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Didáctica del tiempo en educación infantil. El tiempo percibido de los infantes 3-6 años a partir del dibujo libre
Full text linkLa didáctica del tiempo histórico se ha reducido, en los últimos años, a campos de estudios que se basan en la reconstrucción narrativa y la causalidad histórica. No obstante, se le debería otorgar un aprendizaje específico,sobre todo en etapas tempranas, en las cuales debería ser preferente un planteamiento didáctico de carácter más procedimental que propiamente cognoscitivo y conceptual. Por ello, en este estudio, pretendemos analizar la representación gráfica temporal de los niños de 3 a 6 años a partir del dibujo libre. Para hacerlo, se ha adoptado un enfoque fenomenológico con medición semiótica y se han clasificado los dibujos a partir de cuatro categorías temporales emergentes: dibujos con percepción cronológica, dibujos con percepción personal del tiempo, dibujos con percepción aiónica (atemporal) y dibujos que representan el tiempo atmosférico o meteorológico.Las categorías emergentes se asocian a tres preestablecidas: al tiempo de Aión, al tiempo de Cronos y al tiempo de Kairós. Como resultado, se ha observado una presencia amplia de la categoría meteorológica, así como del tiempo con significación personal. Y una presencia regresiva del tiempo aiónico e incremental del tiempo cronológico. En conclusión, se refleja la importancia de actividades de conocimientos previos de esta característica para poder, a partir de la percepción temporal de los infantes, diseñar propuestas didácticas que permiten desarrollar la adquisición de nociones del tiempo en edades tempranas y fomentar una base rigurosa del aprendizaje del tiempo histórico en etapas escolares sucesivas
Didactic materials for citizen training in compulsory secondary education classrooms an analysis of its use through non-participatory observation
No full text[ES] El presente artículo pretende analizar la funcionalidad didáctica de cuatro
materiales educativos dirigidos al alumnado de en las aulas de la Educación Secundaria. El
contenido del material, con estructura de unidad didáctica, abarca diferentes aspectos de
las ciencias sociales y ha sido diseñado por un equipo mixto de investigadores y docentes,
con la finalidad de promover formación ciudadana en los y las discentes. Nuestro análisis se
centra en dos aspectos, ya que pretende evaluar la empleabilidad de este material en las
aulas, con relación a la promoción de aprendizaje interactivo, e investiga la posición ocupada por el docente con respecto a su alumnado. Estos dos aspectos se consideran factores
significativos para una didáctica orientada a la promoción de experiencias de aula en línea con la educación ciudadana. El contexto sociodemográfico se sitúa en el ámbito educativo
catalán con una muestra intencional criterial. El tratamiento de los datos recogidos parte de
la observación directa no participante en las aulas, y de un análisis léxico-métrico utilizando
el programa Iramuteq. Los resultados se tratan a partir de las reflexiones narrativas recogidas
durante la observación de la aplicación de dicho material, considerando como dimensiones
de análisis: el clima de aula, el desempeño de los materiales con relación al desarrollo competencial social del alumnado y la metodología docente. El estudio concluye sobre la importancia de una preparación adecuada del profesorado en relación al uso del material didáctico
para generar situaciones de aprendizaje activo. También, se incide en la necesidad de un
planteamiento pedagógico que promueva intencionalmente el desarrollo de la competencia
social y ciudadana a partir de actividades didácticas que explicitan, en su mismo diseño, el
tratamiento de contenidos directamente relacionados con esta misma competencia
[EN] This article aims to analyze the functionality of four educational materials aimed
at students of Compulsory and Post-compulsory Secondary Education. The content of the
material covers different aspects of the social sciences and has been designed by a mixed
team of researchers and teachers, in order to promote citizenship training in students. Our
analysis focuses on two aspects, since it aims to evaluate the employability of this material in
the classroom, in relation to the promotion of interactive learning, and investigates the position occupied by the teacher with respect to their students. These two aspects are considered significant factors for a teaching and learning aimed at promoting classroom experiences
in line with citizenship education. The sociodemographic context is situated in the Catalan
educational field with an intentional criterial sample. The treatment of the collected data is
based on non-participant direct observation in the classrooms, and a lexical-metric analysis
using the Iramuteq program. The results are treated from the narrative reflections collected
during the observation of the staging of said material, considering as dimensions of analysis:
