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O Cálculo mental para ensinar: uma análise de produções de Maria do Carmo Santos Domite, 1980-1995
Get PDFConceição, Antônio Robert Chagas Conceição.
O Cálculo Mental para Ensinar: Uma análise de produções de Maria do
Carmo Santos Domite, 1980-1995/ Antônio Robert Chagas Conceição. –
Guarulhos, 2021. – 98 f.
Dissertação (Mestrado). – Guarulhos: Universidade Federal de São Paulo.
Escola de Filosofia, Letras e Humanas, Programa de Pós-Graduação Educação e
Saúde na Infância e na Adolescência, 2021.
Orientadora: Rosilda dos Santos Morais.
Título em inglês: The Mental Calculus for Teach: An analyse of productions
of Maria do Carmo Santos Domite, 1980 – 1995.
1. Cálculo Mental. 2. Saberes para ensinar. 3. Maria do Carmo Santos
Domite. 4. Formação de professores. 5. Experts. I. Morais, Rosilda dos Santos.
II. Título.Esta pesquisa investigou o cálculo mental sistematizado por Maria do Carmo Santos Domite
para a formação de professores no período de 1980 a 1995. Foi considerado como marco inicial
do recorte temporal o ano em que Domite iniciou sua atuação na Secretaria de Educação
Municipal de São Paulo e, o seu limite, o ano de publicação do último arquivo referente ao
cálculo mental aqui analisado. Entre idas e vindas a documentos de diferentes naturezas,
constituíram-se em fontes primárias o "Memorial Acadêmico" de Maria do Carmo Domite;
“Curso de Matemática por correspondência” (1988); o artigo “Cálculo mental” (1989); e o texto
“Cálculo Mental” (1995). A análise das fontes foi orientada por referências teóricas que
consideram o saber profissional docente como tema central da formação e do ensino, quais
sejam, Hofstetter, Schneuwly e Freymond (2017), Hofstetter e Schneuwly (2017), Bertini,
Morais e Valente (2017), entre outros. A partir das análises identificou-se orientações ao
professor para o ensino de cálculo mental sistematizadas por Domite, que compreendiam a
explicação oral das soluções, pelos alunos, seguida da sistematização escrita das estratégias por
eles adotadas, processo, este, que poderia se dar a partir de representações envolvendo um
esquema explicativo por meio de agrupamentos não convencionais, como somando os iguais,
decompondo e associando convenientemente e relacionando uma parcela com um número
redondo. Por meio dessas orientações era esperado o desenvolvimento, pelo professor, da
habilidade de cálculo mental no aluno e, ao mesmo tempo, propiciar-lhe contato com as
propriedades do sistema de numeração decimal. Uma elaboração teórica dessas orientações
permitiu a esta pesquisa caracterizar o cálculo mental sistematizado por Domite como
ferramenta de trabalho do professor, isto é, um cálculo mental para ensinar o sistema de
numeração decimal em tempos em que se advogava em favor de um ensino com compreensão
por meio de experiências concretas
Joaquim Meneleu de Almeida Torrez e os saberes profissionais do professor que ensina matemática - I Conferência Nacional de Educação, Curitiba, 1927
Get PDFO presente estudo aborda os saberes profissionais do professor que ensina matemática a partir da tese apresentada por Joaquim Meneleu de Almeida Torrez na I Conferência Nacional de Educação, realizada em Curitiba em 1927. Torrez era professor e diretor da Escola Primária de Ponta Grossa, a primeira escola destinada à formação de professores dessa cidade. Orientado pela interrogação “Que elementos do saber profissional do professor que ensina matemática emergem da análise datese de Torres?”, os dados produzidos são indicativos de que a tese proferida por Torrez nessa Conferência configura-se em um instrumento didático para o professor que ensina matemática no primeiro ano preliminar da escola primária. Concentra saberes matemáticos, que numa elaboração teórico-metodológica desta autora possibilitam caracteriza-los como “matemática para ensinar”
Elementos de Disciplinarização da Educação Matemática como Campo de Pesquisa: a resolução de problemas em questão
Get PDFO projeto Educação Matemática como campo disciplinar é o tema deste texto. Visando problematiza-lo a resolução de problemas ganhou a cena. Miguel et al (2004) inaugura essa discussão, que parece não ter avançado em termos de pesquisa, mas que, na visão desta pesquisadora, se revela como um veio fértil a ser explorado. Para orientar a discussão acerca da disciplinarização de um campo recorremos à pesquisa de Hofstetter e Schneuwly (2009), bem como a pesquisa de Morais (2015). A primeira foi mobilizada no âmbito de teorização da problemática, enquanto a segunda trouxe dados indicativos para a construção do objeto teórico, a Educação Matemática como campo disciplinar. Além dessas pesquisas, outras foram trazidas para o texto, que foi orientado pela questão “Quais seriam ações orientadoras que colocariam a Educação Matemática rumo a um processo de disciplinarização?”. O objetivo da pesquisa foi o de problematizar o tema desejando, com isso, mobilizar a comunidade de educadores matemáticos a avançar a discussão dado que, acreditamos, somente nesse âmbito poderíamos romper com uma produção de pesquisa que se volta ao tema de pesquisa e não ao problema de pesquisa. Nesse sentido, a profissionalização do campo Educação Matemática em sua completude, de modo que o educador matemático seja reconhecido socialmente e, surpreendentemente, academicamente, carece ser problematizada
Theoretical-methodological Approach of Research on the Production of New Mathematical Knowledge by Education Experts
Get PDFDisponível em: https://doi.org/10.29333/pr/8272This paper aims at making theoretical-methodological contributions to investigations that analyze the production
and systematization of knowledge about teacher training and teaching by experts in education. To do so, we
consider studies in the fields of History of Education and History of Mathematics Education. Our research work is
justified, in the historiographical field, through the nature of the knowledge we intend to analyze, that is, the
knowledge systematized by experts in regulations, decrees, teaching manuals, textbooks, school notebooks, etc.
