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Articulating personal pedagogies through learning ecologies
No full textThe digital revolution enabled by social and ubiquitous technologies is constantly transforming macro and micro levels of society including industry, organizations and government as well as ways in which we communicate, we work, and we carry on our daily lives. Education is therefore also being challenged to respond to evolving societal demands by supporting the development of competent and engaged citizens. In this context, individuals¿ capability to get involved and exploit the affordances of networked environments for learning and development may condition their opportunities to cope with societal and labor demands. In this chapter, the metaphor of learning ecologies is proposed to provide a framework from which to analyze interactions between individuals and their environment, and the way their experiences across different contexts throughout life promote and shape learning processes. Learning ecologies allow us to explore frontier pedagogies connecting formal, non-formal and informal educational contexts, acting as personal strategies that may orchestrate life-long, life-wide and life-deep learning. We start by defining and framing learning ecologies, providing the theoretical roots and reviewing some recent studies in the field. Next, we propose constructs and models but also strategies and tools that may be of help to enhance and support personal ecologies for learning. Finally, the concept of personal pedagogies is proposed to refer to a set of autonomy and agency skills and attitudes that can be dynamically integrated by individuals to support an ecology for self-development and personal learning. We articulate from this perspective several trends in the area of self-directed learning located in the technological and pedagogical intersection: MOOCs, current awareness, e-portfolios and social networks.La revolución digital habilitada por las tecnologías sociales y en todas partes transforma constantemente los niveles macro y micro de la sociedad, incluyendo industria, organizaciones y gobierno, así como las formas en que nos comunicamos, trabajamos y vivimos nuestra vida cotidiana. La educación, por tanto, está llamada a responder a las cambiantes demandas de la sociedad mediante el apoyo a la formación de ciudadanos competentes y comprometidos. En este contexto, la capacidad individual para involucrarse y explotar las posibilidades de los entornos de red para el aprendizaje y el desarrollo puede condicionar sus oportunidades para hacer frente a las demandas sociales y laborales. En este capítulo, se propone la metáfora de la ecología de aprendizaje para proporcionar un marco a partir del cual analizar las interacciones entre los individuos y su entorno, y la forma en que sus experiencias en diferentes contextos a lo largo de la vida promueven y dan forma a los procesos de aprendizaje. Las ecologías de aprendizaje nos permiten explorar la pedagogía de frontera que conecta contextos educativos formales, no formales e informales, en calidad de estrategias personales que puedan orquestar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Empezamos por definir y enmarcar las ecologías de aprendizaje, proporcionando las raíces teóricas y la revisión de algunos estudios recientes sobre el tema. A continuación, proponemos constructos y modelos, y también las estrategias y herramientas que pueden ser de ayuda para mejorar y apoyar las ecologías personales para el aprendizaje. Por último, se propone el concepto de pedagogías personales para referirse a un conjunto de autonomía, habilidades y actitudes que pueden integrarse de forma dinámica por los individuos para apoyar una ecología para el desarrollo y el aprendizaje personal. Articulamos desde esta perspectiva varias tendencias en el ámbito del aprendizaje autodirigido ubicadas en la intersección tecnológica y pedagógica: MOOCs, alertas de información permanente, e-portfolios y redes sociales.La revolució digital habilitada per les tecnologies socials i a tot arreu transforma constantment els nivells macro i micro de la societat, incloent indústria, organitzacions i govern, així com les formes en què ens comuniquem, treballem i vivim la nostra vida quotidiana. L'educació, per tant, està cridada a respondre a les canviants demandes de la societat mitjançant el suport a la formació de ciutadans competents i compromesos. En aquest context, la capacitat individual per involucrar-se i explotar les possibilitats dels entorns de xarxa per a l'aprenentatge i el desenvolupament pot condicionar les seves oportunitats per fer front a les demandes socials i laborals. En aquest capítol, es proposa la metàfora de l'ecologia d'aprenentatge per a proporcionar un marc a partir del qual analitzar les interaccions entre els individus i el seu entorn, i la forma com les seves experiències en diferents contextos al llarg de la vida promouen i donen forma als processos d'aprenentatge. Les ecologies d'aprenentatge ens permeten explorar la pedagogia de frontera que connecta contextos educatius formals, no formals i informals, en qualitat d'estratègies personals que puguin orquestrar l'aprenentatge al llarg de tota la vida. Comencem per definir i emmarcar les ecologies d'aprenentatge, proporcionant les arrels teòriques i la revisió d'alguns estudis recents sobre el tema. A continuació, proposem constructes i models, i també les estratègies i eines que poden ser d'ajuda per millorar i donar suport a les ecologies personals per a l'aprenentatge. Finalment, es proposa el concepte de pedagogies personals per referir-se a un conjunt d'autonomia, habilitats i actituds que poden integrar-se de forma dinàmica pels individus per donar suport a una ecologia per al desenvolupament i l'aprenentatge personal. Articulem des d'aquesta perspectiva diverses tendències en l'àmbit de l'aprenentatge autodirigit ubicades a la intersecció tecnològica i pedagògica: MOOCs, alertes d'informació permanent, portafolis digitals i xarxes socials