the classroom climate, the performance of the materials in relation to the social competence
development of the students and the teaching methodology. The study concludes on the
importance of an adequate preparation of teachers, in relation to the use of material, to generate active learning situations. In addition, there is an impact on the need for a pedagogical
approach that intentionally promotes the development of social and civic competence from
didactic activities that make explicit, in the design, the treatment of contents directly related
to this same competence. [PT] Este artigo tem como objetivo analisar a funcionalidade didática de quatro materiais didáticos destinados a alunos do Ensino Médio Obrigatório e Pós-obrigatório. O conteúdo do material, com estrutura de unidades didáticas, abrange diversos aspectos das ciências
sociais e foi elaborado por uma equipe mista de pesquisadores e professores, com o objetivo
de promover a formação cidadã dos alunos. A nossa análise centra-se em dois aspectos, uma
vez que visa avaliar a empregabilidade deste material em sala de aula, no que diz respeito à
promoção da aprendizagem interactiva, e investiga a posição ocupada pelo professor perante
os seus alunos. Esses dois aspectos são considerados fatores significativos para uma didática
voltada para a promoção de vivências em sala de aula em consonância com a educação para
a cidadania. O contexto sociodemográfico situa-se no campo educacional catalão com uma
amostra criteriosa intencional. O tratamento dos dados coletados é baseado na observação
direta não participante em sala de aula e na análise léxico-métrica por meio do programa Iramuteq. Os resultados são tratados a partir das reflexões narrativas colhidas durante a observação da encenação do referido material, considerando como dimensões de análise: o clima
da sala de aula, o desempenho dos materiais em relação ao desenvolvimento da competência
social dos alunos e a metodologia de ensino. O estudo conclui sobre a importância de uma
preparação adequada dos professores, em relação ao uso de material didático, para gerar
situações ativas aprendizagem. Além disso, a necessidade é enfatizada que intencionalmente
promova o desenvolvimento da competência social e cívica a partir de atividades didáticas
que explicitam, na sua própria concepção, o tratamento de conteúdos diretamente relacionados a essa mesma competência
El tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico
Full text linkPrograma de Doctorat en Didàctica de les Ciències, les Llengües, les Arts i les HumanitatsLa presente tesis doctoral pretende explorar cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato.
Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes respecto al uso de las categorías temporales.
La investigación ha tenido como objeto de estudio el tiempo, un concepto abstracto que ha sido sujeto de múltiples investigaciones, centradas principalmente en el ámbito físico, filosófico, histórico y teológico —por lo que pocas son las investigaciones que conciernen a la didáctica de la historia. Dicho estudio nos adentra en un campo relativamente nuevo para la didáctica de la historia, donde las diversas categorías temporales (subestructuras temporales) se constituirán como conductores del pensamiento histórico.
La tesis doctoral se ha centrado, por un lado, en la percepción temporal que tienen los estudiantes de cuarto de ESO y segundo de Bachillerato de seis centros educativos de educación obligatoria y posobligatoria, y, por otro lado, en las nueve categorías o operadores temporales que confeccionan el pensamiento temporal. Concretamente se ha analizado el cambio y la continuidad, la permanencia, la duración, la causalidad, la periodización, la sucesión, la secuenciación, la simultaneidad y la duración. Cada uno de estos aspectos ha sido teorizado y incluido, con más o menos presencia, en el instrumento de investigación.
El instrumento de investigación construido a partir de preguntas abiertas y cerradas, e implementado en seis centros educativos sociodemográficamente diversos de la comunidad autónoma de Cataluña (n = 213), nos ha permitido identificar qué percepción temporal tienen los estudiantes, así como determinar las categorías temporales más presentes en los estudiantes y sus rendimientos máximos.
El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) ha plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos, con una presencia residual de la temporalidad histórica, un dato
homónimo a otro estudio del ámbito. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. No obstante, cabe remarcar que los resultados presentan claras divergencias entre las nueve categorías temporales.
Estas diferencias en los rendimientos de los estudiantes divergen de los principales estudios de libros de texto que analizan las distintas categorías temporales, por lo que vemos resultados distintos entre las investigaciones centradas en los libros de texto y la presente investigación centrada en el conocimiento de los estudiantes; así como de las pautas legislativas del currículo catalán.
Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos.This doctoral thesis aims to identify the most developed temporal categories among students in Catalan high schools in their conceptualizing of historical time during their compulsory 10th grade (cuarto de ESO) year and their second university-tracked post- compulsory year (segundo de Bachillerato.).
To do this, an analysis was carried out to determine what temporal categories students manifest in relation to their educational stage along with the maximum performance students have regarding their use of temporal categories.
This research focuses on time as the object of study, an abstract concept that has been the subject of multiple investigations, mainly drawing from the physical, philosophical, historical and theological fields. Yet, there are few investigations from the perspective of history didactics. This study takes a relatively new direction for the field of history didactics, where the various temporal categories (temporal substructures) are constituted as conductors of historical thought.
This thesis has focused, on the one hand, on the temporal perception that fourth-year ESO and second-year university-track high school students have, and on the other hand, on the nine categories or temporary operators that constitute temporal thinking. Specifically, analyses have focused on the categories of change and continuity, permanence, duration, causality, periodization, succession, sequencing, simultaneity and duration. Each of these aspects has been theorized and included, with more or less presence in the research instrument.
The research instrument contained open and closed questions, and was implemented in six socio-demographically diverse secondary schools in the autonomous community of Catalonia (n = 213). The data allowed for the identification of the temporal perception students have, as well as the categories more commonly present in students who demonstrated a level of maximum performance.
The analysis of the results of the ESO (n = 154) and university-track students (n = 59) reflected, on the one hand, a chronological temporal perception in both educational courses, with a residual presence of temporality historical, data homonymous to another study of the field. And on the other hand, a low number of students reaching the
established maximum performance levels in the ESO and moderate numbers in the university track. However, it should be noted that the results show clear divergences between the 9 temporal categories.
These differences in maximum student achievement clash with major textbook studies that look at different time categories. Therefore, we see different results between the research focused on textbooks and the present research focused on actual student knowledge. These divergences are also reflected in official educational legislation.
These results present a challenge for curricular content, since they highlight a didactic need to rethink the concept of time and how it is taught and learned
El mercat de la Història
Full text linkGrup d’innovació docent : DHIGECS (GINDO-UB/161)El mercat de la història és una activitat d’innovació docent que neix de la necessitat dels alumnes del Grau d’Educació Primària a realitzar pràctiques reals en el marc de l’assignatura de Didàctica de la Història. Aquesta activitat que contava amb el suport del grup d’innovació DHIGECS, el departament de Didàctiques Aplicades i la Facultat d’Educació de la Universitat de Barcelona, a més, vol motivar els alumnes de Primària de l’Escola Joaquim Ruyra a estudiar la història de forma activa a partir de 9 parades de diverses temàtiques històriques
La didáctica del tiempo en educación secundaria. La construcción del pensamiento histórico a partir de estructuras temporales
No full textAquest article pretén presentar els principals resultats de la tesi doctoral titulada "El temps com a nucli de la construcció conceptual del pensament històric". Aquesta recerca explora quines són les categories temporals desenvolupades entre l'alumnat en la conceptualització del temps històric a l'etapa obligatòria, quart d'ESO, i a la post obligatòria, segon de Batxillerat. Per a això, s'ha analitzat quines categories temporals manifesten els alumnes en relació a la seva etapa educativa i quin màxim rendiment tenen els alumnes pel que fa a l'ús de les categories temporals, així com la seva percepció temporal. L'anàlisi dels resultats de l'alumnat de quart d'ESO (n = 154) i segon de Batxillerat (n = 59) ha reflectit, d'una banda, una percepció temporal cronològica en ambdós ensenyaments. I, d'altra banda, nivells baixos de màxim rendiment a quart d'ESO i nivells moderats a segon de Batxillerat. Aquests resultats suposen un repte per als continguts escolars ja que hi ha una necessitat didàctica de reconsiderar la posició de les diferents categories temporals a l'hora de considerar els continguts històrics.This article aims to present the main results of the doctoral thesis entitled "Time as the core of the conceptual construction of historical thought." This research explores which are the temporal categories developed among students in the conceptualization of historical time in the compulsory school stage, fourth of ESO, and the post-compulsory, second year of Baccalaureate. For this, it has been analyzed which temporary