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Universalização do ensino médio e abandono escolar: O que dizem os dados de 2022
Full text linkIn this article we investigated the universalisation of secondary education within the framework of Goal 3 of the 2014 Plano Nacional de Educação [National Education Plan]. The analysis, based on official and public data, is divided into two parts. First, we updated the monitoring of two indicators of Goal 3 to 2022, including results by state. Second, we identified factors associated with dropout in state schools, using regression models. The results indicate progress toward Goal 3, though still insufficient due to a demographic opportunity that has not been fully utilised. The factors most strongly associated with a decrease in school dropout rates were socio-economic status, full-time schooling, professionalisation of teaching careers and the internet access for learning. The study also includes reflections on the New Secondary Education ReformInvestigamos la universalización de la educación secundaria desde la perspectiva de la Meta 3 del Plano Nacional de Educação [Plan Nacional de Educación] de 2014. El análisis, con datos oficiales y públicos, se divide en dos partes. Primero, actualizamos para 2022 el seguimiento de dos indicadores de la Meta 3, incluidos los resultados por Estado. Segundo, identificamos factores asociados al abandono en las escuelas estaduales, utilizando modelos de regresión. Los resultados muestran que hubo avances en relación a la Meta 3, pero aún insuficientes debido a una oportunidad demográfica subutilizada. Los factores más asociados a la reducción del abandono escolar fueron el nivel socioeconómico, el tiempo integral, la profesionalización de la carrera docente y el internet para el aprendizaje. Son realizadas algunas consideraciones sobre la Nueva Educación Secundaria
Investigamos a universalização do ensino médio na perspectiva da Meta 3 do Plano Nacional de Educação de 2014. A análise, com dados oficiais e públicos, é dividida em duas partes. Primeiro, atualizamos para 2022 o monitoramento de dois indicadores da Meta 3, incluindo resultados por estado. Segundo, identificamos fatores associados ao abandono nas escolas estaduais, utilizando modelos de regressão. Os resultados mostram que houve avanços em relação à Meta 3, mas ainda insuficientes devido a uma oportunidade demográfica pouco aproveitada. Os fatores mais associados à diminuição do abandono escolar foram o nível socioeconômico, o tempo integral, a profissionalização da carreira docente e internet para a aprendizagem. São feitas algumas considerações sobre o Novo Ensino Médi
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Qualidade com equidade escolar: obstáculos e desafios na educação brasileira
No full textThis paper investigates quality with equity in Brazilian schools, an important current challenge for the role of education in an unequal society. The comparison between results of the three cycles of basic education (5th, 9th and 12th grades) revealed a systematic decrease in equity throughout schooling. Multilevel modeling was conducted for the ninth year of 11,810 public schools in six Brazilian states, three of high per capita income (Rio Grande do Sul, Santa Catarina and São Paulo) and three of low per capita income (Alagoas, Ceará and Maranhão). The school indicators of effectiveness and equity showed a negative correlation (r = -0.58). We found 41% of schools with effectiveness above the median in both Saeb assessments and 6% also showed equity above the median in both tests. The results suggest that quality with equity is indeed a challenge. In order to achieve this objective, the following are especially important: salary appreciation of teachers and principals; principals experience; creative teaching; availability of teaching resources for the teacher; safe school environment with common areas. Regarding public policies, the results suggest the need for material and immaterial valuation of education professionals, especially in contexts of great inequality and recent expansion of the public education system.Este trabalho investiga a qualidade com equidade nas escolas brasileiras, um desafio atualmente importante no que se refere ao papel da educação em uma sociedade desigual. A comparação entre os resultados dos três ciclos da Educação Básica (5o ano, 9o ano e 3a série) foi realizada com regressão linear e revelou uma diminuição sistemática da equidade de resultado ao longo da escolaridade. A modelagem multinivel foi realizada para o 9o ano das 11.810 escolas públicas de seis estados brasileiros, três de alta renda per capita (Rio Grande do Sul, Santa Catarina e São Paulo) e três