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"A gente tá fazendo algo para pessoas de verdade e, às vezes, me pergunto, o que fazer agora?": contos etnográficos acerca das práticas avaliativas no estágio supervisionado de língua inglesa
No full textDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015.Dentre outros aspectos pedagógicos, a formação acadêmica de um professor é composta por elementos curriculares necessários para o desenvolvimento da educação linguística no cenário escolar. Enquanto um desses elementos curriculares, a avaliação da aprendizagem pode fornecer ao professor que a utiliza inputs para obtenção de bons resultados e para orientação de suas práticas pedagógica futuras. No entanto, o desconhecimento do professor em relação ao propósito de uma avaliação pode favorecer a reprodução de práticas coercitivas em sala de aula e de uma educação linguística voltada para a manutenção de práticas monolíngues. Com base nesse pensamento, a presente pesquisa tem como objetivo principal investigar como três professoras-alunas de Língua Inglesa se constituem enquanto professoras avaliadoras em seu processo de formação inicial durante o período em que vivenciam o estágio supervisionado. Para tanto, adota-se como aporte metodológico uma perspectiva qualitativa-interpretativista de cunho etnográfico pelo viés da Linguística Aplicada (SPRADLEY, 1979; ERICKSON, 1990; ANDRÉ, 2012; FRITZEN e LUCENA, 2012). Além disso, utiliza-se a visão êmica, a observação participante, os documentos institucionais, as entrevistas/conversas e as notas de campo para a geração de dados. A fundamentação teórica deste trabalho está ancorada na visão de língua como prática social (PENNYCOOK, 2010) e adicional (SCHLATTER e GARCEZ, 2012), da avaliação da aprendizagem como meio de formação docente (SCARAMUCCI, 2006; LUCENA, 2014b) e do estágio supervisionado enquanto momento de reflexão e (re)significação das práticas docentes (GIMENEZ, 2004; WIELEWICKI, 2011). A partir das experiências de três professoras-alunas com a avaliação da aprendizagem vivenciadas na escola-campo durante o Estágio Supervisionado I e II no ano de 2014, os resultados deste estudo mostraram que aspectos de uma avaliação somativa foram utilizados pelas estagiárias em suas práticas avaliativas, mas que, no decorrer dos estágios, novas percepções condizentes com uma avaliação enquanto ato político passaram a fazer parte das práticas avaliativas das estagiárias.Abstract : Among other pedagogical features, teacher education consists of the necessary curriculum elements for the development of language education in school settings. As one of the curriculum elements, assessment can provide teachers inputs to obtain good educational results, as well as, conducting him/her in the educational practices. However, teacher's lack of purpose in assessing the knowledge of students the may favor the reproduction of oppressive pedagogical practices in classroom, at the same time, maintaining monolingual practices as a consequence of his/her lack of purpose. Based on that thought, this research aims to investigate how three English teacher-students constitute themselves as evaluators in their training process during the internship experience. Therefore, it was utilized a qualitative-interpretative perspective of ethnographic research in the field of Applied Linguistics as methodological support (SPRADLEY, 1979; ERICKSON, 1990; ANDRÉ, 2012; FRITZEN e LUCENA, 2012). In addition, the emic perspective it was used, participant observation, institutional documents, interviews/dialogues, and field notes for generating data. Some of the theoretical bases of this research are reflected on language as social practice (PENNYCOOK, 2010), on assessment as part of the teacher education (SCARAMUCCI, 2006; LUCENA, 2014b), as well as the internship as moment for reflecting and changing teaching practices (GIMENEZ, 2004; WIELEWICKI, 2011). Based on the internship assessment experiences of three teacher-students in 2014, the results showed that some aspects of a summative evaluation were firstly used by the teacher-students in their assessment practices. However, over the internships I and II, new insights related to assessment as a political act were utilized by the teacher-students
Entre a tradição e a ressignificação: a cultura material Kaingáng na contemporaneidade - terra indígena Xapecó/SC
No full textDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em História, Florianópolis, 2014.O povo Kaingáng atualmente é um dos três maiores grupos indígenas do Brasil, com cerca de 60 mil pessoas vivendo nos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná e São Paulo. A Terra Indígena Xapecó, localizada no oeste de Santa Catarina, entre os municípios de Ipuaçu e Entre Rios, insere em sua vivência comunitária e escolar a Cultura Material, através do artesanato. Esse elemento faz parte dos valores culturais e tradições, contemplados na Constituição Federal de 1988, assim como em outros aparatos jurídicos, como: a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional e o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas, que em seus textos tentam contemplar as necessidades e particularidades dos povos indígenas. No que concerne aos artesanatos, o processo de socialização das práticas e técnicas