The study of such knowledge is interested in 1) enabling the understanding of the processes and dynamics of the
constitution of knowledge in training and in teaching from a historical perspective; and in 2) highlight on the
education expert`s role in the production process of such knowledge, which are considered here as “mathematics
to teach” and “mathematics for teaching”, which are, respectively, a teacher’s object of work and working tools.
Our investigation supports the hypothesis that “the different types of mathematics” change over time, and that
education experts are the bringers of such change
A matemática do ensino primário nos anais da I conferência nacional de educação (1927) – fragmentos do passado sob a lente da perspectiva foucaultiana
Get PDFO presente texto apresenta resultados parciais de uma pesquisa que vem sendo realizada a partir do projeto “O ensino de matemática dos primeiros anos escolares nos documentos das Conferências Nacionais de Educação (1927-1954)”, vinculado ao GHEMAT, São Paulo, SP. O objetivo geral do projeto é organizar em um inventário documentos – anais, folhetos, anúncios, dentre outros – produzidos em um dos eventos mais significativos da educação no Brasil, as Conferências Nacionais (1927-1954), considerada uma vertente fértil de pesquisa. Para este texto optou-se por analisar duas das 112 teses/comunicações apresentadas na I Conferência Nacional de Educação (1927), aquelas que versaram sobre o ensino de Matemática. Considerando a necessidade de delimitar a escrita, nesta pesquisa, dentre os objetivos específicos do projeto, analisou-se o ensino de matemática e suas dinâmicas de transformação, bem como identificou-se temas, assuntos e problemas tratados nas conferências relativos à matemática do curso primário. Em termos de construção do objeto teórico da pesquisa recorreu-se aos estudos de Michel Foucault para fundamentar a análise dos dados produzidos
Sessão Coordenada 22: Formação de professores, história da educação matemática – processos históricos de lutas que contribuem com a legitimação de um campo de pesquisa
Get PDFComenários da Sessão Coordenada 2
"Intellectual? No," expert
Get PDFThis paper aims to problematize the concepts of "intellectual" and "expertise and experts" with the purpose of bringing elements to an ongoing debate in research that investigates processes that constitute knowledge in teacher training and teaching. For the discussion, the following guiding question was considered: “Are the concepts “intellectual” and “expert” synonyms?” recurrent demand of the cited researches. The narrative was elaborated based on researches that investigate the evolution of the “intellectual field” as well as researches that analyse constitutive processes of the “sciences field of education”
Aspectos da formação de professores que emergem a partir da leitura de um caderno escolar (1933)
Get PDFDisponível em: https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/23310/pdfO presente texto é resultado da análise de um caderno escolar de um curso de formação de professores, da cidade de Muzambinho, Minas Gerais, Brasil, do ano de 1933. O olhar da autora se voltou a aspectos da formação de professores que emergiram a partir da leitura do caderno. Para a análise consideraram-se referenciais que problematizam os cadernos escolares como fontes de pesquisa, como Viñao (2008), Hébrard (2001), Mignot (2008); aqueles que problematizam os saberes institucionalizados na formação de professores, como Hofstetter e Schneuwly (2017), Valente (2017); bem como Foucault (1987), tendo em conta que os cadernos escolares podem ser pensados como elementos disciplinadores. A investigação foi orientada pela seguinte interrogação: “Que elementos emergem de cadernos escolares que podem ser indicativos de processos e dinâmicas da formação de professores?”. Os resultados indicaram diferentes aspectos lidos no caderno, quais sejam, os relativos aos saberes específicos, objetivados por meio dos conteúdos do ensino e da formação, aqueles que constituir-se-ão em objetos de seu trabalho, como os saberes a ensinar e para ensinar. De outra parte, identificaram-se elementos de disciplinação da formação de professores a partir de indícios do caderno analisado
Experts em educação e a produção de saberes no campo pedagógico
Get PDFO presente artigo é parte de um projeto de pesquisa que está em andamento no qual vem sendo problematizada a emergência, especialização e institucionalização da expertise em educação no final do século XIX e, mais fortemente, no curso do século XX. Tem-se por hipótese teórica que esses sujeitos, experts em educação, participam de modo decisivo da produção de saberes na formação de professores e no ensino. Orientado pela interrogação “Como determinados saberes se tornaram historicamente objetivados na formação de professores e no ensino?”, o recurso e uso político da expertise em educação é investigado a partir da mobilização de referenciais teóricos que problematizam a temática (TOCHON, 2004; HOFSTETTER, 2010; HOFSTETTER et al. 2013; Matasci, 2015), os quais constituíram-se em base teórica de análise de dois estudos tomados como referências neste texto, quais sejam: Souza (2005) e Vidal e Garcia (2012). Resultados da investigação confirmam a hipótese teórica e caracterizam os experts em educação como vetores de objetivação de saberes no campo pedagógico
