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Le théâtre pour enfants a-t-il de l'avenir ?
No full textVaz Alexandre. Le théâtre pour enfants a-t-il de l'avenir ?. In: Raison présente, n°163-164, 3e et 4e trimestres 2007. Vous avez dit théâtre ? pp. 83-85
Educación del cuerpo y Extensión Universitaria: experiencias, reflexiones y perspectivas
No full textFil: Viñes, Nicolás. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.Fil: Píriz, Rodrigo. Universidad de la República. Instituto Superior de Educación Física.Fil: Fernandez Vaz, Alexandre. Universidad Federal de Santa Catarina
Uma imagem do acrobata : finitude e seu verso
Full text linkFil: Staimbach Albino, Beatriz. Universidade Federal de Santa Catarina; Coordenaçao de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).Fil: Fernandez Vaz, Alexandre. Universidade Federal de Santa Catarina; Núcleo de Estudos e Pesquisas Educaçao e Sociedade Contemporânea (CED/UFSC/CNPq)
O processo de formação continuada dos professores e professoras de educação física que atuam na educação infantil no município de Florianópolis: 1993-2004
Full text linkDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em EducaçãoO objetivo do presente trabalho é analisar um processo de formação continuada de professores e professoras de Educação Física que atuam na Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF), oferecido entre os anos de 1993 e 2004, a partir das narrativas de alguns dos atores desse processo: professoras e consultores/as. Foram convidados para fazer parte da pesquisa cinco professoras atuantes na Educação Infantil na RMEF que vivenciaram, com maior ou menor intensidade, os vários momentos daquele processo. Foram entrevistados, também, dois consultores que coordenaram a formação em questão. Além destas entrevistas foram consultados documentos que selecionei de um conjunto coletado junto à Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis e, também, documentos do acervo pessoal de profissionais que acompanharam o processo de formação que está sendo pesquisado. As professoras assumem o protagonismo desta pesquisa, com destaque para o material empírico recolhido nas entrevistas. É das memórias dessa história de formação que trata esta investigação. O fio condutor destas memórias, aquilo que as articula, é o conceito de formação que revelam na elaboração das narrativas. É a partir deste conceito, tensionado pelo referencial teórico estruturado com base nos escritos do filósofo Theodor W. Adorno, que analiso o processo de formação continuada em questão. Desta articulação entre as memórias expressas nas narrativas e o referencial teórico, foi possível construir quatro categorias de análise: Infância e práticas corporais; Formação inicial - da falsa representação sobre a Educação Física; A entrada no campo de trabalho; e Formação continuada - construção de um discurso descontínuo. Nas narrativas das professoras, articuladas nestas categorias, é possível encontrar as marcas de seu protagonismo na construção de sua história de formação, a busca da saída de uma condição de menoridade na relação com o conhecimento, de si e do mundo, nas relações que estabelecem com seus semelhantes e dessemelhantes ao longo das histórias aqui narradas, dizendo dos percalços pelos quais passaram, afirmando que é preciso resistir àquilo que se impõe como dominação nos processos formativos. As professoras nos propõem/advertem/alertam para a necessidade de nos vermos como sujeitos que fazem escolhas, que optam e, assim, que recusam uma condição de tutela nos processos de formação pelos quais optamos trilhar
Adorno, hall e canclini: a formação na constelação das mediações culturais
Full text linkTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2010O presente trabalho objetiva analisar, compreender e explicitar a Formação objetiva do sujeito representada pelos personagens Swann, Marianinho e Diadorim, a partir do pensamento de Th. Adorno sobre cultura e formação, tencionando pelos pressupostos teóricos dos Estudos Culturais. Discute-se a partir de algumas teses sobre a cultura em Theodor W. Adorno a assertiva de Stuart Hall sobre a necessidade de uma nova configuração do social na contemporaneidade, assertiva essa com a qual corroboram certas argumentações de Nestor Garcia Canclini, o qual enaltece a indústria cultural em sua dimensão integradora, apesar do efeito deletério de uma globalização