1,723,231 research outputs found
Dr. Wallace R. Rogers
No full textDr. Wallace R. Rogers, the pastor of the Citadel Square Baptist Church in Charleston, SC, speaking to Furman students during the annual religious Emphasis Week
Judy R. Rogers Interview
No full textAn interview with Judy R. Rogers, former Associate Vice President of Academic Affairs and Dean of Undergraduate Programs, by Donald E. Flatt on the history of Morehead State University. Rogers served as professor of English, chairperson of the Faculty Senate, Associate Vice President of Academic Affairs and Dean of Undergraduate Programs from 1967 to 1997
Colloque avec le Professeur Carl R. Rogers
No full textQuintard Georges. Colloque avec le Professeur Carl R. Rogers. In: Bulletin de psychologie, tome 21 n°263, 1967. pp. 62-68
Lindsay R. Rogers, elected February 8, 1898
No full textPortrait of Lindsay R. Rogers, member of the Alta Club in Salt Lake City, Utah, elected February 8, 1898, prominent attorne
ผลการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มตามทฤษฎีการให้คำปรึกษา แบบผู้รับการปรึกษาเป็นศูนย์กลาง ของ Carl R. Rogers ต่อการปรับตัวด้านการเรียน ของนักศึกษา ระดับปริญญาตรี
Full text linkการวิจัยกึ่งทดลองครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) เปรียบเทียบผลการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มตามทฤษฎีการให้คำปรึกษาแบบผู้รับการปรึกษาเป็นศูนย์กลาง ของ Carl R. Rogers ต่อการปรับตัวด้านการเรียน ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี ที่เข้าร่วมและไม่ได้เข้าร่วมรับการปรึกษาแบบกลุ่ม (2) เปรียบเทียบผลการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มตามทฤษฎีการให้คำปรึกษาแบบผู้รับการปรึกษาเป็นศูนย์กลาง ของ Carl R. Rogers ต่อการปรับตัวด้านการเรียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี เป็นกลุ่มทดลอง ระหว่างก่อนการทดลอง และหลังการทดลอง (3) เปรียบเทียบผลการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มตามทฤษฎีการให้คำปรึกษาแบบผู้รับการปรึกษาเป็นศูนย์กลาง ของ Carl R. Rogers ต่อการปรับตัวด้านการเรียน ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี ระหว่าง หลังการทดลอง และเมื่อสิ้นสุดระยะการติดตามผล 2 สัปดาห์ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักศึกษาระดับปริญญาตรี ชั้นปีที่ 1 ภาคการศึกษาที่ 2 ปีการศึกษา 2560 มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลสุวรรณภูมิ ที่มีคะแนนผลการเรียนต่ำกว่า 2.00 ในภาคเรียนที่ 1 มีคะแนนการปรับตัวด้านการเรียนในระดับต่ำ และมีความสมัครใจที่จะเข้าร่วมการทดลอง จำนวน 16 คน และทำการสุ่มอย่างง่ายเพื่อแบ่งเป็นกลุ่มทดลอง 8 คนและกลุ่มควบคุม 8 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบวัดการปรับตัวด้านการเรียนและโปรแกรมการให้การปรึกษาแบบกลุ่ม ตามทฤษฎีการให้คำปรึกษาแบบผู้รับการปรึกษาเป็นศูนย์กลาง ของ Carl R. Rogers วิเคราะห์ข้อมูลด้วยคอมพิวเตอร์ โดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูปทางสถิติ ได้แก่ สถิติ Independent t–test และสถิติ Dependent t–test
ผลการวิจัย พบว่า (1) นักศึกษาระดับปริญญาตรี ที่เข้าร่วมและไม่ได้เข้าร่วมการปรึกษาแบบกลุ่มตามทฤษฎีการให้คำปรึกษาแบบผู้รับการปรึกษาเป็นศูนย์กลาง ของ Carl R. Rogers มีการปรับตัวด้านการเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (2) นักศึกษาระดับปริญญาตรี ที่ได้เข้าร่วมการให้คำปรึกษาแบบกลุ่ม ก่อนและหลังการเข้าร่วมรับการปรึกษาแบบกลุ่มมีการปรับตัวด้านการเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (3) นักศึกษาระดับปริญญาตรี ที่ได้เข้าร่วมการให้คำปรึกษาแบบกลุ่ม หลังการเข้าร่วมรับการปรึกษาแบบกลุ่มและเมื่อสิ้นสุดระยะการติดตามผล 2 สัปดาห์ มีการปรับตัวด้านการเรียน ไม่แตกต่างกัน In this quasi-experimental research investigation, the researcher compares (1) the effects of group counseling based on client – centered theory of Carl R. Rogers on learning adjustment of undergraduate students participating in group counseling with those who do not participate. The researcher also compares (2) the effects of group counseling based on client – centered theory of Carl R. Rogers on learning adjustment of undergraduate students is an experimental groups, prior to the commencement and after the completion of the experiment. Finally, furthermore, the researcher compares (3) the effects of group counseling based on client – centered theory of Carl R. Rogers on learning adjustment of undergraduate students after the completion of the experiment and at the end of the 2 –week follow-up period The sample population consisted of sixteen first-year undergraduate students with the GPA lower than 2.00 for the first semester of academic year 2017 at Rajamangala University of Technology Suvarnabhumi. The simple random sampling method was used to divide the students into an experiment group and a control group of eight each. The research instruments consisted of a form on learning adjustment and a group counseling program the effects of group counseling based on client – centered theory of Carl R. RogersThrough applications of a computer software program, the researcher analyzed the data collected by means of an independent t- test and a dependent t- test.Findings are as follows: (1) Undergraduate students the effects of group counseling based on client – centered theory of Carl R. Rogers on learning adjustment of undergraduate students participating in group counseling with those who do not participate on learning adjustment different at the statistically significant level of .05. (2) Undergraduate students who participated in group counseling before and after participating in group counseling, there is an adjustment in learning. Differing significantly at the level of .05 (3) Undergraduate students who participated in group counseling After joining the group counseling and at the end of the 2-week follow-up period, there is an adjustment of learning not differen
PARADIGMA PEMBELAJARAN HUMANISME PERSPEKTIF CARL R. ROGERS SERTA IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN PAI
Full text linkThis study aims to explain the perspective of Carl R. Rogers, an initiator of the humanistic flow in learning Islamic Religious Education. In this study using the library research method or literature study. Research data obtained from the recording of books and journals. The object of study in this research is Carl R. Rogers\u27 humanistic learning theory. The results of this study are in the form of a biography of a humanistic figure, Carl R. Rogers, understanding of Carl R. Rogers\u27 perspective of humanism learning theory, the principles, weaknesses and strengths of humanism learning theory and its implications in learning Islamic Religious Education. The outline of this humanism learning theory is an educator, only as a facilitator whose job is to guide, ensure and supervise the learning process runs smoothly so that the transfer of knowledge runs optimally.Penelitian ini memiliki tujuan untuk menjelaskan perspektif Carl R. Rogers seorang penggagas aliran humanistik didalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dalam penelitian ini menggunakan metode library research atau studi kepustakaan. Data penelitian diperoleh dari pencatatan buku dan jurnal. Objek kajian pada penelitian ini tefokuskan teori belajar humanistik Carl R. Rogers. Adapun hasil dari penelitian ini berupa biografi seorang tokoh humanistik yaitu Carl R. Rogers, pengertian teori pembelajaran humanisme perspektif Carl R. Rogers, prinsip-prinsip, kelemahan dan kelebihan teori pembelajaran humanisme serta implikasinya di dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Garis besar dari teori pembelajan humanisme ini seorang pendidik hanya sebagai fasilitator yang bertugas membimbing, memastikan dan mengawasi proses pembelajaran berjalan dengan lancar sehingga transfer ilmu berjalan secara maksimal