O cálculo mental para ensinar: uma análise dos trabalhos elaborados por Maria do Carmo Santos Domite, 1980-1995
No full textThis research is linked to thematic project A MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES E NO ENSINO: processos e dinâmicas de produção de um saber profissional, 1890-1990, and the purpose of this research is to analyse the mental calculus systematized by Maria do Carmo Santos Domite for the teacher training in the period from 1980 to 1995. Thus, the initial point of the time frame is the year that Domite started working at the São Paulo Municipal Education Secretariat and its limit refers to the year of publication of the last file regarding the mental calculus analyzed in this research. The primary sources of this research were the Memorial Acadêmico by Maria do Carmo Domite; Curso de Matemática por correspondência (1988); the article Cálculo mental (1989); and the text Cálculo Mental (1995). The analysis of the sources was guided by theoretical contribution that consider the professional knowledge of the teacher as a central theme of training and teaching, like Hofstetter, Schneuwly e Freymond (2017), Hofstetter e Schneuwly (2017), Bertini, Morais e Valente (2017). Based on the analyzes, were identified guidelines to the teacher for the teaching of mental calculus systematized by Domite, who understood the explanation of the oral solution by the student followed by the written systematization of the adopted strategies, process, that could take place using representations involving an explanatory scheme from unconventional groupings, as adding the equals, decomposing and conveniently associating and, relating a parcel to a “round number”. Using these procedures, the development of the student's mental calculus skills was expected by the teacher and, at the same time, providing the contact with the properties of the decimal numbering system. A theoretical elaboration of these guidelines allowed this research to characterize the mental calculus systematized by Domite as a tool for the teacher's work, that is, a mental calculus for teach the decimal numbering system in times when it was advocated in favor of teaching with understanding by concrete experiences.Esta pesquisa está vinculada ao Projeto Temático “A Matemática na formação de professores e no ensino: processos e dinâmicas de produção de um saber profissional, 1890-1990” e teve como objetivo analisar o cálculo mental sistematizado por Maria do Carmo Santos Domite para a formação de professores no período de 1980 a 1995. Assim, considerou-se como marco inicial do recorte temporal desta pesquisa o ano em que Domite iniciou sua atuação na Secretaria de Educação Municipal de São Paulo e o seu limite se refere ao ano de publicação do último arquivo referente ao cálculo mental analisado nesta pesquisa. Entre idas e vindas a documentos de diferentes naturezas, constituíram-se em fontes primárias desta pesquisa o "Memorial Acadêmico" de Maria do Carmo Domite; “Curso de Matemática por correspondência” (1988); o artigo “Cálculo mental” (1989); e o texto “Cálculo Mental” (1995). A análise das fontes foi orientada por referências teóricas que consideram o saber profissional docente como tema central da formação e do ensino, quais sejam, Hofstetter, Schneuwly e Freymond (2017), Hofstetter e Schneuwly (2017), Bertini, Morais e Valente (2017), entre outros. A partir das análises identificou-se orientações ao professor para o ensino de cálculo mental sistematizadas por Domite, que compreendiam a explicação da solução oral pelo aluno seguida da sistematização escrita das estratégias adotadas, processo, este, que poderia se dar por meio de representações envolvendo um esquema explicativo por meio de agrupamentos não convencionais, como somando os iguais, decompondo e associando convenientemente e, relacionando uma parcela com um número redondo. Por meio dessas orientações era esperado o desenvolvimento, pelo professor, da habilidade de cálculo mental no aluno e, ao mesmo tempo, propiciando a este último contato com as propriedades do sistema de numeração decimal. Uma elaboração teórica dessas orientações permitiu a esta pesquisa caracterizar o cálculo mental sistematizado por Domite como ferramenta de trabalho do professor, isto é, um cálculo mental para ensinar o sistema de numeração decimal em tempos em que se advogava em favor de um ensino com compreensão por meio de experiencias concretas.Dados abertos - Sucupira - Teses e dissertações (2020
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