46 research outputs found
English-Language Literatures and Social Justice: Critical, Decolonial, and Praxis-Oriented Perspectives
No full textEste artigo propõe compreender as literaturas de língua inglesa como práticas sociais que desestabilizam desigualdades históricas e educam a atenção para a diferença. A partir de leituras críticas de Recitatif (Toni Morrison), Dead Men’s Path (Chinua Achebe), Josee, the Tiger and the Fish (Seiko Tanabe), Every Day Is a Trans Day (H. Melt) e for colored girls who have considered suicide / when the rainbow is enuf (Ntozake Shange), examino como voz narrativa, corporeidade, temporalidade e forma performativa produzem encontros éticos entre literatura e justiça social. A discussão dialoga com Young (1990), Butler (1990), Muñoz (2009), Garland-Thomson (1997), Davis (1995) e Lugones (2008), articulando-os à Linguística Aplicada Crítica. Argumento que as escolhas estéticas — da ambiguidade ao choreopoem — constituem modos de crítica e não meros ornamentos formais. Cada seção propõe perguntas crítico-reflexivas, advindas das minhas praxiologias, que convidam o leitor a pensar a leitura como prática de escuta, convivência e responsabilidade. As considerações finais afirmam a potência inacabada da literatura: um espaço de atenção e imaginação ética, onde o mundo continua a se mover depois do ponto final.This article approaches English-language literatures as social practices that unsettle inequality and re-educate attention to difference. Through critical readings of Toni Morrison’s Recitatif, Chinua Achebe’s Dead Men’s Path, Seiko Tanabe’s Josee, the Tiger and the Fish, H. Melt’s Every Day Is a Trans Day, and Ntozake Shange’s for colored girls who have considered suicide / when the rainbow is enuf, it examines how narrative voice, embodiment, temporality, and performative form foster ethical encounters between literature and social justice. The discussion engages Young (1990), Butler (1990), Muñoz (2009), Garland-Thomson (1997), Davis (1995), and Lugones (2008), in dialogue with Critical Applied Linguistics. It argues that aesthetic strategies—from ambiguity to the choreopoem—function as methods of critique rather than ornament. Each section offers critical-reflective questions, originated in my praxiologies, that invite readers to experience reading as an act of listening, responsibility, and coexistence. The concluding remarks reaffirm literature’s unfinished power: an ethics of attention and imagination through which the world keeps moving beyond the full stop
Resenha de Vygotsky: a interação no ensino-aprendizagem de línguas
No full textResenha da obra:
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. Vygotsky: a interação no ensino-aprendizagem de línguas. São Paulo: Parábola Editorial, 2019.Review of:
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. Vygotsky: a interação no ensino-aprendizagem de línguas. São Paulo: Parábola Editorial, 2019
O monitor do Programa Mais Educação: em busca de uma definição conceitual
No full textEste trabalho debate a caracterização da literatura sobre os educadores que se dedicam às práticas educativas não escolares, especificamente os monitores das escolas municipais de Jataí- GO que atuam no Programa Mais Educação. Buscou-se compreender o monitor como educador social inserido nas práticas educativas não formais promovidas pela implementação do Programa Mais Educação, bem como a terminologia empregada, o campo de trabalho, as atividades desenvolvidas e a formação desse profissional. A construção metodológica desta compreensão utilizou-se de aportes teóricos vários e do estudo comparado da revisão da literatura com os documentos oficiais do programa. Com a finalidade de comprovar ou contestar o encontrado na pesquisa bibliográfica, elaboraram-se questões abertas e fechadas, as quais todos os monitores atuantes no Programa Mais Educação das escolas municipais de Jataí-GO responderam. Apresentam-se aqui os dados obtidos. Por meio da pesquisa bibliográfica, documental e da análise dos dados, é possível afirmar que os monitores podem ser entendidos como educadores sociais e são uma categoria que ainda se encontra entre tensões e indefinições, na busca da construção de sua identidade como grupo profissionalAbstractThis paper discusses the literature on educators who are dedicated to non-school educational practices, specifically monitors that operate in the More Education Program. We seeked to understand the ‘monitor’ as a ‘social educator’ inserted in the non-formal educational practices promoted by the implementation of the More Education Program as well as the terminology used in the documents, the job market, the activities developed and the training of these professionals. Based on the litterature, the programme official documents and data analysis of the Jataí-Goiás-Brazil monitors survey, it became clear that the monitors can be understood as social educators who still face uncertainties and tensions as they try to build their identity as a professional group.Keywords:More Education Program, monitor, social educato
O Pivô da aprendizagem