categories the students manifest in relation to their educational stage and what maximum performance the students have regarding the use of the temporary categories, as well as their temporal perception. The analysis of the results of the students of the fourth year of ESO (n = 154) and the second year of Baccalaureate (n = 59) has reflected on the one hand, a chronological temporal perception in both educational courses. And, on the other hand, low levels of maximum performance in the fourth year of ESO and moderate levels in the second year of Baccalaureate. These results present a challenge for school content since there is a didactic need to reconsider the position of the different temporal categories when considering historical content.El presente artículo pretende exponer los principales resultados de la tesis doctoral titulada “El tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico”. Dicha investigación explora cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato. Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes de ellas, así como su percepción temporal. El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) han plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos
La didáctica del tiempo en educación secundaria. La construcción del pensamiento histórico a partir de estructuras temporales
No full textAquest article pretén presentar els principals resultats de la tesi doctoral titulada "El temps com a nucli de la construcció conceptual del pensament històric". Aquesta recerca explora quines són les categories temporals desenvolupades entre l'alumnat en la conceptualització del temps històric a l'etapa obligatòria, quart d'ESO, i a la post obligatòria, segon de Batxillerat. Per a això, s'ha analitzat quines categories temporals manifesten els alumnes en relació a la seva etapa educativa i quin màxim rendiment tenen els alumnes pel que fa a l'ús de les categories temporals, així com la seva percepció temporal. L'anàlisi dels resultats de l'alumnat de quart d'ESO (n = 154) i segon de Batxillerat (n = 59) ha reflectit, d'una banda, una percepció temporal cronològica en ambdós ensenyaments. I, d'altra banda, nivells baixos de màxim rendiment a quart d'ESO i nivells moderats a segon de Batxillerat. Aquests resultats suposen un repte per als continguts escolars ja que hi ha una necessitat didàctica de reconsiderar la posició de les diferents categories temporals a l'hora de considerar els continguts històrics.This article aims to present the main results of the doctoral thesis entitled "Time as the core of the conceptual construction of historical thought." This research explores which are the temporal categories developed among students in the conceptualization of historical time in the compulsory school stage, fourth of ESO, and the post-compulsory, second year of Baccalaureate. For this, it has been analyzed which temporary categories the students manifest in relation to their educational stage and what maximum performance the students have regarding the use of the temporary categories, as well as their temporal perception. The analysis of the results of the students of the fourth year of ESO (n = 154) and the second year of Baccalaureate (n = 59) has reflected on the one hand, a chronological temporal perception in both educational courses. And, on the other hand, low levels of maximum performance in the fourth year of ESO and moderate levels in the second year of Baccalaureate. These results present a challenge for school content since there is a didactic need to reconsider the position of the different temporal categories when considering historical content.El presente artículo pretende exponer los principales resultados de la tesis doctoral titulada “El tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico”. Dicha investigación explora cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato. Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes de ellas, así como su percepción temporal. El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) han plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos
Materiais de ensino para a formação do cidadão do ensino secundário obrigatório: uma análise da sua utilização através de observação não participativa
Full text linkEl presente artículo pretende analizar la funcionalidad didáctica de cuatro materiales educativos dirigidos al alumnado de en las aulas de la Educación Secundaria. El contenido del material, con estructura de unidad didáctica, abarca diferentes aspectos de las ciencias sociales y ha sido diseñado por un equipo mixto de investigadores y docentes, con la finalidad de promover formación ciudadana en los y las discentes. Nuestro análisis se centra en dos aspectos, ya que pretende evaluar la empleabilidad de este material en las aulas, con relación a la promoción de aprendizaje interactivo, e investiga la posición ocupada por el docente con respecto a su alumnado. Estos dos aspectos se consideran factores significativos para una didáctica orientada a la promoción de experiencias de aula en línea con la educación ciudadana. El contexto sociodemográfico se sitúa en el ámbito educativo catalán con una muestra intencional criterial. El tratamiento de los datos recogidos parte de la observación directa no participante en las aulas, y de un análisis léxico métrico utilizando