John R. Rogers, theatrical advance agent
No full textJohn R. Rogers, theatrical advance agentTo order a reproduction, inquire about permissions, or for information about prices see:
http://www.lib.washington.edu/specialcollections/services/reproduction/reproduction
Please cite the Order NumberScanned at 600ppi with an Epson 20000 flatbed scanner. Image then rotated, cropped, level-adjusted, and sharpened using Photoshop CS3. Converted to a JPEG2000 image upon ingest into CONTENTdm
Pendekatan Humanistik Carl R. Rogers dalam Psikoterapi
No full textBerbeda dengan pendekatan sebelumnya yang pada umumnya berorientasi pada pentingnya diagnosis dan interpretasi yang mendalam terhadap individu yang bermasalah, Carl R. Rogers memperkenalkan suatu pendekatan dalam konseling berlangsung, klien diberi kesempatan dan kebebasan untuk mengekspresikan diri dan emosinya serta dipercayakan untuk memikul sebagian besar tanggung jawab bagi pemecahan masalahnya
Der Personzentrierte Ansatz nach Carl R. Rogers – eine Utopie?
Full text linkDer vorliegende Artikel dient der Aufdeckung utopischer Gedankenkonstrukte im Personzentrierten Ansatz nach Carl R. Rogers. Basierend auf der leitenden Forschungsfrage: „Inwiefern weist der Personzentrierte Ansatz utopische Momente auf?“ werden die Ideen und Entwürfe Rogers’ einer eingehenden Betrachtung unterzogen. Dahingehend erfolgt eine Untergliederung des gesamten Ansatzes in drei Teilbereiche – in seine individuellen, pädagogischen und sozialen, politischen Theorien –, in denen Rogers verstärkt für Innovationen und Veränderungen auf der Basis humanistischer Ideale und Werte plädiert. Zu diesem Zwecke ist eine vorangehende, differenzierte Beschäftigung mit dem Begriff der Utopie für ein besseres Verständnis dieses Phänomens unentbehrlich. Abschließend erfolgt eine postmoderne Diskussion der personzentrierten (utopischen) Theorien, um die Implikationen des Rogerianischen Ansatzes bis in die heutige Zeit beurteilen zu können.The person-centered approach by Carl R. Rogers – a utopian construct? This thesis attends to discuss the link between aspects of the person-centered approach by Carl R. Rogers and utopian constructs. Resting upon the leading research question: “To what extent does the person-centered approach own utopian features?” the visions and drafts of Rogers will be submitted a scrutinized consideration. Therefore the whole approach will be subdivided into three parts – into individual, pedagogical and social, political theories – where Rogers called for innovations and changes based on humanistic ideals. For that purpose a preceding involvement with the term utopia is indispensable to get a better insight of this phenomenon. Finally there will be a synopsis of the person-centered theories to evaluate the implications of the Rogerian approach till the present day
Un estudio antropológico-pedagógico de Carl R. Rogers
No full textComprender y sintetizar las reflexiones antropológicas, terapéuticas y pedagógicas de Carl R. Rogers. La teoría de Carl R. Rogers. Explica el contexto histórico e ideológico de Carl Rogers. Introduce a la finalidad y metodología terapéutica en la actualidad. Muestra la concepción antropológica de la teoría rogeriana. Analiza el pensamiento pedagógico de Rogers. Presenta las condiciones generales y su crítica. Añade un vocabulario de terminología rogeriana y una bibliografía completa sobre el autor estudiado. Obras de C. Rogers traducidas al castellano, estudios de otros autores sobre la teoría rogeriana. Aplicando la teoría de Rogers a la educación, el hombre educado actúa con autonomía y responsabilidad. El maestro baja de su pedestal y se convierte en el amigo. Ya no educa por medio del mandato o la autoridad impositora, sino por contacto.ES
- …