particulares, ocorre principalmente através da observação e, são passadas de geração em geração através da memória. Nesse contexto, as vozes indígenas são importantes e por isso, a História Oral, juntamente com as etnografias escritas sobre os Kaingáng, no século XIX e XX, nos possibilita compreender as transformações de sua Cultura Material, em relação aos afazeres domésticos, ao caçar, ao pescar e ao guerrear, por exemplo. Na atualidade, os antigos artefatos, são denominados de artesanato, devido às modificações que são inseridas no cotidiano do povo através de processos de ressignificação dos objetos, que nem por isso deixaram de ser Kaingáng. Esses aspectos possibilitam ainda reavivar a memória dos idosos quanto ao fabrico, inclui as crianças e os jovens no ambiente domiciliar e também escolar, com uma parte das tradições indígenas.<br
In search of speech intelligibility: the case of english high front vowels
No full textDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, 2014.A pesquisa que envolve a fala tem abordado a questão da inteligibilidade para entender como determinados aspectos fonológicos afetam a comunicação entre indivíduos que têm línguas-maternas diferentes, e que também usam inglês como uma segunda língua (L2). Assim, pesquisas empíricas são necessárias para informar o ensino, especialmente, no que tange aspectos da pronúncia da L2 que devem constituir o foco de instrução na sala de aula. Portanto, o presente estudo investigou a inteligibilidade das vogais altas anteriores do inglês focando (1) nas características acústicas das vogais altas anteriores do inglês produzidas por aprendizes brasileiros, (2) nos perfis dos ouvintes (proficiência da L2 e tempo de residência no Brasil), e (3) na familiaridade e frequência do léxico. Os falantes foram 20 estudantes brasileiros que gravaram sentenças contendo palavras com as vogais altas anteriores do inglês, /?/ e /?/. Para observar como essas categorias vocálicas organizavam-se na interlíngua dos falantes e, assim, selecionar os dados para o teste de inteligibilidade, plotagens dos dados em versão normalizada e não-normalizada foram obtidas. Para testar os efeitos de proximidade espectral na inteligibilidade dessas vogais, um critério baseado na proximidade espectral do primeiro formante (F1) foi estabelecido. Inteligibilidade foi avaliada com o uso de transcrição ortográfica (Derwing & Munro, 2005), e os ouvintes foram 32 usuários de inglês de 11 línguas-maternas diferentes. A análise acústica demonstrou que as vogais altas anteriores do inglês foram produzidas como vogais equivalentes (Flege, 1995), e tendiam a sobrepor-se. Resultados concernentes à inteligibilidade indicaram que a vogal tensa foi mais ininteligível, pois era inadequadamente transcrita como a vogal frouxa. Em uma análise qualitativa, considerando o item lexical que continha cada vogal, observou-se que processos fonológicos presentes nessas palavras, tais como desvozeamento de consoantes e palatalização, afetaram consideravelmente a inteligibilidade da fala. Além do mais, efeitos da proficiência do ouvinte na L2 foram testados e proficiência demonstrou-se ser uma importante característica individual para aferição da inteligibilidade da fala, pois observou-se que o nível de inteligibilidade aumentava juntamente com o nível de proficiência do ouvinte. O tempo de residência dos ouvintes no Brasil foi investigado como um indicador indireto de familiaridade com sotaque, mas as correlações não indicaram resultados significativos. Para analisar frequência lexical, o Corpus of Contemporary American English (COCA) foi utilizado. A familiaridade dos ouvintes com o léxico utilizado no teste de inteligibilidade foi também observada. As correlações revelaram que a relação entre frequência lexical, familiaridade com o léxico, e respostas corretas no teste de inteligibilidade eram significativas, demonstrando que quanto mais frequente o item lexical, mais familiar e mais inteligível era esse item também. Em suma, resultados demonstram que as vogais altas anteriores, quando não distinguidas, podem influenciar negativamente a inteligibilidade. Não obstante, existem outras variáveis linguísticas e variáveis relacionadas ao ouvinte que estão propensas a influenciar na decodificação da fala que, em investigações referentes à inteligibilidade, podem ser observadas em diferentes níveis (vogal, consoante, e nível da palavra).<br
Una nueva forma de enseñar suma y resta con el algoritmo abierto basado en números y su impacto en el tercero de básica de la Unidad Educativa "Luis Cordero"
No full textEl presente estudio de innovación surge por la necesidad de contribuir y mejorar los
resultados obtenidos por estudiantes ecuatorianos en pruebas académicas tanto nacionales como internacionales, en las cuales, no alcanzaron los niveles básicos en Matemáticas. Esto es respaldado a través de un estudio realizado por Ablewhite, en cuya investigación el autor considera a la forma de enseñanza tradicional como inefectiva para el aprendizaje significativo. Por ello se pretende implementar el Algoritmo Abierto Basado en Números (ABN), del profesor Jaime Martínez Montero a la Enseñanza de las operaciones aritméticas suma y resta, en la asignatura de Matemáticas en los alumnos de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Luis Cordero”.
