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Vergleichende Erziehungswissenschaft im Übergang. Vom "Ausland als Argument" zur Kooperation mit "ihm" - eine Skizze
Get PDFThe contribution tries first to capture the "state of the art" of comparative education, with the situation in Germany serving as a background. On the basis of this description the contribution aims to sensitize comparative education as a discipline to the need of restructuring its field. After the flourishing of comparative education as a result of the existence of nation states, especially the processes leading towards globalization / internationalization of social circumstances ... cannot remain without consequences for ( comparative) education. lt therefore becomes necessary to think about "internationality and education". Cooperation will have to be systematized in order to come to relevant assessments of what direction the development of comparative education can / must take in the new world (dis-)order. (DIPF/orig.
La psicología (crítica) permanentemente en la encrucijada: sirvientes del poder y herramientas para la emancipación
No full textLa disciplina académica de la “Psicología” es un campo de permanentes conflictos y batallas con “ganadores locales” temporales. Si tratáramos de contextualizar e historizar estos conflictos, entonces podríamos discernir que el proyecto político de la “Sociedad” está empleando las ciencias sociales –tal como éstas se han consolidado en el siglo XX– como sus “ingenieros sociales”. Esta participación de todas las Ciencias Sociales en la “Sociedad” los mantiene permanentemente en la encrucijada: ¿Qué están o estamos sirviendo exactamente con nuestro trabajo: la emancipación de los sujetos y/o la permanencia del poder? En este contexto, podemos tener una mirada más cercana y más sistemática sobre los pasos lógicos de la crítica de la psicología. Por otra parte, una noción historizada de la psicología nos obliga a explorar y buscar nuevos desarrollos de la sociedad y sus consecuencias para la psicología. Como elementos clave, aquí podríamos buscar las articulaciones “fordista” y “post-fordista” de la psicología. Sin embargo, la pregunta crucial permanece: ¿qué nuevas prácticas y qué nuevos temas para estas prácticas han de funcionar
¡¿Los científicos sociales son criminales de la paz?!
No full textEste artículo inicia con una referencia crítica hacia los discursos dominantes sobre la “integración”, donde los migrantes son percibidos sin subjetividad ni iniciativa para conducir su propia vida. Un segundo argumento apunta a la polaridad en la que esta perspectiva dominante restringe a los migrantes, teniéndolos como si sólo pudieran asimilarse a las circunstancias, confinados a escoger sólo aquellas demandas con las que finalmente tienen que conformarse. Aquí, mi preocupación general, es que aproximarse a los fenómenos sociales abstrayendo la subjetividad de los actores involucrados en dichos fenómenos no es sólo un error teórico –a ser corregido- sino que también es tomar un posicionamiento epistemológico (político) específico. De esta forma confinamos nuestro punto de vista a la percepción y a los “intereses” de la burocracia estatal y de la policía. Ya que la “integración” es más bien un arma, una herramienta, que refleja un cierto posicionamiento en las actuales luchas sociales
Releyendo a Marx para la psicología: la enajenación
No full textEl periodo llamado “el joven Marx” nos ofrece una oportunidad para captar la totalidad del sistema del programa que está estableciendo Marx; está recolectando las “semillas” (la dialéctica, la historicidad, la relacionalidad) para su metodología, que más tarde se convertirán en “árboles”, lo que tendrá grandes consecuencias para las ciencias sociales. Marx concibe la humanidad como resultado de su propio trabajo, y por lo tanto, la enajenación se desarrolla con el desarrollo del trabajo. La enajenación es una relación social. El joven Marx añade la necesidad de historizar la naturaleza y la esencia humana. La humanidad está abierta a la transformación, consiste en potencialidad, no está confinada a la factualidad. La enajenación no es sólo un “objeto”, es simultáneamente una articulación de una relación social, material; un posicionamiento social, una práctica en el campo de batalla social llamado lucha de clases en un “régimen-de-enajenación-emancipación”.
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Wider das <i>halbierte</i> Lernen
No full textDie pädagogische Theorie und Praxis waren in der Phase der Einwicklung moderner Gesellschaft von einem Begriff des Lernens geprägt, der Inhalt und Methode, das »Was« und das »Wie« des Lernens voneinander trennt. Das »Was« des Lernens wird den Lernenden weitgehend aus der Hand genommen und die Möglichkeiten der Verfügung über den Lernprozess auf die Frage des »Wie« des Lernens beschränkt. Vor dem Hintergrund kritischer Handlungs- und Lerntheorie wird in diesem Artikel analysiert, wie eine solche Halbierung des Lernens die Entfaltung der menschlichen Lern- und Handlungsfähigkeit untergräbt, und es werden Grundbegriff e einer nicht-halbierten Theorie des Lernens vorgeschlagen.As modern society developed, educational theory and practice has been informed by a concept of learning that divides content and method, the »what« and »how« of the act of learning. The »what« of learning is largely taken out of the hands of the learners, while their possibilities of participation in defining the process are confined to questions of »how« to learn. Based on critical action and learning theory this paper analyses, how such bisection of learning undermines substantially the unfolding of the human potential to learn and presents an approach as well as basic concepts toward a new non-bisected language of learning
Frozen fluidity:Digital technologies and the transformation of students' learning and conduct of everyday life
No full textThis chapter focuses on the relevance of digital technology for learners and their learning activities. They start by conceptualizing learning as a basic human activity for appropriating and changing the world, rooted in our conduct of everyday life. Drawing on situated and participatory learning theory, and especially on the work of Klaus Holzkamp, people develop this approach to learning as arising from the standpoint of learning subjects by identifying the crucial role of the fluid, mutual entanglement of learning and teaching. However, the main focus of learning is on the students' problem-oriented project work, and all other forms of learning and teaching are structured around this. The chapter provides an overview of the university's learning environment, and offers some thoughts on how far digital technologies can contribute to the development of expansive learning and the fluidity of learning and teaching. This chapter focuses on the relevance of digital technology for learners and their learning activities. They start by conceptualizing learning as a basic human activity for appropriating and changing the world, rooted in our conduct of everyday life. Drawing on situated and participatory learning theory, and especially on the work of Klaus Holzkamp, people develop this approach to learning as arising from the standpoint of learning subjects by identifying the crucial role of the fluid, mutual entanglement of learning and teaching. However, the main focus of learning is on the students' problem-oriented project work, and all other forms of learning and teaching are structured around this. The chapter provides an overview of the university's learning environment, and offers some thoughts on how far digital technologies can contribute to the development of expansive learning and the fluidity of learning and teachin
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