No full textUma das consagradas tendências mundiais na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira – a interação – é tratada com seriedade, autenticidade e pragmatismo neste livro. A imagem da capa, de um trabalho de colheita coletivo, evocado pela Vinha vermelha em Arles, de Van Gogh, estabelece o campo metafórico da construção simultaneamente individual e coletiva, em que se constitui a ação interativa. Ao focalizar o ensino de língua estrangeira, a interação é às vezes tratada tanto como o meio quanto como o fim desejado. Pode referir-se à troca de idéias entre dois ou mais participantes do processo, e várias metáforas são utilizadas para se referir a ela, tais quais: é o pivô sobre o qual a aprendizagem de língua gira; é a camada mais aparente do uso da língua; é a medida do sucesso ou fracasso da aprendizagem; é o processo-chave para a gestão da aprendizagem; é facilitadora e a chave para a aprendizagem. Alguns mais entusiastas defendem que a interação “é a própria aprendizagem” da língua. Sob este último prisma, mais do que a prática do conhecimento lingüístico obtido, a interação é vista como o processo no qual o conhecimento lingüístico e a habilidade lingüística são desenvolvidos. A perspectiva tratada no livro é a de interação como “o conjunto de oportunidades criadas para que os alunos comuniquem-se uns com os outros ou com o professor na língua que estão aprendendo” (p. 17), que é claramente a posição dos profissionais comprometidos com a abordagem comunicativa de ensino de língua estrangeira. O enfoque é dado à interação em um estudo feito sobre a correção colaborativa de erros em textos escritos dos alunos. (Continua...
Literature in EFL classes: four teachers' experiences in Brazil
No full textSome of the benefits of using literature in EFL classes include improving vocabulary, critical thinking and providing authentic material. Researchers such as Melo Júnior (2015) and Lago (2016; 2017) investigate literature in EFL contexts, noticing how literature can also motivate students. This paper aims to analyze English teachers' experience in Goiás, Brazil, and their relationship with literature in their EFL classes. Its purpose is to investigate whether these teachers use literary works during their lessons. Four teachers were interviewed for this case study. The results show these teachers attribute importance to literature in EFL contexts.
TOP ENGLISH: EXTENSÃO EM BENEFÍCIO DO EMPODERAMENTO
No full textResumo: A extensão, processo imprescindível em uma Universidade, se refere a uma convivência harmoniosa de troca de saberes entre a comunidade e a academia. Proposta em lei pela LDB, constitui um importante processo de aprendizagem para o graduando da Licenciatura e protagoniza um papel de destaque no necessário jogo de empoderamento que resulta das lacunas que o Estado deixa na educação pública, pois o ensino de Língua Inglesa, por recomendação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, além de ocupar um pequeno espaço nos projetos pedagógicos escolares, ainda é reduzido apenas à instrumentalização da leitura, em uma temática alienante e, ainda, costumeiramente exclui a prática das habilidades orais e de fala. Pensando nessa ausência e tentando preencher esse vácuo, o referido projeto de extensão elaborou oficinas gratuitas de língua inglesa, nas quais o espaço para a aplicação de todas as habilidades fosse ampliado e se discutisse para além dos contextos descontextualizados, aproximando a realidade local do aluno com a realidade do falante da língua inglesa, numa tentativa de estabelecer os laços da alteridade, e de continuar uma corrente de fornecimento de saberes críticos, de novas visões da realidade
Reflections on critical English language education: a collaborative research of teacher education in a language school
No full textThis study focused on the discussion of critical language education (DUBOC, 2012, 2014;
NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012, 2017;
URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, among others) with English language teachers from a
language school, located in Goiânia, through a collaborative experience of critical teacher education
(ELLSWORTH, 1989; HAWKINS, NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU, 2012; PESSOA;
URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, among others). These theoretical perspectives are
based on Critical Applied Linguistics (FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a,
2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008, 2010), in which the teaching-learning process
is seen as a politicized act; the classroom is seen as a space of social practices; and teachers and
students are seen as active agents of their realities. The research is characterized as qualitative
(DENZIN; LINCOLN, 2013) and collaborative (IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), and
it was developed by a group of eight teachers and me in the period of September and December of
2015. During the study, the activities implemented were the reading and the discussion of six
academic texts and the problematization of the teaching-learning process of English in the light of
these texts. Thus, the objectives of this study were: 1) to discuss which reflections on critical
language education stood out and 2) to problematize how the teacher education experience lived was
characterized and how the educators interpreted it, grounded on Critical Applied Linguistics. An