La metodología del proyecto se enmarca en el paradigma socio-crítico y en el enfoque
metodológico mixto (cuantitativa-cualitativa), utilizando el Diseño Anidado o Incrustado
Concurrente de Modelo Dominante (DIAC) y un alcance exploratorio, donde participaron
44 estudiantes del grado ya mencionado, 22 del paralelo “A” y 22 del Paralelo “B”, junto
a 2 docentes. La implementación de la propuesta aportó a la mejora de condiciones de
aprendizaje con respecto al rendimiento académico y la actitud del estudiante hacia la
Matemática. Las conclusiones obtenidas determinaron que previo a la implementación del Algoritmo ABN en la suma y resta, los estudiantes presentaban dificultades para trabajar estos mismos temas con el Algoritmo Cerrado Basado en Cifras (CBC), pues no dominan temas previos, por ejemplo, las sucesiones y regresiones. En respuesta a este problema, el Algoritmo ABN es un gran aporte al proceso de enseñanza aprendizaje de la suma y resta, incluyendo el conteo, esto es determinado a partir de la comparación de resultados obtenidos en la evaluación sumativa entre los estudiantes del paralelo “A”, quienes usaron el Algoritmo CBC y los estudiantes del tercero de básica, paralelo “B”, donde se implementó el algoritmo ABN, evidenciando que la metodología implementada, en los estudiantes del segundo grupo, permite la superación de dificultades de aprendizaje logrando mejorar su rendimiento académico y manifiesten una actitud positiva hacia las matemáticas.This innovation study arises from the need to contribute and improve the results
obtained by Ecuadorian students in both national and international academic tests, in
which, they did not reach the basic levels in Mathematics. This is supported through a
study conducted by Ablewhite, in whose research the author considers the traditional
form of teaching to be ineffective for meaningful learning. For this reason, it is intended
to implement the Open Algorithm Based on Numbers (ABN), created by Professor Jaime
Martínez Montero to the Teaching of arithmetic operations addition and subtraction, in
the subject of Mathematics in the third-year students of Basic General Education of the
Educational Unit "Luis Cordero".