Marcelo dascal and the literal meaning debates
No full textWhat role does literal meaning play in people’s understanding of indirect and figurative language? Scholars from many disciplines have debated this issue forseveral decades. This chapter describes these debates, especially focusing on the arguments between the author and Marcelo Dascal. I suggest that Dascal’s defense of “moderate literalism” may have some validity, contrary to some of my earlier arguments against this point of view. The chapter acknowledges the strong contribution that Marcelo Dascal has made to interdisciplinary discussions on language and thought
Planteamiento de estándares de calidad educativos para la fundación de WAAL dentro programa "Prevención prenatal de discapacidades" a nivel pregrado y postgrado
No full textEl presente TFM surge como una necesidad propia a nivel profesional y como organización, debido a la búsqueda y realización de acciones que permitan la mejora continua se ha propuesto realizar un análisis detallado de la calidad -en la educación- de los procesos formativos que emprende la Fundación de Waal en los diversos contextos donde está presente con su programa PreNatal. Se iniciará analizando estándares de calidad a nivel internacional como son los ESG (European Standards and Guidelines) y a nivel local dentro de Ecuador con los estándares que emplea el CACES (Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior), así mismo se revisarán los diferentes modelos de evaluación y en se buscará lograr identificar las perspectivas y dimensiones de calidad de la educación dentro del objeto de estudio y los actores que intervienen en el mismo. Una vez identificadas las características, necesidades y requerimientos se procederá al planteamiento de estándares de calidad de la educación específicos para los procesos formativos de la FdW, con sus dimensiones y evidencias; contando con estos estándares, se ha realizado una primera aplicación dentro de un contexto específico y con ello se ha logrado obtener un primer estado inicial, sobre el cual se han de plantear acciones de mejora en firmes. Al finalizar este documento se podrá revisar algunos resultados y preguntas que han surgido como fruto de este trabajo, así como las conclusiones a las que se ha logrado tras realizar este proceso de investigación.The present TFM arises as an own need at professional level and as an organization, due to the search and realization of actions that allow continuous improvement it has been proposed to perform a detailed analysis of the quality -in education- of the training processes undertaken by the Waal Foundation in the different contexts where it is present with its PreNatal program. It will begin by analyzing quality standards at an international level such as the ESG (European Standards and Guidelines) and at the local level within Ecuador with the standards used by the CACES (Council for Quality Assurance of Higher Education), as well as the Different models of evaluation and will seek to identify the perspectives and dimensions of quality of education within the object of study and the actors involved in it. Once the characteristics, needs and requirements have been identified, the quality education standards specific to the training processes of the FdW will be approached, with their dimensions and evidence; counting on these standards, a first application has been made within a specific context and with it a first initial state has been achieved, on which actions to improve firmness have to be proposed. At the end of this document you can review some results and questions that have arisen as a result of this work, as well as the conclusions that have been achieved after conducting this research process.El present TFM sorgeix com una necessitat pròpia a nivell professional i com a organització, a causa de la recerca i realització d'accions que permetin la millora contínua s'ha proposat realitzar una anàlisi detallada de la qualitat -en l'educació- dels processos formatius que emprèn la Fundació de Waal en els diversos contextos on és present amb el seu programa prenatal. S'iniciarà analitzant estàndards de qualitat a nivell internacional com són els ESG (European Standards and Guidelines) ia nivell local dins de l'Equador amb els estàndards que empra el CACIS (Consell d'Assegurament de la Qualitat de l'Educació Superior), així mateix es revisaran els diferents models d'avaluació i en es buscarà aconseguir identificar les perspectives i dimensions de qualitat de l'educació dins de l'objecte d'estudi i els actors que intervenen en el mateix. Un cop identificades les característiques, necessitats i requeriments es procedirà a l'plantejament d'estàndards de qualitat de l'educació específics per als processos formatius de la FdW, amb les seves dimensions i evidències; comptant amb aquests estàndards, s'ha realitzat una primera aplicació dins d'un context específic i amb això s'ha aconseguit obtenir un primer estat inicial, sobre el qual s'han de plantejar accions de millora en ferms. A l'acabar aquest document es podrà revisar alguns resultats i preguntes que han sorgit com a fruit d'aquest treball, així com les conclusions a les que s'ha aconseguit després de realitzar aquest procés d'investigació