initial questionnaire, discussions of the focus group on selected texts (recorded in audio), interviews
(also recorded in audio), field notes and personal narratives were the sources of the empirical material
generated. In relation to the language teaching-learning process, the teachers focused on the
discussion of their understandings on the critical language education perspective, in a way they could
highlight their local realities and their agency, question conflicts and power relations in the classroom
and problematize the teaching materials used in the school. With regard to language teacher
education, teacher preparation and the challenges for the implementation of a critical work,
principles related to this perspective and the care related to its development, and the hindrances and
contributions of the research to the participating group stood out.O estudo desenvolvido teve como enfoque a discussão da educação linguística crítica (DUBOC,
2012, 2014; NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012,
2017; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, entre outros/as) com docentes de língua inglesa de uma
escola de idiomas, localizada em Goiânia, por meio de uma experiência colaborativa de formação
crítica docente (ELLSWORTH, 1989; HAWKINS; NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU,
2012; PESSOA; URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, entre outros/as). Essas
perspectivas teóricas são fundamentadas pela Linguística Aplicada Crítica (FABRÍCIO, 2006;
MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a, 2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008,
2010), na qual o processo de ensino-aprendizagem é visto como um ato politizado; a sala de aula,
como um espaço de práticas sociais; e docentes e discentes, como agentes ativos/as de suas
realidades. A pesquisa é caracterizada como qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013) e colaborativa
(IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), tendo sido desenvolvida por um grupo de oito
docentes e por mim no período de setembro a dezembro de 2015. Durante o estudo, as atividades
implementadas foram: leitura e discussão de seis textos acadêmicos e problematização do processo
de ensino-aprendizagem de inglês à luz desses textos. Assim, os objetivos do estudo foram: 1)
discutir quais reflexões sobre educação linguística crítica se sobressaíram e 2) problematizar como
se caracterizou e como os/as educadores/as interpretaram a experiência de formação docente
vivenciada, fundamentada pela Linguística Aplicada Crítica. Questionário inicial, discussões do
grupo focal sobre os textos selecionados (gravadas em áudio), entrevistas (também gravadas em
áudio), anotações de campo e narrativas pessoais constituem as fontes do material empírico. Em
relação ao processo de ensino-aprendizagem de línguas, os/as docentes enfocaram a discussão de
suas compreensões sobre a perspectiva de educação linguística crítica, de modo a realçar suas
realidades locais e sua agência, a questionar conflitos e relações de poder em sala de aula e a
problematizar o material didático usado na escola. No que concerne à formação de professores/as de
línguas, destacaram-se a preparação docente e os desafios para a implementação de um trabalho
crítico, os princípios relacionados a essa perspectiva e cuidados relativos ao seu desenvolvimento e
os entraves e as contribuições da pesquisa para o grupo participante
The learning of libras and Portuguese in tandem context: a study with students of the course of Letters: Libras of the UFG
No full textThis study focuses on the collaborative learning between two deaf and two hearing students
who take Libras as a major at Universidade Federal de Goiás. They had to teach their
language to each other in a tandem collaborative learning processes. The study took place on
the first term of 2017. Tandem learning is a process of cultural and linguistic exchanges
among individuals who have different languages and are willing to teach each other their
language in a collaborative way. Thus, the deaf participant taught Libras to the hearing peer
and learned written Portuguese from him/her. This study also aims to investigate if
collaboration in tandem context can favor the learning of Libras and Portuguese, since they
are languages that have different linguistic modalities. It also investigates which strategies
were taken by the participants to teach each other´s language and the perceptions they had
about the collaborative learning process in tandem context. It is a qualitative case study whose
data were collected through the video recording of the interactions and the interviews. Data
analysis shows that the students used some strategies that mediated the learning process, such
as the use of realia, the use of images, etc. The results also show that the interactions favored
not only linguistic knowledge, but also cultural exchanges and that the deaf students ought to
be taught by the use of sign language. This study aims to bring some reflections on the
learning process in tandem context when the languages involved have different linguistic
modalities, as well as bring some guidance to future language teachers who might teach those