The methodology of the project is framed by the socio-critical paradigm and the mixed
methodological approach (quantitative-qualitative), using the Dominant Model
Concurrent Nested or Embedded Design (DIAC) and an exploratory scope, in which 44
participated students of the aforementioned degree, 22 of the parallel "A" and 22 of the
Parallel "B", together with 2 teachers. The implementation of the proposal contributed to
the improvement of learning conditions regarding academic performance and the
student's attitude towards Mathematics. The conclusions obtained determined that prior to the implementation of the ABN
Algorithm in addition and subtraction, students had difficulties in working on these same
topics with the Figure-Based Closures Algorithm (CBC), as they do not dominate
previous themes, for example, successions and Regressions. In response to this problem,
the ABN Algorithm is a great contribution to the teaching process learning addition and
subtraction, including counting, this is determined from the comparison of results
obtained in the summative assessment among students of the parallel "A", who used the
CBC algorithm and the students of the third of basic, parallel "B", where the ABN
algorithm was implemented, where it is clear that the methodology implemented, in the
students of the second group, allows the overcoming of difficulties of improving their
academic performance and manifesting a positive attitude towards mathematics.Azogue
A prática de ensino como formação docente do professor de matemática
No full textThis paper aims to address the issue of the personal formation of the teacher from the notion of relation with knowledge under the understanding of the anthropological theory of the didactic. A theoretical-methodological device is developed to provide a framework of analysis which may allow evidence of changes in the teacher's relationship with a school mathematical knowledge. Results obtained from the analysis of the construction of understandings on the second degree equation’s resolution show the potential of the personal training device for revealing acquisitions of new knowledge and useful procedures as well as new problems related to the teaching practices of the teacher.Este texto tem por objetivo tratar do problema da formação pessoal do professor a partir da noção de relação com o saber sob a compreensão da teoria antropológica do didático. Um dispositivo teórico-metodológico é desenvolvido para proporcionar um quadro de análise que possibilite evidenciar mudanças da relação do professor com um saber matemático escolar. Resultados obtidos a partir da análise da construção de compreensões, sobre a resolução da equação do segundo grau, mostram a potencialidade do dispositivo de formação pessoal por revelar aquisições de novos saberes e procedimentos úteis, bem como novos problemas relacionados, para as práticas de ensino do professor
Alvin Plantinga e seu macroargumento contra o naturalismo
No full textTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Filosofia, Florianópolis, 2009.O objetivo desta tese é apresentar um macroargumento proposto por Alvin Plantinga contra o naturalismo (MCN). O MCN é constituído de: (1) Se um sujeito S é epistemicamente racional e consciente, então S escolhe apenas as crenças verdadeiras ou provavelmente verdadeiras; caso contrário S é irracional. (2) Os argumentos A1, ou A2, ou A3 são sólidos, sendo suas premissas verdadeiras ou provavelmente verdadeiras. (3) Logo, S é racional se crer em A1, ou A2, ou A3. (4) Se S crer em A1, ou A2, ou A3, então S tem um anulador para o naturalismo. (5) Logo, é irracional para S crer no naturalismo. Para sustentar o MCN, vamos utilizar fundamentalmente das argumentações do filósofo americano Alvin Plantinga (1993a, 1993b, 2000 etc.) contra o naturalismo. Os principais argumentos de Plantinga contra o naturalismo podem ser resumidos a três: A1 - Toda definição naturalista fracassa na análise de função apropriada: (P1) Nenhuma das definições puramente naturalistas de função apropriada é ou necessária ou suficiente. (P2) A única análise de função apropriada provavelmente correta é advinda do comprometimento com o teísmo cristão ou algo similar. (C) Logo, as definições puramente naturalistas são provavelmente falsas. A2 - Um sujeito comprometido com o naturalismo e a teoria da evolução (N&E) não pode ter nenhum conhecimento: (P1) Dado um sujeito, S, comprometido com N&E, sua confiabilidade cognitiva R de produzir crenças verdadeiras é provavelmente baixa ou inescrutável. (P2) Se R não é confiável, então as crenças de S são anuladas. (C) Se S tem um anulador para todas as suas crenças, S tem um autoanulador para N&E. A3 # Um cientista cristão não deve estar comprometido com o naturalismo metodológico, uma forma velada de naturalismo ontolontológicos naturalistas na ciência moderna. (P3) A ciência moderna tem uma estratégia de seleção materialista. (P4) O cientista cristão não é irracional em levar em conta suas crenças religiosas como possíveis hipóteses científicas. (P5) Segundo o naturalismo metodológico, é arbitrário defender um único modelo de fazer ciência. (P6) Dadas outras possibilidades de hipóteses, os cientistas cristãos podem optar por hipóteses como mais prováveis do que as dos cientistas não-cristãos. (C) É possível uma ciência fora do domínio do naturalismo metodológico.The aim of this thesis is to present Alvin Plantinga#s macro-argument against naturalism (MCN). MCN is put forward as follows: (1) If a subject S is epistemicaly rational and conscious, then S