Marcelo Cohen’s Work : Between Fantastic Sociology and Fictional Geography
No full textCette thèse étudie les notions de géographie imaginaire et de sociologie fantastique dans l’œuvre de Marcelo Cohen (Buenos Aires, 1951). Le corpus de travail comprend l’ensemble de la production de fiction narrative de l’auteur (contes, nouvelles et romans en une vingtaine d’ouvrages) entre son premier recueil de récits, Lo que queda (1972), et son roman Balada (2011). La thèse est organisée en trois parties : la première (« Marcelo Cohen et son œuvre. Perspectives théoriques et méthodologiques ») propose une présentation de l’auteur et de son œuvre et un bilan théorique et pratique des notions de géographie imaginaire et de sociologie fantastique ; la deuxième (« Écrire l’espace ») analyse la construction de l’espace dans le corpus choisi dans une double démarche chronologique et figurative ; la troisième (« Littérature et société ») se penche sur les manifestations des dimensions idéologiques, sociales et politiques, et sur les relations entre l’individu et la société dans les ouvrages de Marcelo Cohen. Le travail s’achève par une réflexion globale sur la poétique et l’esthétique de l’auteur argentin.This thesis considers such concepts as fictional Geography and fantastic Sociology in Marcelo Cohen’s work (Buenos Aires, 1951).The body of this research includes all the narrative fiction by this author (some twenty tales, short stories and novels in total), between his first collection of stories, Lo que queda (1972), and his novel Balada (2011).Our thesis develops three domains : the first one (« Marcelo Cohen and his work, a theoretical and methodological outlook ») introduces the author and his work, along with a theoretical and practical evaluation of such concepts as fictional Geography and fantastic Sociology ; the second one (« Space in writing ») analyzes the make of space in the selected books, in a dual approach : both chronological and representational ; the last one (« Literature and society ») addresses the expressions of ideological, sociological and political dimensions, plus the relationship between a particular person and his/her society in Marcelo Cohen’s works. This research ends with a global consideration of poetry and estheticism in the work of our Argentinean author
Urgent Writings. On science, education and justice. Reflections on the neoliberal advance
No full textBook review: "Escritos Urgentes. On science, education and justice. Reflexiones ante el avance neoliberal". Author: Grupo CyTA Year 2017. Editorial: Punto de Encuentro. Origin: Argentina By Marcelo Rui
Marcelo Cohen. Las fundaciones de la ciencia ficción
No full textThe present work analyzes the forms that Science fiction takes in Marcelo Cohen´s narrative. By outlining certain characteristics of the genre, it is considered the ways how these are reformulated according to the Romantic epistemological paradigm that the author picks up, blending it with concepts of quantum and chaos theories, to postulate a model of Realism. Within this context, the initial analysis of the author´s self-fashioning and essays is useful to think the proposal of a singular ontology in his fictions
Complete Secondary Program in its first two years of implementation: the experience of schools No. 512 Alfredo Bravo and No. 528 Jorge Luis Borges, in the city of Santa Fe de la Vera Cruz
No full textFil: Boiko, Marcelo David. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.El programa provincial Secundario Completo pretende dar tratamiento a los desacoples que sufren las trayectorias escolares atendiéndolos sistémicamente. Así, el diseño de este programa provincial remite a dispositivos pedagógicos situados en la realidad particular de cada institución escolar; por lo que las propuestas que se generan son enmarcadas en el proyecto educativo institucional. El interrogante es sobre la implementación del programa y las acciones pedagógicas reales con las que se encara el proyecto institucional por parte de los actores involucrados, como la seriedad para diseñar los diferentes trayectos.
Se toma el caso de dos escuelas de la ciudad de Santa Fe, que desde el año 2016 vienen llevando a cabo Secundario Completo, para hacer foco en las decisiones y acciones pedagógicas que han desplegado, como así también el modo en el cual han desarrollado los dispositivos necesarios para lograr la consecución de los objetivos del programa socioeducativo en cuestión.The Provincial Complete Secondary Program aims to treat the disconnections suffered by school trajectories by attending to them systemically. Thus, the design of this provincial program refers to pedagogical devices located in the particular reality of each school institution; so the proposals that are generated are framed in the institutional educational project. The question is about the implementation of the program and the real pedagogical actions with which the institutional project is faced by the actors involved, such as the seriousness to design the different routes.