concebida de forma unilateral pelos países centrais em detrimento dos periféricos. Esta discussão é materializada nos romances, como exemplo do campo empírico, de Marcel Proust: Un amour de Swann; de Mia Couto: Um rio chamado tempo, uma casa chamada terra e de João Guimarães Rosa: Grande Sertão: Veredas, cujos personagens Swann, Marianinho e Diadorim (Reinaldo), cada um, na sua particularidade, desnuda as implicações dialéticas da formação objetiva do sujeito no mundo contemporâneo. O objetivo deste trabalho, portanto, é alcançar melhor compreensão desse tema, por meio: 1) da análise qualitativa de alguns escritos de Adorno, Hall e Canclini; 2) da verificação de como se localiza neles o conceito de cultura; 3) das leituras que estabelecem interfaces (aproximações e distanciamentos) conceituais entre Adorno e Hall frente à problemática da formação; 4) da recepção dos romances em alguns interlocutores privilegiados de Proust, Couto e Rosa. Os três personagens são analisados enquanto sujeitos que colocaram em prática sua formação, elaborando certos mecanismos subjacentes a sua subjetividade. Estes personagens são tomados como exemplo guia que materializa os pressupostos teóricos em torno da formação no âmbito da Teoria Crítica (Th. Adorno) e dos Estudos Culturais (S. Hall e G. Canclini). Outra razão que nos levou a escolher esses romances, além de sua beleza literária, é sem dúvida, de ordem pessoal, pois os três personagens de certa forma refletem um percurso vivencial semelhante ao nosso, uma vez que, ao viver tais experiências, nos defrontamos com outras tantas pessoas que resultaram de formações entrecruzadas, ou seja, pessoas que sintetizam as diversas realidades das quais foram fruto. Vivenciamos, pois, na realidade, como os mecanismos culturais e os dispositivos formativos são acionados diante de situações que requerem uma atitude diferenciada. Este trabalho argumenta ainda que a idéia da formação e o contexto cultural exercem um papel central na elaboração dos mecanismos culturais enquanto condição para a realização do sujeito. A teoria crítica e os Estudos Culturais, nossas principais referências, figuraram, neste trabalho, enquanto instrumentos (tecnologias, meios) dos quais nos valemos para tentar compreender um pouco mais algumas das mazelas universais representadas, em certa medida, pelos personagens acima analisados. Tais análises buscam contribuir para pensar a necessidade de se incluir o contexto sócio-cultural quando se fala em dispositivos educacionais que ambicionam a universalidade
Reflexões acerca das concepções de corpo presentes nos Indicadores da Qualidade na Educação Infantil e nas práticas pedagógicas de professoras que atuam na primeira etapa da Educação Básica.
Full text linkTrabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Educação Infantil - Segunda Edição – Polo Florianópolis, para a obtenção do Grau de Especialista em Educação Infantil.Este trabalho discute a Educação Infantil no contexto das políticas educacionais, focalizando o estudo no documento Indicador de Qualidade da Educação Infantil. Objetiva descrever e analisar concepções de corpo presentes naquele documento e identificar os modos como elas se recolocam nas práticas pedagógicas de professores que atuam nesta etapa da Educação Básica. Partindo dos discursos contemporâneos que buscam um distanciamento das práticas assistencialistas e compensatórias que demarcam a trajetória destas instituições, procura observar se este distanciamento aparece (ou não), fundado em novas ou distintas concepções de corpo, que, por sua vez, produziriam outros modos de relação, outras técnicas e cuidados a ele destinados. Os resultados apontam para: a) a centralidade de concepções e práticas orientadas para o corpo-organismo e apoiadas em uma de ideia de cuidado e de autonomia típicas do paradigma biomédico; b) a inserção, ainda que mínima, de concepções vinculadas ao corpo relacional – demarcado por relações sócio-culturais como a violência, os preconceitos étnicos, de sexo entre outras formas corporais de exclusão social, assim como por padrões estéticos estereotipados e pela indiferença à dor e ao sofrimento –, em contraposição a toda forma de barbárie que sobre ele se inscreve e deixa marcas
Formação continuada dos professores da educação infantil da rede municipal de Maracajá: contribuição para o trabalho pedagógico com crianças de 1 a 4 anos.
