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GTnum CREAD DISPAR #disparites_num - Enseigner en temps de Covid-19 - - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse) 2020-2022: Cahier d'expérience
No full textProductions des groupes thématiques numériques (Direction du numérique pour l’éducation du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse).This work presents the words collected during the semester of 2021 during workshops carried out as part of the Education and Research Forums (FER). During its workshops, teachers were invited to react on the themes of communication between teachers and between teachers and students during confinement during the covid-19 pandemic. This work is part of the GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques in the theme “Digital and education: taking into account social and territorial disparities” of the GTnum 2020/2022 supported by the Digital Department for Education (DNE).Ce cahier présente les témoignages recueillis durant le semestre de l’année 2021 lors d’ateliers menés dans le cadre des Forums Éducation et Recherche (FER). Durant ses atelier, des enseignants étaient invités à réagir sur les thématiques de la communication entre enseignants et entre enseignants et élèves durant le confinement pendant la pandémie de covid-19. Ce travail s’inscrit dans le cadre du GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques dans la thématique « Numérique et éducation : pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales » des GTnum 2020/2022 soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE)
What Did Matthieu Beroald Transmit to François Béroalde de Verville?
No full text Many tangible and intangible goods were passed down within early modern families. The goods included texts and the knowledge that texts communicated. But how did they relate to the other goods transmitted within families? That question is explored in relation to the scholar Matthieu Beroald and his son François Béroalde de Verville, author of the famous Moyen de parvenir. Matthieu transmitted to François a humanist education, at least one printed volume (probably more), an interest in certain topics (especially chronology), a network of contacts, but little wealth. And François soon donated to his sisters what wealth he did receive. His relationship to his intellectual inheritance from his father was complex and ambivalent. Aspects of François's attitude towards knowledge may have stemmed, via his father, from two grandfather-figures: Matthieu's own father (a barber-surgeon) and Matthieu's relative and benefactor François Vatable (the Hebraicist). </jats:p
Mobility from the housing : introduction of mobility in the real-estate promoter environments : a knowledge management approach
No full textCette thèse CIFRE s’est déroulée au sein de la Coop de Construction, promoteur constructeur rennais. Afin de se différencier sur le marché de l’immobilier, le promoteur souhaite intégrer la dimension de la mobilité dans son offre de logements partant du constat que les ménages modestes se logent en dehors des grands centres urbains, ce qui les conduit à dépendre de la voiture, moyen de transport coûteux, tant d’un point de vue économique qu’écologique. Le but de cette démarche est de réduire le coût de transport des ménages, de poursuivre une démarche de conception de logements respectueux de l’environnement et de renforcer la capacité de l’entreprise à être un partenaire des collectivités locales. Notre travail s’inscrit dans le cadre conceptuel du Knowledge Management et a consisté à impliquer les différentes parties prenantes de l’entreprise (clients, collectivités, etc.) dans une démarche de création de connaissances organisationnelles afin de définir des solutions de mobilité adaptées à chaque contexte. Ces différentes actions ont pu être décrites à partir d’un modèle de « chaîne de valeur de la connaissance » (Knowledge Value Chain) et des concepts développés par Nonaka et Takeuchi qui montrent que l’innovation repose sur un processus de création de connaissances organisationnelles produites l’interaction sociale entre les différents acteurs impliqués. La lecture des expérimentations menées sur le terrain à l’aide de ces outils théorique nous a permis de poser les jalons d’une méthodologie reproductible dans d’autres contextes afin que l’entreprise puisse intégrer cette dimension de la mobilité dans ses futurs programmes immobiliers.This thesis CIFRE took place at the Coop de Construction, a real estate promoter in Rennes. To differentiate themselves in the real estate market, the enterprise wants to integrate the dimension of mobility in the supply of housing. The basis of this approach is that the poorest households living outside urban centers, which leads them to depend on car, expensive way, both economically and ecologically. The goals of this approach is to reduce the cost of transporting household, pursue conception of ecological housing and strengthen the capacity of the company to be a partner of local authorities. We are working on the Knowledge Management framework and we involve the various stakeholders of the company (customers, local authorities, etc.) in an organizational knowledge creation approach to define mobility solutions for each context. These activities have been described with the model of "knowledge value chain" (Knowledge Value Chain) and the concepts developed by Nonaka and Takeuchi who show that innovation is based on an organizational knowledge creation process produced by the social interaction between the different actors. Reading the experiments conducted with these theoretical tools, we build a reproducible methodology for future building
GTnum CREAD DISPAR #disparites_num - Garder le lien en temps de confinement(s) : premières analyses ethnographiques. Résultats de recherche - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse ) 2020-2022.
No full textProductions des groupes thématiques numériques (Direction du numérique pour l’éducation du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse)This work is part of the GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques in the theme “Digital and education: taking into account social and territorial disparities” of the GTnum 2020/2022 supported by the Digital Department for Education (DNE). He is interested in the appropriation and organization of digital education in its social and territorial dimensions, through the following question: how to support digital transformation as well as the reconfiguration of learning spaces (school/home) in a different context ?Ce travail s’inscrit dans le cadre du GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques dans la thématique « Numérique et éducation : pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales » des GTnum 2020/2022 soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE). Il s’intéresse à l’appropriation et l’organisation du numérique éducatif dans ses dimensions sociales et territoriales, à travers la question suivante : comment accompagner la transformation numérique ainsi que la reconfiguration des espaces d’apprentissage (école/domicile) dans un contexte socialement et territorialement différencié/hétérogène
GTnum CREAD DISPAR #disparites_num - Garder le lien en temps de confinement(s) : premières analyses ethnographiques. Résultats de recherche - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse ) 2020-2022.