The case of two schools in the city of Santa Fe, which since 2016 have been carrying out Complete Secondary, is taken to focus on the decisions and pedagogical actions that they have deployed, as well as the way in which they have developed the devices necessary to achieve the objectives of the socio-educational program in question
Complete Secondary Program in its first two years of implementation: the experience of schools No. 512 Alfredo Bravo and No. 528 Jorge Luis Borges, in the city of Santa Fe de la Vera Cruz
No full textFil: Boiko, Marcelo David. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.El programa provincial Secundario Completo pretende dar tratamiento a los desacoples que sufren las trayectorias escolares atendiéndolos sistémicamente. Así, el diseño de este programa provincial remite a dispositivos pedagógicos situados en la realidad particular de cada institución escolar; por lo que las propuestas que se generan son enmarcadas en el proyecto educativo institucional. El interrogante es sobre la implementación del programa y las acciones pedagógicas reales con las que se encara el proyecto institucional por parte de los actores involucrados, como la seriedad para diseñar los diferentes trayectos.
Se toma el caso de dos escuelas de la ciudad de Santa Fe, que desde el año 2016 vienen llevando a cabo Secundario Completo, para hacer foco en las decisiones y acciones pedagógicas que han desplegado, como así también el modo en el cual han desarrollado los dispositivos necesarios para lograr la consecución de los objetivos del programa socioeducativo en cuestión.The Provincial Complete Secondary Program aims to treat the disconnections suffered by school trajectories by attending to them systemically. Thus, the design of this provincial program refers to pedagogical devices located in the particular reality of each school institution; so the proposals that are generated are framed in the institutional educational project. The question is about the implementation of the program and the real pedagogical actions with which the institutional project is faced by the actors involved, such as the seriousness to design the different routes.
The case of two schools in the city of Santa Fe, which since 2016 have been carrying out Complete Secondary, is taken to focus on the decisions and pedagogical actions that they have deployed, as well as the way in which they have developed the devices necessary to achieve the objectives of the socio-educational program in question
Marcelo Cohen. Las fundaciones de la ciencia ficción
No full textEl presente trabajo analiza la forma que asume la ciencia ficción en la obra de Marcelo Cohen. A partir de un recorrido por ciertas particularidades del género se reflexiona acerca de cómo éstas se reformulan de acuerdo con el paradigma epistemológico romántico que el autor retoma, y que conjuga con conceptos de la cuántica y de las teorías del caos, en vistas de la postulación de un modelo de realismo. En este contexto, el análisis inicial de las autofiguraciones del autor y de sus ensayos sirve para pensar la propuesta de una ontología singular en sus ficciones.The present work analyzes the forms that Science fiction takes in Marcelo Cohen´s narrative. By outlining certain characteristics of the genre, it is considered the ways how these are reformulated according to the Romantic epistemological paradigm that the author picks up, blending it with concepts of quantum and chaos theories, to postulate a model of Realism. Within this context, the initial analysis of the author´s self-fashioning and essays is useful to think the proposal of a singular ontology in his fictions
Between kludges and displacements: signed Marcelo Mirisola
No full textO ensaio pretende acompanhar a construção da assinatura de Marcelo Mirisola, comentando alguns aspectos de seu repertório ficcional apostando na hipótese de que o cinismo que se cola à construção da identidade autoral é um impasse à transformação de sua assinatura, de seu nome de autor. A partir de Joana a contragosto o autor tenta um turning point através da metaficcionalização de sua própria condição como escritor no cenário literário contemporâneo expondo as aporias de inscrição de uma marca de autoria. Tal como disse Ricardo Lísias no comentário que fez à Joana, a Contragosto, é possível capturar um movimento de deslocamento da voz autoral na direção de uma dicção mais melancólica e que põe a descoberto as estratégias de ficcionalização da própria figura autoral nas narrativas, as imagens de escritor tematizadas na ficção. Nesse sentido, então, o presente ensaio pretende tentar capturar elementos recorrentes nas narrativas, laboriosamente reiterados que apontam para a consolidação de uma obra e por outro lado, quando metaficcionalizados, indicam a exaustão e a aporia de uma voz narrativa já confirmada.This essay aims to trace the construction of the «signature» of Marcelo Mirisola, commenting on some aspects of his fictional repertoire and focusing on the hypothesis that the cynicism attached to the process of construction of this authorial identity is an obstacle to the transformation of his «signature», his name as an author. From Joana a Contragosto onward, the author has been attempting a turning point by metafictionalizing his own condition as a writer in the contemporary literary scene, exposing the paradoxes of the inscription of a mark of authorship. In this sense, then, this essay aims to capture recurring elements in the author’s narratives that, on the one hand, by way of their laborious repetition, indicate the consolidation of a work and, on the other hand, when metafictionalized, indicate both the exhaustion and the aporia of a narrative voice already confirmed
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