el programa Iramuteq. Los resultados se tratan a partir de las reflexiones narrativas recogidas durante la observación de la aplicación de dicho material, considerando como dimensiones de análisis: el clima de aula, el desempeño de los materiales con relación al desarrollo competencial social del alumnado y la metodología docente. El estudio concluye sobre la importancia de una preparación adecuada del profesorado en relación al uso del material didáctico para generar situaciones de aprendizaje activo. También, se incide en la necesidad de un planteamiento pedagógico que promueva intencionalmente el desarrollo de la competencia social y ciudadana a partir de actividades didácticas que explicitan, en su mismo diseño, el tratamiento de contenidos directamente relacionados con esta misma competencia
Materiales didácticos para la formación ciudadana en aulas de educación secundaria obligatoria: un análisis de su uso mediante observación no participativa
No full textThis article aims to analyze the functionality of four educational materials aimed at students of Compulsory and Post-compulsory Secondary Education. The content of the material covers different aspects of the social sciences and has been designed by a mixed team of researchers and teachers, in order to promote citizenship training in students. Our analysis focuses on two aspects, since it aims to evaluate the employability of this material in the classroom, in relation to the promotion of interactive learning, and investigates the posi-tion occupied by the teacher with respect to their students. These two aspects are consid-ered significant factors for a teaching and learning aimed at promoting classroom experiences in line with citizenship education. The sociodemographic context is situated in the Catalan educational field with an intentional criterial sample. The treatment of the collected data is based on non-participant direct observation in the classrooms, and a lexical-metric analysis using the Iramuteq program. The results are treated from the narrative reflections collected during the observation of the staging of said material, considering as dimensions of analysis: the classroom climate, the performance of the materials in relation to the social competence development of the students and the teaching methodology. The study concludes on the importance of an adequate preparation of teachers, in relation to the use of material, to gen-erate active learning situations. In addition, there is an impact on the need for a pedagogical approach that intentionally promotes the development of social and civic competence from didactic activities that make explicit, in the design, the treatment of contents directly related to this same competenceEste artigo tem como objetivo analisar a funcionalidade didática de quatro mate-riais didáticos destinados a alunos do Ensino Médio Obrigatório e Pós-obrigatório. O conteú-do do material, com estrutura de unidades didáticas, abrange diversos aspectos das ciências sociais e foi elaborado por uma equipe mista de pesquisadores e professores, com o objetivo de promover a formação cidadã dos alunos. A nossa análise centra-se em dois aspectos, uma vez que visa avaliar a empregabilidade deste material em sala de aula, no que diz respeito à promoção da aprendizagem interactiva, e investiga a posição ocupada pelo professor perante os seus alunos. Esses dois aspectos são considerados fatores significativos para uma didática voltada para a promoção de vivências em sala de aula em consonância com a educação para a cidadania. O contexto sociodemográfico situa-se no campo educacional catalão com uma amostra criteriosa intencional. O tratamento dos dados coletados é baseado na observação direta não participante em sala de aula e na análise léxico-métrica por meio do programa Ira-muteq. Os resultados são tratados a partir das reflexões narrativas colhidas durante a obser-vação da encenação do referido material, considerando como dimensões de análise: o clima da sala de aula, o desempenho dos materiais em relação ao desenvolvimento da competência social dos alunos e a metodologia de ensino. O estudo conclui sobre a importância de uma preparação adequada dos professores, em relação ao uso de material didático, para gerar situações ativas aprendizagem. Além disso, a necessidade é enfatizada que intencionalmente promova o desenvolvimento da competência social e cívica a partir de atividades didáticas que explicitam, na sua própria concepção, o tratamento de conteúdos diretamente relaciona-dos a essa mesma competênciaEl presente artículo pretende analizar la funcionalidad didáctica de cuatro materiales educativos dirigidos al alumnado de en las aulas de la Educación Secundaria. El contenido del material, con estructura de unidad didáctica, abarca diferentes aspectos de las ciencias sociales y ha sido diseñado por un equipo mixto de investigadores y docentes, con la finalidad de promover formación ciudadana en los y las discentes. Nuestro análisis se centra en dos aspectos, ya que pretende evaluar la empleabilidad de este material en las aulas, con relación a la promoción de aprendizaje interactivo, e investiga la posición ocupa-da por el docente con respecto a su alumnado. Estos dos aspectos se consideran factores significativos para una didáctica orientada a la promoción de