de baixa renda per capita (Alagoas, Ceará e Maranhão). Os indicadores escolares de qualidade e equidade de resultado apresentaram correlação negativa (r = -0,58). Do total, 41% das escolas apresentou qualidade acima da mediana nas duas provas do Saeb (Matemática e Língua Portuguesa) e 6% também apresentou equidade de resultado acima da mediana, constituindo-se no seleto grupo de escolas capazes de ensinar bem e a todos. Os resultados sugerem que a qualidade com equidade é de fato um desafio na educação pública. Para se atingir tal objetivo, são especialmente importantes: valorização salarial de professores e diretores; experiência dos diretores; atuação criativa do professor; disponibilidade de recursos pedagógicos para o professor; ambiente escolar seguro com espaço de convivência. Em relação às políticas públicas, os resultados sugerem necessidade de valorização material e imaterial dos profissionais da educação, especialmente em contextos de grande desigualdade e recente expansão da rede pública
Avaliação da qualidade do Enem 2009 e 2011 com técnicas psicométricas
No full textThis study is a meta evaluation of the Exame Nacional do Ensino Médio [National Secondary Education Examination] (Enem) of 2009 and 2011, applying psychometric techniques to 2.025.268 tests. Some techniques were illustrated by analysis of item content, showing their usefulness to educators. We compared indicators related to the tests (α coefficient and average inter-item correlation), but mainly related to the items (item-whole correlation, biserial coefficient, discrimination and fit of two-parameter logistic model). The 2009 Mathematics test showed insufficient reliability (α <0.6). The Language and Human Sciences tests showed better quality indicators in both years. In total, we found 25% of items with anomalous empirical behavior in 2009 and 17% in 2011.Foi realizada uma meta-avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2009 e 2011, aplicando-se técnicas psicométricas em 2.025.268 provas. Algumas técnicas foram exemplificadas com a apresentação da análise do conteúdo de itens, mostrando sua utilidade aos educadores. Comparou-se indicadores relacionados à prova (coeficiente α e correlação interitem média), mas principalmente relativos aos itens (correlação item-total, coeficiente bisserial – CB –, discriminação e ajuste do modelo logístico de dois parâmetros). A prova de Matemática de 2009 apresentou confiabilidade insuficiente (α < 0,6). As provas de Linguagens e Códigos e Ciências Humanas apresentaram, nos dois anos, melhores indicadores de qualidade. Ao todo, foram encontrados 25% de itens com comportamento empírico fora do esperado em 2009, e 17% em 2011.Palavras-chave Meta-avaliação; Psicometria; Avaliação em Larga Escala; Enem. Evaluación de la calidad del Enem 2009 y 2011 con técnicas psicométricasResumen:Se llevó a cabo una metaevaluación del Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2009 y 2011 por medio de la aplicación de técnicas psicométricas en 2.025.268 pruebas. Algunas de estas técnicas se ejemplificaron con la presentación del análisis del contenido de ítems, lo que puso de manifiesto su utilidad a los educadores. Se compararon indicadores relacionados con la prueba (coeficiente α y correlación inter-ítem media), pero sobre todo los relativos a los ítems (correlación ítem-total, coeficiente biserial – CB –, discriminación y ajuste del modelo logístico de dos parámetros). La prueba de Matemáticas de 2009 presentó confiabilidad insuficiente (α < 0,6). Las pruebas de Lenguajes y Códigos y Ciencias Humanas presentaron, en los dos años de estudio, mejores indicadores de calidad. En total se encontró un 25% de ítems com comportamiento empírico fuera de lo esperado en 2009, y un 17% en 2011.Palabras clave: Metaevaluación; Psicometría; Evaluación en Gran Escala; Enem.Evaluation of Enem (2009 and 2011)quality with psychometric techniquesAbstract:This study is a meta evaluation of the Exame Nacional do Ensino Médio [National Secondary Education Examination] (Enem) of 2009 and 2011, applying psychometric techniques to 2.025.268 tests. Some techniques were illustrated by analysis of item content, showing their usefulness to educators. We compared indicators related to the tests (α coefficient and average inter-item correlation), but mainly related to the items (item-whole correlation, biserial coefficient, discrimination and fit of two-parameter logistic model). The 2009 Mathematics test showed insufficient reliability (α <0.6). The Language and Human Sciences tests showed better quality indicators in both years. In total, we found 25% of items with anomalous empirical behavior in 2009 and 17% in 2011.Keywords Meta Evaluation; Psychometrics; Large-Scale