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Experimentation of an environmental educational program adapted to all learners
No full textL’objectif de la thèse réalisée en Haïti est la mise en place d’une Education Relative à l’Environnement (ERE) adaptée à tous élèves en situation de handicap ou pas.Cette recherche a émergé à la suite du constat d’un manque flagrant d’études sur la scolarisation des enfants en situation de handicap en Haïti malgré des initiatives locales et individuelles : il reste beaucoup à faire en termes de pédagogie. En effet, la pédagogie traditionnelle, majoritairement utilisée en Haïti, est abstraite et ne permet pas de susciter ni un éveil à l’environnement, ni un engagement citoyen chez tous les apprenants. De plus, le pays est confronté depuis plus de 30 ans à de sérieux problèmes de pollution et de gestion des déchets, sans que des mesures éducatives ne soient mises en place en termes d’environnement.C’est pourquoi la thèse a expérimenté l’implantation d’un Projet Inclusif Basé sur l’Education Relative à l’Environnement (PIBERE) qui s’appuie sur des méthodes pédagogiques actives inspirées de La Main à la Pâte, mais adaptées à la réalité haïtienne en suscitant une collaboration école-famille-communauté, autour d’activités pédagogiques concrètes, dans la classe et hors les murs, sur le tri, le recyclage et la transformation des déchets en objets utiles. Ce dispositif a été implémenté dans trois écoles haïtiennes, dont une spécialisée, aux niveaux 5ème et 6ème année Fondamentale (CM1 et CM2). Les résultats obtenus sur 210 apprenants laissent présager un avenir prometteur, en termes d’adaptation de méthodes pédagogiques et d’insertion de l’ERE dans les écoles de manière inclusive. En termes de perspectives, PIBERE pourrait susciter l’intérêt des universités haïtiennes à intégrer des cours sur l’ERE, la scolarisation des enfants en situation de handicap et la pédagogie active.This thesis, carried out in Haiti, aims to develop an environmental education curriculum suitable for all students with disabilities or not. The research relied on the observation of the lack of studies about the schooling of students with disabilities in Haiti, despite some local individual initiatives much remains to be achieved pedagogically speaking. Indeed, traditional teaching methods mainly used in Haiti do not allow to spark either environmental awareness or civic involvement. Also, these teaching methods do not facilitate learning processes for learners with intellectual disabilities, who are not able to grasp abstract lessons.Besides, for over 30 years the country has been facing serious pollution and waste management issues. Yet no education environmental measures have been put in place. For all those reasons, our research has experimented the development of an Inclusive Project Based on Environmental Education (PIBERE) which relies on active pedagogical methods inspired by La Main à la Pâte (a foundation aiming at improving the quality of science and technology teaching in primary and middle schools) yet tailored to suit the Haitian context. This project sparked collaboration between schools, families, and communities around concrete pedagogical activities, in and outside of class, about sorting, recycling and transforming waste into useful objects. PIBERE was implemented in three Haitian schools as well as in a special school in classes equivalent to 4th and 5th grade.The results by 210 learners are stimulating results encouraging ways of adapting pedagogical methods and introducing inclusive environmental education. In the future, the PIBERE program could encourage Haitian universities and teacher training centers to include courses on environmental education, on the schooling of students with disabilities and active teaching methods
Influence of expertise on adults' biological representations : the case of the vine
No full textCette recherche s’intéresse aux représentations mentales d’adultes ayant des expertises différentes en biologie végétale.Comme l’indiquent les nombreuses études faites dans ce domaine, l’expertise a des conséquences sur le système cognitif : augmentation et profondeur des connaissances et organisation différente de ces connaissances. Nous nous intéressons à différents types d’expertise en considérant des tout-venant, des viticulteurs et des biologistes. Le premier test consiste à mesurer les connaissances des participants sur la biologie végétale. Puis, à l’aide de deux outils, le modèle de codage SFC de Goel et al. (1996) et l’analyse du discours, nous avons recueilli les connaissances contextuelles (test 2) et des productions d’inférences (test 3) des participants afin d’observer les différentes représentations mentales selon le modèle de la triangulation systémique (Le Moigne, 2006) et les caractéristiques des connaissances. Le nombre de connaissances et leurs caractéristiques observées sont compatibles avec nos hypothèses, toutefois, nous ne constatons pas de différence entre les représentations des tout-venant et des viticulteurs en termes de pôles systémiques (structure, fonction, comportement).L’ensemble des résultats confirme l’intérêt porté aux types d’expertise