experiencias de aula en línea con la educación ciudadana. El contexto sociodemográfico se sitúa en el ámbito educativo catalán con una muestra intencional criterial. El tratamiento de los datos recogidos parte de la observación directa no participante en las aulas, y de un análisis léxico-métrico utilizando el programa Iramuteq. Los resultados se tratan a partir de las reflexiones narrativas recogidas durante la observación de la aplicación de dicho material, considerando como dimensiones de análisis: el clima de aula, el desempeño de los materiales con relación al desarrollo com-petencial social del alumnado y la metodología docente. El estudio concluye sobre la impor-tancia de una preparación adecuada del profesorado en relación al uso del material didáctico para generar situaciones de aprendizaje activo. También, se incide en la necesidad de un planteamiento pedagógico que promueva intencionalmente el desarrollo de la competencia social y ciudadana a partir de actividades didácticas que explicitan, en su mismo diseño, el tratamiento de contenidos directamente relacionados con esta misma competenci
The link between the teaching role and the critical use of interdisciplinary heritage projects in Primary Education: a case study of a town in Catalonia
Full text linkEn el presente artículo pretendemos analizar la transformación reflexiva del alumnado a la que contribuye una maestra de educación primaria en el aula a partir de su trabajo diario con un proyecto interdisciplinario relacionado con el patrimonio. La investigación de carácter longitudinal y con fundamentos interpretativos hermenéuticos se caracteriza por ser un estudio de caso de una escuela de primaria de una localidad de Cataluña. Los datos recopilados a partir de la observación no participativa y las entrevistas se estructuraron en torno a cuatro dimensiones de análisis: 1) medio, patrimonio y escuela abierta al mundo, 2) interacción y construcción del conocimiento, 3) finalidades educativas y educación para la ciudadanía y 4) el rol docente. Seguidamente se corroboraron los datos cualitativos con el software libre Iramuteq. Los resultados han manifestado principalmente la relevancia de los docentes como agente del cambio educativo en la formación crítica de los estudiantes y han demostrado como el patrimonio pue-de ser un idóneo eje vertebrador de los proyectos interdisciplinarios.This article aims to analyze the effect of a primary school teacher’s daily work with an interdisciplinary project related to heritage on the reflective transformation of students. The research, of a longitudinal nature and with hermeneutical interpretative foundations, is a case study conducted in a primary school in a town in the mous Community of Catalonia. The data were collected from non-participatory observation and interviews and structured around four dimensions of analysis: 1) environment, heritage and school open to the world, 2) interaction and construction of knowledge, 3) educational purposes and education for citizenship, and 4) the teaching role. The qualitative data were then corroborated with the free software Iramuteq. The results revealed (i) the re-levance of teachers as agents of educational change in the critical formation of students; and (ii) how heritage can be an ideal backbone of interdisciplinary projects
L’uso delle fonti storiche come pratica per la formazione degli insegnanti di istruzione primaria dell’Università di Barcellona
No full textThe teaching experience described and analyzed in this article was completed with 52 students attending the Bachelor of Science in Education at the University of Barcelona. The teachers apply a programming based on theoretical and practical learning of the historical method and the analysis and interpretation of primary sources to the Classroom of History Didactics. Students were able to experience the relationship between the substantial contents of historical knowledge and the procedural and metacognitive ones, practicing on three aspects of the heuristic analysis: description, classification and evaluation of the criteria of authenticity of the sources; contextualization; approval of the variability of possible narratives. Then, the teachers designed a didactic path that affected the conception of future teachers and their understanding of history as a discipline and as matter.L’esperienza docente descritta e analizzata in questo articolo è stata portata a termine con 52 studenti frequentanti il Corso di Laurea in Scienze della Formazione dell'Università di Barcellona, anno accademico 2017-2018. Le docenti applicano all’aula di Didattica della Storia una programmazione basata sull’apprendimento teorico e pratico del metodo storico e l’analisi ed interpretazione delle fonti primarie. Gli studenti hanno potuto sperimentare il rapporto dei contenuti sostanziali della conoscenza storica con quelli procedurali e metacognitivi, esercitandosi su tre aspetti dell'analisi euristica: descrizione, classificazione e valutazione dei criteri di autenticità delle fonti; contestualizzazione; comprovazione della variabilità di narrative possibili. Così, le docenti hanno disegnato un percorso didattico che ha inciso sulla concezione dei futuri insegnanti e la loro comprensione della storia come disciplina e come materia
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