Evaluation; ENEM.Se llevó a cabo una metaevaluación del Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2009 y 2011 por medio de la aplicación de técnicas psicométricas en 2.025.268 pruebas. Algunas de estas técnicas se ejemplificaron con la presentación del análisis del contenido de ítems, lo que puso de manifiesto su utilidad a los educadores. Se compararon indicadores relacionados con la prueba (coeficiente α y correlación inter-ítem media), pero sobre todo los relativos a los ítems (correlación ítem-total, coeficiente biserial – CB –, discriminación y ajuste del modelo logístico de dos parámetros). La prueba de Matemáticas de 2009 presentó confiabilidad insuficiente (α < 0,6). Las pruebas de Lenguajes y Códigos y Ciencias Humanas presentaron, en los dos años de estudio, mejores indicadores de calidad. En total se encontró un 25% de ítems com comportamiento empírico fuera de lo esperado en 2009, y un 17% en 2011
Atual implementação do tempo integral no ensino médio tende a acentuar desigualdades no Brasil
No full textThe differences between Full Time (FT) schools and schools without FT in Brazil are investigated, in order to test the hypothesis that the current way of implementing this policy may accentuate educational inequalities. The 20,769 public high schools present in the 2022 School Census were analyzed. An indicator of inequality in FT was proposed, which measures the difference in socioeconomic status between students in the two types of school: FT and non-FT. The results show that in all states, with the exception of Paraíba, students at FT schools have a higher socioeconomic status. The most unequal states in this sense are those in the North region (with the exception of Pará), Maranhão, Mato Grosso and Distrito Federal. Furthermore, in all Brazilian regions, FT schools tend to have more white students, more selection exams and more indoor sports courts. With the exception of the South, which has few FT students, in all regions FT schools have more internet for learning and more science laboratories, in addition to being less rural. Another finding is that at least 75% of the socioeconomic status of public high schools can be explained by spatial location. Overall, the results suggest the need for changes in the implementation of FT in High School, accompanied by monitoring of inequalities.Se investigan las diferencias entre escuelas de Tiempo Completo (TC) y escuelas sin TC en Brasil, con el fin de probar la hipótesis de que la forma actual de implementar esta política puede acentuar las desigualdades educativas. Se analizaron las 20.769 escuelas secundarias públicas presentes en el Censo Escolar 2022. Se propuso un indicador de desigualdad en TC, que mide la diferencia de nivel socioeconómico entre los estudiantes de los dos tipos de escuela: TC y no TC. Los resultados muestran que en todos los estados, con excepción de Paraíba, los estudiantes de escuelas de TC tienen un nivel socioeconómico más alto. Los estados más desiguales en este sentido son los de la región Norte (con excepción de Pará), Maranhão, Mato Grosso y el Distrito Federal. Además, en todas las regiones brasileñas, las escuelas de TC tienden a tener más estudiantes blancos, más exámenes de selección y más canchas deportivas cubiertas. Con excepción del Sur, que tiene pocos estudiantes en TC, en todas las regiones las escuelas de TC tienen más internet para aprender y más laboratorios de ciencias, además de ser menos rurales. Otro hallazgo es que al menos el 75% del nivel socioeconómico de las escuelas secundarias públicas puede explicarse por la ubicación espacial. En general, los resultados sugieren la necesidad de cambios en la implementación de TC en la escuela secundaria, acompañados del monitoreo de las desigualdades.Se investiga as diferenças entre escolas de Tempo Integral (TI) e escolas sem TI no Brasil, a fim de testar a hipótese de que a forma atual de implementação dessa política possa acentuar as desigualdades educacionais. Foram analisadas as 20.769 escolas públicas de Ensino Médio presentes no Censo Escolar 2022. Foi proposto um indicador de desigualdade no TI, que mede a diferença de nível socioeconômico entre os alunos dos dois tipos de escola: de TI e sem TI. Os resultados mostram que em todos os estados, com exceção da Paraíba, os alunos das escolas de TI tem nível socioeconômico mais alto. As Unidades Federativas mais desiguais nesse sentido são as da região Norte (com exceção do Pará), Maranhão, Mato Grosso e Distrito Federal. Além disso, em todas as regiões brasileiras as escolas de TI costumam ter mais alunos brancos, mais exame de seleção e mais quadra de esporte coberta. Com exceção do Sul, que tem poucos alunos em TI, em todas regiões as escolas de TI tem mais internet para aprendizagem e mais laboratório de ciências, além de serem menos rurais. Outro achado é que ao menos 75% do nível socioeconômico das escolas públicas de Ensino Médio pode ser explicado pela localização espacial. No geral, os resultados sugerem necessidade de mudanças na implementação do TI no Ensino Médio, acompanhadas de monitoramento das desigualdades