Full text linkTrabalho de Conclusão do Curso de Especialização em Educação Infantil - Segunda Edição – Polo Araranguá - SC, para a obtenção do Grau de Especialista em Educação Infantil.Este trabalho de pesquisa situa-se no contexto da formação continuada de professores da Educação Infantil. O objetivo geral é analisar, do ponto de vista das professoras, diretoras e coordenadoras pedagógicas, a contribuição da formação continuada promovida pela Secretaria Municipal de Educação de Maracajá (SMEM) para o trabalho docente na Educação Infantil. A metodologia da pesquisa, numa perspectiva histórico-cultural, incluiu dados a partir de entrevistas realizadas com as professoras, diretoras e coordenadoras pedagógicas participantes da formação continuada promovida pela SMEM. O desenvolvimento da pesquisa inclui: uma breve contextualização sobre a formação continuada promovida pela SMEM e o que dizem as professoras, diretoras e coordenadoras pedagógicas sobre a formação continuada, considerando a sua importância para o trabalho pedagógico e a contribuição da formação continuada promovida pela SMEM. Os resultados deste trabalho indicam que as entrevistadas têm consciência de que nunca estão totalmente preparadas para o trabalho na Educação Infantil e que, portanto, necessitam de constante formação. No entanto, consideram a prioridade desta formação centrada no fazer pedagógico, traduzido na elaboração de planejamento, projetos, entre outros. Isso significa que uma sólida formação teórica vem em detrimento da necessidade do fazer pedagógico e que este fazer pedagógico demanda a compreensão dos seus desdobramentos para a vida das crianças
Sobre a presença de uma pedagogia do corpo na educação da infância: retratos e vozes, lugares e tempos da corporalidade na rotina de uma creche
Full text linkDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação. Programa de Pós-graduação em EducaçãoA partir de um estudo etnográfico em um ambiente educacional de 0 a 6 anos da Rede Pública de Ensino de Florianópolis, observamos, descrevemos e analisamos práticas corporais que se inscrevem naquela realidade social. Acompanhando a crítica frankfurtiana aos processos de dominação levados a cabo pela Aufklärung em seu lado noturno e compreendendo a educação como expressão de uma dialética do esclarecimento e como auto-reflexão crítica, consideramos os impasses que se colocam em torno das possibilidades de formação do sujeito autônomo. Observamos dispositivos pedagógicos que transpassam o corpo, modos como operam e se organizam no espaço-tempo da instituição no intuito de traçar um inventário para estudos sobre a educação do corpo infância. Focalizando momentos e entremomentos que compõem a rotina institucional, encontramos mediações voltadas ao apagamento de rastros vinculados à eliminação dos descontroles ameaçadores da racionalidade instrumental. Por outro lado, nos deparamos com movimentos que se colocam na contramão do tempo didático, oportunizando experiências que se estabelecem na relação entre os atores da instituição
PROCESSOS DE PRODUÇÃO DO DISCURSO MIDIÁTICO-ESPORTIVO: OBSERVANDO A COBERTURA JORNALÍSTICA DOS JOGOS ABERTOS DE SANTA CATARINA/2007
Full text linkartigo decorrente de pesquisa realizada com apoio da Rede CEDESEste estudo objetivou compreender os processos e as condições de produção jornalística, tomando como objeto de estudo a cobertura da etapa final dos 47º Jogos Abertos de Santa Catarina (JASC), realizada na cidade de Jaraguá do Sul, em 2007. Para tanto, realizamos uma observação participante e travamos diálogo com profissionais de televisão, rádio e jornal. Fizemos registros em diários de campo e fotografias, descrevendo e interpretando a estrutura espacial, o sistema dos objetos e a ação dos jornalistas em sua prática. Foi possível constatar que a produção da notícia esportiva se revela como um poder de fazer ver (e fazer crer) ao mesmo tempo que apresenta limitações estruturais (econômicas, organizacionais, culturais) que restringem o trabalho jornalístico, bem como dificultam a reflexão sistemática sobre a realização de tal trabalho.Rede CEDE
Educación y pandemia : Notas desde Brasil
No full textEl autor, señala que uno de los problemas más serios enfrentados durante la pandemia provocada por el coronavirus es la ausencia sistemática o perenne de alumnos y alumnas en las escuelas brasileras y afirma: "se muestra, una vez más, la herida abierta que es el muro que separa la escolarización pública de la privada". Sostiene que: "Otro indicador de ese mismo proceso de falta de confianza en la escuela pública es el hecho de que la opción familiar por una institución privada es uno de los marcadores más visibles de ascenso social, junto con la compra de automóviles (que compensaría el transporte público deficiente) y la asociación a un seguro de salud (que dispensaría al consumidor de frecuentar el sistema público de salud, visto como insuficiente)." Concluye: "Los diversos esfuerzos por compensar la ausencia en la escuela con actividades domésticas tienden a tener un efecto limitado" y a partir del análisis del trabajo de la socióloga Barbara Freitag arriba a la idea de que "poca cosa es más importante que la escuela en un país como Brasil, de tantas desigualdades y escasez de recursos formativos. Pero, sin vida, no puede haber educación."Fil: Fernandez Vaz, Alexandre. Universidade Federal de Santa Catarina. Núcleo de Estudios e Investigaciones Educación y Sociedad Contemporánea (UFSC/CNPq)
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