chooses only true or probably true beliefs; if not S is irrational. (2) The arguments A1 or A2 or A3 are sound. (3) Hence, S is rational if she believes either in A1 or A2 or A3. (4) If S believes in A1 or A2 or A3, then S has one defeater for naturalism. (5) Therefore, it is irrational for S to believe in naturalism. In order to maintain naturalism we will use fundamentally the arguments against naturalism by the American philosopher Alvin Plantinga (1993a, 1993b, 2000 etc.). Plantinga#s main arguments against naturalism can be reduced to three: A1 # every naturalistic, metaphysical definition fails in the analysis of proper function: (P1) no naturalistic definition of proper function is either necessary or sufficient. (P2) The only analysis of proper function probably correct stems from the commitment to Christian theism or something similar. (C) Therefore, pure naturalist definitions are probably false. A2 # A subject committed to naturalism and evolution theory (N&E) cannot have any knowledge: (P1) given a subject, S, committed to N&E, the cognitive reliability R of her producing true beliefs is probably low or inscrutable. (P2) If R is not reliable, then the beliefs of S are defeated. (C) If S has a defeater for all her beliefs, S has a defeater for N&E. A3 # A Christian scientist is not to be committed to methodological naturalism, a disguised form of metaphysical naturalism: (P1) the scientific activity is not neutral. (P2) There are naturalist, metaphysical presuppositions in modern science. (P3) Modern science has a materialistic strategy of selection. (P4) A Christian scientist is not irrational in taking into account her religious beliefs as possible scientific hypotheses. (P5) according to methodological naturalism it is arbitrary to defend a unique model of making science. (P6) Given other possibilities of hypotheses, Christian scientists can choose hypotheses as more probable than those of non Christian scientists. (C) A science independent of methodological naturalism is possible
Aspectos epistemológicos da física newtoniana na formação científica
No full textDissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2009.Nas últimas décadas, muitas pesquisas em ensino de ciências evidenciam a existência de uma série de concepções problemáticas sobre o conhecimento e o fazer científicos. Essas concepções, na maioria das vezes, são fruto do desconhecimento quanto às características sociais, históricas e, principalmente, epistemológicas das ciências. Na maior parte dos casos, quando se menciona a formação científica, esse é um episódio desenvolvido durante a sociogênese do conhecimento e adotado como necessário pelos novos cientistas e pelos futuros professores de ciências. Ante essa problemática enfrentada pela formação científica, o presente trabalho tem por objetivo geral propor um conjunto de conteúdos e de temas, relacionados direta e indiretamente com o período de desenvolvimento da física newtoniana, a respeito da epistemologia, a fim de proporcionar uma possível contraposição às concepções problemáticas sobre a ciência. Para alcançar a finalidade proposta, apresentam-se inicialmente as categorizações encontradas na literatura sobre as concepções problemáticas acerca da ciência e do conhecimento científico, bem como se procede panoramicamente com o intuito de examinar o conceito de formação científica. Na seqüência, é apresentado o período de desenvolvimento da física newtoniana como um epistemológico e histórico para a contraposição àquelas concepções. O objetivo da apresentação anterior é contextualizar o período de desenvolvimento da física de Newton com os conceitos epistemológicos ligados direta ou indiretamente a ele, com o propósito de averiguar como tais conteúdos e conceitos podem contribuir para a contraposição entre essa estruturação histórico-epistemológica e as concepções problemáticas
Can greater muscularity in larger individuals resolve the 3/4 power-law controversy when modelling maximum oxygen uptake?
No full textBACKGROUND: The power function relationship, MR = a.m(b), between metabolic rate (MR) and body mass m has been the source of much controversy amongst biologists for many years. Various studies have reported mass exponents (b) greater than the anticipated 'surface-area' exponent 0.67, often closer to 0.75 originally identified by Kleiber. AIM: The study aimed to provide a biological explanation for these 'inflated' exponents when modelling maximum oxygen uptake (max), based on the observations from this and previous studies that larger individuals develop disproportionately more muscle mass in the arms and legs. RESEARCH DESIGN AND SUBJECTS: A cross-sectional study of 119 professional soccer players from Croatia aged 18-34 was carried out. RESULTS: Here we confirm that the power function relationship between max and body mass of the professional soccer players results in an 'inflated' mass exponent of 0.75 (95% confidence interval from 0.56 to 0.93), but also the larger soccer players have disproportionately greater leg muscle girths. When the analysis was repeated incorporating the calf and thigh muscle girths rather than body mass as predictor variables, the analysis not only explained significantly more of the variance in max, but the sum of the exponents confirmed a surface-area law. CONCLUSIONS: These findings confirm the pitfalls of fitting body-mass power laws and suggest using muscle-girth methodology as a more appropriate way to scale or normalize metabolic variables such as max for individuals of different body sizes