languages in similar contexts.Esta pesquisa tem como foco a aprendizagem colaborativa realizada por quatro alunos, sendo
dois surdos e dois ouvintes, do curso de Letras: Libras da Universidade Federal de Goiás, que
ensinaram suas línguas ao seu parceiro em um contexto de aprendizagem de tandem, durante
um semestre letivo de 2017. A aprendizagem em tandem é um processo de trocas linguísticas e
culturais entre indivíduos que possuem línguas diferentes e que se propõem a ensinar, de forma
livre, sua língua a outra pessoa de modo colaborativo. Dessa forma, o participante surdo
ensinou libras ao ouvinte, e o ouvinte ensinou ao surdo português escrito. Este estudo busca
também investigar se a colaboração pode viabilizar a aprendizagem das línguas mencionadas,
visto que são línguas de modalidades linguísticas diferentes. Busca também investigar quais
são as estratégias utilizadas pelos pares para esse fim. Trata-se de um estudo de caso
qualitativo em que os dados foram coletados por meio de gravação em vídeo das sessões de
tandem e entrevistas, analisados sob a luz dos pressupostos da teoria sociocultural e da
aprendizagem colaborativa. Os resultados mostram que os alunos usaram algumas estratégias
que mediaram o processo de aprendizagem, tais como o uso de objetos e o uso de imagens. Os
resultados também mostram que as oportunidades de interação dos alunos surdos com os
alunos ouvintes, no contexto estudado, viabilizaram trocas culturais, e que o ensino eficaz para
os alunos surdos se faz necessário ocorrer na língua de sinais. Com este estudo, pretendemos
suscitar reflexões sobre a aprendizagem colaborativa no contexto de tandem quando temos
línguas de modalidades linguísticas diferentes: português – uma língua oral; e libras – uma
língua vísuo-espacial, bem como trazer algumas orientações para futuros professores de libras
para ouvintes, ou de português para surdos, que venham a ensinar essas línguas em contextos
semelhantes
Análise de uma unidade didática de um livro de língua inglesa sob uma perspectiva intercultural de ensino/aprendizagem de línguas
No full textNeste estudo, nosso objetivo geral foi verificar se há indícios de uma abordagem intercultural na unidade “What did I do?” do livro de nível intermediário Reward, a qual aborda mal-entendidos (ou erros) que podem acontecer nas interações entre pessoas de países distintos. Os propósitos específicos foram averiguar se a questão intercultural é tratada e, em caso positivo, de que forma, assim como observar se a unidade contribui para a formação de sensibilidade intercultural no discente. A análise realizada foi de cunho qualitativo. O referencial teórico foi ancorado nos construtos de língua, cultura e interculturalidade. A análise da unidade revelou que o aspecto intercultural faz-se presente e é abordado de três formas: (a) colocando os alunos em contato com situações internacionais de mal-entendidos provocados por diferenças culturais; (b) solicitando dos estudantes a explicitação de possíveis reações pessoais em situações de mal-entendidos; e, (c) elicitando experiências de mal-entendidos que, inevitavelmente, conduzirão a uma explicitação de pelo menos duas culturas distintas. A análise evidenciou ainda que a unidade tem potencial para promover a sensibilização, conscientização intercultural no aprendiz, dependendo da formação do professor. Os exercícios da unidade promovem o conhecimento das diferenças nas macro e micro-culturas, mas não necessariamente o respeito e a tolerância a essas, elementos que dependerão do professor para serem abordados. Deste modo, nos parece que, em um mundo cada vez mais multilíngue e multicultural há muito a se ganhar ao tratar do tema “abordagem intercultural” nos cursos de formação de professores de línguas
O RENAFORM enquanto locus de formação de professores de língua inglesa - um estudo de caso
No full textNeste artigo, apresentamos os resultados obtidos em pesquisa realizada no curso de formação continuada promovido pela Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Inglês (RENAFORM), em um dos polos situado em uma cidade de porte médio do sudoeste goiano. O objetivo geral deste estudo foi investigar a percepção dos professores participantes e da professora formadora acerca do RENAFORM, enquanto os específicos foram: 1. Investigar a avaliação que os professores participantes fazem do curso do RENAFORM, das professoras formadoras e de si mesmos (auto-avaliação); 2. Averiguar as condições oferecidas aos professores e formadores para o curso; 3. Verificar as impressões de uma das professoras formadoras sobre o RENAFORM. O referencial teórico se baseia em conceitos fundamentais relacionados à formação do professor, tais como, o do professor como intelectual transformador (GIROUX, 1997), o do professor como sujeito do conhecimento (TARDIF, 2002) e o da crise da identidade do professor (NÓVOA, 1998). A metodologia empregada é o estudo de caso, e o instrumento utilizado na coleta de dados foi um questionário com questões abertas e fechadas. Os resultados apontam para a boa receptividade do curso por parte dos participantes, embora o mesmo traga, em seu bojo, a ausência de uma política pública que amplie e potencialize seu alcance por parte dos professores de língua estrangeira