dans un même domaine. Nous proposons dans une recherche future d’explorer l’effet de la transmission culturelle chez le jeune enfant en fonction de l’expertise des parents.This research looks into the mental representations of adults who have different levels of expertise in vegetal biology.As many studies in this field indicate, expertise has consequences on the cognitive system: increase and depth of knowledge, and different organization of this knowledge. We focus on different types of expertise by considering all-comers, wine-growers and biologists. The first test is meant to measure participants’ knowledge in vegetal biology. Then using the SBF coding model of Goel et al. (1996) and analysis of discourse, we gathered participants’ contextual knowledge (test 2) and productions of inferences (test 3) in order to observe the different mental representations according to the systemic triangulation model (Le Moigne, 2006) and the characteristics of knowledge. The amount and characteristics of knowledge we observed are in accordance with our hypothesis; however, we do not observe any difference between all-comers’ and wine-growers’ representations in terms of systemic poles (structure, function, behavior). The results as a whole confirm the interest in types of expertise within one field. In a future research, we suggest the study of the effect of cultural transmission on young children according to their parents’ level of expertise
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Early development of declarative metamemory : longitudinal study of potential cognitive predictors
No full textLes recherches récentes ont cherché à appréhender la contribution de la théorie de l'esprit – appréhension du monde mental en termes d'états mentaux – au développement de la métacognition – connaissances sur le fonctionnement cognitif. C'est dans ce contexte que nous avons réalisé une étude longitudinale auprès d'enfants français scolarisés et âgés de 4 ans au premier temps. Les enfants (N=31) ont été rencontrés tous les 4 mois pendant deux années scolaires – moyenne et grande section de maternelle. L'objectif de notre étude était d'appréhender le développement de la métamémoire déclarative au cours de la période préscolaire, mais également celui de trois de ces précurseurs cognitifs – théorie de l'esprit, langage et mémoire épisodique. Les analyses de régression linéaire multiple nous ont permis d'appréhender les liens développementaux entre ces compétences, mais également de déterminer la contribution de chacun de ces trois précurseurs au développement de la métamémoire déclarative. Les résultats soulignent l'importance de distinguer soi/autrui dans l'évaluation des compétences et confirment que la théorie de l'esprit a un impact dans le développement de la métamémoire, principalement pour la compréhension de l'influence du nombre sur la mémorisation.Until recently, two different kinds of research have been separately conducted on knowledge about mental world: those on metacognition that have studied knowledge about cognition and research on theory-of-mind, which refers to knowledge about mental states. A novel perspective of research tends to study the link between metacognition and theory-of-mind developments. The assumption is that theory-of-mind is a cognitive tool for understanding the cognitive functioning – i.e. metacognition. In this framework, we conducted a longitudinal study to investigate the developmental relationships between a special kind of metacognition – metamemory which is knowledge about memory functioning – and theory-of-mind, and the contribution of some cognitive precursors on declarative metamemory – language and episodic memory. Thirty-one children were recruited and evaluated on these four competencies every four months during two school years. Multiple regression analyses conducted on metamemory scores confirmed that theory-of-mind competences play a role in the declarative metamemory emergence
Chapitre 12 : Apprendre en contexte complexe. Apports pédagogiques des situations de vulnérabilité
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Penser autrement le développement. Ce que nous apprennent les enfants et adolescents à besoins éducatifs spécifiques
No full textInternational audienceLes enfants atypiques ou en situation de handicap ont toujours été au coeur des préoccupations de la psychologie du développement. Pourtant, bien que les besoins éducatifs et psychologiques spécifiques de ces enfants soient reconnus, peu d'outils permettent aux professionnels d'adapter leur accompagnement à chaque situation. Dans Penser autrement le développement (éditions Mardaga), Florence Labrell propose un modèle de développement inédit, qui met en évidence la complexité du développement psychologique humain dans sa vulnérabilité, sa dépendance au contexte et ses capacités d'adaptation. Le temps n'est plus aux approches carentielles qui identifient uniquement les troubles et les situation de handicap en termes de manques, mais à la mise en place d'environnements favorables et innovants
L’enfant et le vivant. Vers une éducation à une Nouvelle Ecologie ?
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