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Seixas, Peter y Tom Morton. 2013. The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson College Indigenous [218 pp.].
Full text linkEl pasado nunca muere. Ni siquiera es pasado. (William Faulkner) Quiero comenzar este breve texto con una reflexión de William Faulkner, que los propios autores de la obra que reseñamos señalan en su introducción, y que creo resume la idea última que subyace a este trabajo. Peter Seixas y Tom Morton, en la descripción de los seis conceptos que establecen en torno al historical thinking o pensamiento histórico, no sólo parten de la base de que el pasado condiciona al presente, sino que defiend..
Reseña de: Diálogo(s), epistemologia(s) e educação histórica: um primeiro olhar
No full textBook review: Marques, L. A. y Gago, M. O. (coords.). (2021). Diálogo(s), epistemologia(s) e educação histórica: um primeiro olhar. Porto: CITCEM. 108 pp. ISBN 978-989-8970-31-2.Reseña de la publicación de Marques, L. A. y Gago, M. O. (coords.). (2021). Diálogo(s), epistemologia(s) e educação histórica: um primeiro olhar. Porto: CITCEM. 108 pp. ISBN 978-989-8970-31-2
¿Historia o leyenda? Lectura de fuentes y obtención de evidencias en el alumnado de Educación Secundaria
Full text linkEn este trabajo, definimos como objetivo determinar la preferencia del alumnado por la historia o por la leyenda ante unas evidencias trabajadas que desmontan la versión de la narrativa transmitida por la memoria popular. Para ello, realizamos un estudio cualitativo, con 83 alumnos de entre 12 y 13 años, en torno a sus narrativas, delimitado categorías de análisis relacionadas con la lectura de las fuentes, la obtención de evidencias y la creación de discursos. Los resultados ponen de manifiesto que un conflicto entre las evidencias tiende a resolverse con la conservación de la leyenda, haciendo necesario el trabajo de las habilidades de pensamiento histórico, para que los aspectos emocionales no distorsionen la imagen del pasado.In this study, we define as an objective to determine the preference of the students for history or for legends when they work evidence that is opposite to the version of the narrative transmitted by the popular memory. With this purpose, we conducted qualitative research with 83 students aged twelve to thirteen years about their narratives. For the analysis, we delimit categories related to the reading of sources, the obtaining of evidence, and the creation of discourses. The results show that a conflict between the evidence tends to be solved by the conservation of the legend. Thus, it is essential that students work on their historical thinking skills in order that emotional aspects do not falsify the image of the past.Este trabajo se ha realizado en el marco de la ayuda de la Fundación Séneca, Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia 19811/FPI/15
Reseña de: Diálogo(s), epistemologia(s) e educação histórica: um primeiro olhar
Full text linkReseña de la publicación de Marques, L. A. y Gago, M. O. (coords.). (2021). Diálogo(s), epistemologia(s) e educação histórica: um primeiro olhar. Porto: CITCEM. 108 pp. ISBN 978-989-8970-31-2
Literatura, música y sociedad: la antiquísima tradición trovera
Full text linkEl fenómeno del trovo integra una vertiente literaria y musical que se refleja en su misma etimología: así, el verbo “trovar” -para el cual la Real Academia Española de la Lengua ofrece, entre otras, la definición de “hacer versos”- proviene del latín vulgar “tropare” y, en esencia, del vocablo latino “tropus”, que significa “melodía”. Y ambos aspectos, el musical y el literario, conforman una tradición conjunta y a la vez, diferenciada en lo que al mundo del trovo se refiere
Estereotipos de género y educación infantil: del contexto familiar al desarrollo del juego
No full textThe aim of this research is to determine gender stereotypes in 3- and 4-year-old students in pre-school education, considering the relationship between the family and the educational environment, specifically through play. Using a mixed quantitative and qualitative methodology, a study was carried out with 16 girls and boys, considering for the same pupils the family and educational context, according to the perception of the participants themselves. In this sense, and using four instruments to collect information, we carried out an analysis of the gender differences in the iconographic discourses of the pupils, their behaviour and relationships, and their development of play. The results show that stereotypes in the family environment are reproduced in pupils' playing. In this sense, the school continues to have a pending task as a truly co-educational space.El presente estudio tiene como objetivo determinar los estereotipos de género en el alumnado de 3 y 4 años de Educación Infantil, considerando la relación entre el ámbito familiar y el educativo, concretamente, a través del juego. Usando una metodología con enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo, se lleva a cabo un estudio con 16 niñas y niños, considerando para los mismos alumnos el contexto familiar y educativo, según la percepción de los propios participantes. En este sentido, y utilizando cuatro instrumentos de recogida de información, realizamos un análisis sobre las diferencias de género en los discursos iconográficos del alumnado, sus comportamientos y relaciones, y su desarrollo del juego. Los resultados muestran estereotipos en el ámbito familiar que se reproducen en el juego del alumnado. Así, la escuela continúa teniendo una tarea pendiente para constituir un espacio realmente coeducativo y propulsor de la igualdad
Making Sense of Local Heritage: Portuguese and Spanish Students’ Ideas about History
Full text linkLa importancia de incluir el patrimonio en la educación viene siendo señalada desde hace décadas por diferentes organismos internacionales. Su inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje encuentra relaciones con el plano social (la creación de identidades) y con el cognitivo (la construcción de narrativas). En este trabajo planteamos como objetivo comparar las concepciones patrimoniales de 92 estudiantes españoles y portugueses. Para ello, y en el marco de un diseño fenomenológico, aplicamos un instrumento de recogida de información en tres fases, cuyos resultados se han categorizado en torno a dos dimensiones: perspectiva patrimonial y tipología patrimonial. El análisis ha puesto de manifiesto unas tendencias comunes a ambos países, con concepciones tradicionales del patrimonio en cuanto a tipología y perspectiva. La imagen fija del pasado que de los resultados puede inferirse contrasta con las necesidades de este siglo XXI, donde los cambios metodológicos resultan imprescindibles.International organizations have pointed out the importance of including heritage in education for decades. Its inclusion in the teaching-learning process finds relationships with the social sphere (the construction of identities) and with the cognitive sphere (the writing of narratives). In this paper we proposed as an objective to compare the heritage conceptions between 92 Spanish and Portuguese students. With this purpose, we developed a research with a phenomenological design, using an only instrument applied in three different stages. The information has been categorized in two dimensions: heritage perspective and heritage typology. The analysis shows common trends to both countries, around traditional conceptions of heritage in terms of typology and perspective. The fixed image of the past, which can be inferred from the results, contrasts with the needs of this 21st century, where methodological changes are essential
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