Atual implementação do tempo integral no ensino médio tende a acentuar desigualdades no Brasil
No full textThe differences between Full Time (FT) schools and schools without FT in Brazil are investigated, in order to test the hypothesis that the current way of implementing this policy may accentuate educational inequalities. The 20,769 public high schools present in the 2022 School Census were analyzed. An indicator of inequality in FT was proposed, which measures the difference in socioeconomic status between students in the two types of school: FT and non-FT. The results show that in all states, with the exception of Paraíba, students at FT schools have a higher socioeconomic status. The most unequal states in this sense are those in the North region (with the exception of Pará), Maranhão, Mato Grosso and Distrito Federal. Furthermore, in all Brazilian regions, FT schools tend to have more white students, more selection exams and more indoor sports courts. With the exception of the South, which has few FT students, in all regions FT schools have more internet for learning and more science laboratories, in addition to being less rural. Another finding is that at least 75% of the socioeconomic status of public high schools can be explained by spatial location. Overall, the results suggest the need for changes in the implementation of FT in High School, accompanied by monitoring of inequalities.São investigadas as diferenças entre escolas de Tempo Integral (TI) e escolas sem TI no Brasil, a fim de testar a hipótese de que a forma atual de implementação dessa política possa acentuar as desigualdades educacionais. Foram analisadas as 20.769 escolas públicas de Ensino Médio presentes no Censo Escolar 2022. Foi proposto um indicador de desigualdade no TI, que mede a diferença de nível socioeconômico entre os alunos dos dois tipos de escola: de TI e sem TI. Os resultados mostram que em todos os estados, com exceção da Paraíba, os alunos das escolas de TI têm nível socioeconômico mais alto. As Unidades Federativas mais desiguais nesse sentido são as da região Norte (com exceção do Pará), Maranhão, Mato Grosso e Distrito Federal. Além disso, em todas as regiões brasileiras as escolas de TI costumam ter mais alunos brancos, mais exame de seleção e mais quadra de esporte coberta. Com exceção do Sul, que tem poucos alunos em TI, em todas regiões as escolas de TI têm mais internet para aprendizagem e mais laboratório de ciências, além de serem menos rurais. Outro achado é que ao menos 75% do nível socioeconômico das escolas públicas de Ensino Médio pode ser explicado pela localização espacial. No geral, os resultados sugerem necessidade de mudanças na implementação do TI no Ensino Médio, acompanhadas de monitoramento das desigualdades.Se investigan las diferencias entre escuelas de Tiempo Completo (TC) y escuelas sin TC en Brasil, con el fin de probar la hipótesis de que la forma actual de implementar esta política puede acentuar las desigualdades educativas. Se analizaron las 20.769 escuelas secundarias públicas presentes en el Censo Escolar 2022. Se propuso un indicador de desigualdad en TC, que mide la diferencia de nivel socioeconómico entre los estudiantes de los dos tipos de escuela: TC y no TC. Los resultados muestran que en todos los estados, con excepción de Paraíba, los estudiantes de escuelas de TC tienen un nivel socioeconómico más alto. Los estados más desiguales en este sentido son los de la región Norte (con excepción de Pará), Maranhão, Mato Grosso y el Distrito Federal. Además, en todas las regiones brasileñas, las escuelas de TC tienden a tener más estudiantes blancos, más exámenes de selección y más canchas deportivas cubiertas. Con excepción del Sur, que tiene pocos estudiantes en TC, en todas las regiones las escuelas de TC tienen más internet para aprender y más laboratorios de ciencias, además de ser menos rurales. Otro hallazgo es que al menos el 75% del nivel socioeconómico de las escuelas secundarias públicas puede explicarse por la ubicación espacial. En general, los resultados sugieren la necesidad de cambios en la implementación de TC en la escuela secundaria, acompañados del monitoreo de las desigualdades
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
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