No full textProductions des groupes thématiques numériques (Direction du numérique pour l’éducation du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse)This work is part of the GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques in the theme “Digital and education: taking into account social and territorial disparities” of the GTnum 2020/2022 supported by the Digital Department for Education (DNE). He is interested in the appropriation and organization of digital education in its social and territorial dimensions, through the following question: how to support digital transformation as well as the reconfiguration of learning spaces (school/home) in a different context ?Ce travail s’inscrit dans le cadre du GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques dans la thématique « Numérique et éducation : pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales » des GTnum 2020/2022 soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE). Il s’intéresse à l’appropriation et l’organisation du numérique éducatif dans ses dimensions sociales et territoriales, à travers la question suivante : comment accompagner la transformation numérique ainsi que la reconfiguration des espaces d’apprentissage (école/domicile) dans un contexte socialement et territorialement différencié/hétérogène
GTnum CREAD DISPAR #disparites_num - Enseigner en temps de Covid-19 - - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse) 2020-2022: Cahier d'expérience
No full textProductions des groupes thématiques numériques (Direction du numérique pour l’éducation du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse).This work presents the words collected during the semester of 2021 during workshops carried out as part of the Education and Research Forums (FER). During its workshops, teachers were invited to react on the themes of communication between teachers and between teachers and students during confinement during the covid-19 pandemic. This work is part of the GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques in the theme “Digital and education: taking into account social and territorial disparities” of the GTnum 2020/2022 supported by the Digital Department for Education (DNE).Ce cahier présente les témoignages recueillis durant le semestre de l’année 2021 lors d’ateliers menés dans le cadre des Forums Éducation et Recherche (FER). Durant ses atelier, des enseignants étaient invités à réagir sur les thématiques de la communication entre enseignants et entre enseignants et élèves durant le confinement pendant la pandémie de covid-19. Ce travail s’inscrit dans le cadre du GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques dans la thématique « Numérique et éducation : pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales » des GTnum 2020/2022 soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE)
GTnum CREAD DISPAR #disparites_num - La communication entre enseignants, entre élèves et entre enseignants et élèves : état des lieux après la pandémie de Covid-19 - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse) 2020-2022.
No full textProductions des groupes thématiques numériques (Direction du numérique pour l’éducation du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse)SLitterature review: international scientific literature on the aspectsrelating to communication between teachers, between students, and between teachers and students.This work is part of the GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques in the theme “Digital and education: taking into account social and territorial disparities” of the GTnum 2020/2022 supported by the Digital Department for Education (DNE).Cadrage scientifique : mise en perspective de la littérature scientifique internationale sur les aspectsrelatifs à la communication entre enseignants, entre élèves, et entre enseignants et élèves.Ce travail s’inscrit dans le cadre du GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques dans la thématique « Numérique et éducation : pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales » des GTnum 2020/2022 soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE)
Perturbative aspects of the phase diagram of QCD with heavy quarks
No full textInternational audienceWe report on recent progress in the description of the phase diagram of QCD with heavy quarks at nonzero temperature and chemical potential in the context of a modified perturbative approach. The latter is based on a simple massive extension of the QCD Lagrangian in the Landau-DeWitt gauge, the background field generalization of the Landau gauge. Here, the background field plays the role of an order parameter for the center symmetry, relevant for confinement-deconfinement transition. One-loop results in this approach give a fairly accurate description of the phase diagram both at real and imaginary chemical potential. We comment on issues related to the sign problem in continuum approaches.⋆ Based on works in collaboration with Matthieu Tissier and Nicolás Wschebor
Social protection
No full textThis chapter analyses models of social protection. The author (Matthieu Clément) first discusses several recent programmes and proceeds by implementing Esping-Andersen’s analytical framework accounting for the plurality of social protection logics and actors. He finds that the two main dimensions that help differentiate social protection types across countries are the extent of decommodification and the extent of informal social protection. Four models of social protection are identified. Although China, India or Brazil, together with Latin American reformers, all fall into the USA-like liberal type, the other emerging countries fall into the social insecurity model, with migrant remittances playing a key role in bolstering family income in the country of origin. The last two models, which are specific to developing economies, are described in detail
GTnum CREAD DISPAR #disparites_num - Forme scolaire et numérique .Bulletin de veille - Groupes thématiques numériques de la Direction du numérique pour l'éducation (Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse) 2020-2022
No full textProductions des groupes thématiques numériques (Direction du numérique pour l’éducation du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse)This work is part of the GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques in the theme “Digital and education: taking into account social and territorial disparities” of the GTnum 2020/2022 supported by the Digital Department for Education (DNE). He is interested in the appropriation and organization of digital education in its social and territorial dimensions, through the following question: how to support digital transformation as well as the reconfiguration of learning spaces (school/home) in a different context (social, territorial) ?Ce travail s’inscrit dans le cadre du GTnum CREAD DISPAR #disparites_num#disparités_numériques dans la thématique « Numérique et éducation : pour une prise en compte des disparités sociales et territoriales » des GTnum 2020/2022 soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation (DNE). Il s’intéresse à l’appropriation et l’organisation du numérique éducatif dans ses dimensions sociales et territoriales, à travers la question suivante : comment accompagner la transformation numérique ainsi que la reconfiguration des espaces d’apprentissage (école/domicile) dans un contexte socialement et territorialement différencié/hétérogène
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