontext üblichen Kooperation zwischen professionellen Fachpersonen besteht zwischen Assistenz und Lehrperson ein strukturelles Qualifikationsgefälle. In diesem Artikel stelle ich Ergebnisse aus einer qualitativ-rekonstruktiven Studie zur Kooperation von Assistenzen und Lehrpersonen vor. Erkenntnistheoretisch verorte ich die Studie in der praxeologischen Unterrichtsforschung (STURM 2016). Um die Zusammenarbeitsverhältnisse und die Orientierungen, die das Handeln konstituieren zu rekonstruieren, führte ich problemzentrierte Einzelinterviews (WITZEL 2000) durch und analysierte sie mit der dokumentarischen Methode (BOHNSACK 2014a; NOHL 2017). Es zeigten sich vier relationale Typen, wie die Assistenzen und die Lehrpersonen zusammenarbeiten: das mitarbeitende, das zuarbeitende, das eigenarbeitende und das substitutiv arbeitende Verhältnis der Zusammenarbeit. Diese vier Typen werden im Artikel dargestellt und es wird diskutiert, wie mittels der rekonstruierten Zusammenarbeit der Einsatz von nicht ausgebildetem Personal in einem professionalisierungsbedürftigen Praxisfeld bearbeitet wird. In der Reflexion der Ergebnisse beziehe ich professionstheoretische Überlegungen sowie die im Schulkontext gängigen Konzepte von Führung und Kooperation als theoretische Grundlage ein.In recent years the employment of teaching assistants without a professional pedagogical qualification in Swiss mainstream schools has increased. In contrast to the established practice of cooperation between professionals in schools, a structural inequality has to be considered in the relationship between teachers and teaching assistants. In this article, I present findings of a qualitative-reconstructive study on the cooperation of teachers and teaching assistants. Methodologically the study follows a praxeological approach to educational research (STURM, 2016). In order to reconstruct the relations of collaboration and the orientations guiding actions, I conducted problem-centered one-to-one interviews (WITZEL, 2000) and analysed these using the documentary method (BOHNSACK, 2014a; NOHL, 2017). Four relational types of collaboration between the teachers and the teaching assistants were identified: the collaborating, the assisting, the delegated, and the substitutive type of collaboration. Further I discuss implications of the reconstructed collaboration for the employment of teaching assistants without pedagogical training in a setting that requires professionalization. Reflecting on the findings, I take professional theory and the concepts of education leadership and cooperation into consideration
Teamteaching in der Basisstufe. Kooperative Unterrichtsorganisation in der altersgemischten Klasse
Full text linkWithin the new Swiss foundation stage the so called Basisstufe - children from four to eight years are taught by two teachers, a kindergarten teacher and a primary teacher, in a mixed age setting. The mixed methods study involving 55 teachers provides a multi-case description of teachers strategies for teaching and cooperation. In order to capture their use of team-teaching in relation to grouping and tasks, teachers provided a detailed report of a week. Teachers views were also taken into account using video based focussed interviews. The results were analysed searching for patterns of team-teaching. Five types were identified, ranging from teams conserving professional boundaries and teaching children according to year groups to teams overcoming professional boundaries and teaching children according to their individual level. Finally, the potential of these types for a constructive way of meeting children s heterogeneous learning needs is discussed
Team-teaching in the Basisstufe . Cooperation in teaching a mixed-age early years class
No full textWithin the new Swiss foundation stage the so called Basisstufe - children from four to eight years are taught by two teachers, a kindergarten teacher and a primary teacher, in a mixed age setting. The mixed methods study involving 55 teachers provides a multi-case description of teachers strategies for teaching and cooperation. In order to capture their use of team-teaching in relation to grouping and tasks, teachers provided a detailed report of a week. Teachers views were also taken into account using video based focussed interviews. The results were analysed searching for patterns of team-teaching. Five types were identified, ranging from teams conserving professional boundaries and teaching children according to year groups to teams overcoming professional boundaries and teaching children according to their individual level. Finally, the potential of these types for a constructive way of meeting children s heterogeneous learning needs is discussed
Klassenassistenzen als Chance bei heterogenen Lerngruppen? Chancen und Risiken beim Einsatz von Klassenassistenzen
No full textSGV Forum vom 5. Juni 2014, WattwilPublishe
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