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Estructura de la Memoria Operativa: Comparando diferentes modelos en la infancia
No full textWorking Memory (WM) is an active memory system responsible for the temporary storage and concurrent processing of information. Different authors have considered WM as a complex but unitary system, whereas others have suggested that the system is multidimensional. In this line, the model developed by Baddeley and Hitch (1974) is one of the most well known; it proposes two modality-specific components-the phonological loop and the visuo-spatial sketchpad-and a supervisory executive system-the central executive. This paper contributes to the debate on WM structure by investigating three groups of children of different ages and assessing different models using confirmatory factor analysis. The Working Memory Assessment Battery Test (Alloway, 2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway & Burin, 2011) was administered to 180 monolingual Spanish-speaking children. The three age groups consisted of 6-, 8-, and 11-year-old children (n = 60 participants per group). The results suggest that the WM structure is not uniform across the different age groups tested, showing progressive differentiation and specialization during childhood. This structure would appear to form between the ages of 6 and 8 years and become more complex as adolescence is approached.La Memoria Operativa (MO) es un sistema de memoria activa responsable del almacenamiento temporal y procesamiento concurrente de información. Diferentes autores han considerado a la MO como un sistema complejo pero unitario, otros sugieren una estructura más compleja. Uno de los modelos más aceptados es el de Baddeley y Hitch (1974) que propone dos componentes de modalidad específica, el Bucle Fonológico y la Agenda Viso-Espacial, y un sistema ejecutivo supervisor, el Ejecutivo Central. El objetivo de este trabajo es contribuir al debate de la estructura de la MO en tres grupos de edades de niños, evaluando diferentes modelos, a través de un análisis factorial confirmatorio. Se administró la Batería Automatizada de Memoria Operativa (Alloway, 2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway & Burin, 2011) a 180 niños de habla española, distribuidos en tres grupos de edades (60 sujetos cada uno) de 6, 8 y 11 años. Los resultados sugieren que la estructura de la MO no sería uniforme entre los grupos evaluados, mostrando una diferenciación y especialización a lo largo de la infancia. Entre los 6 y los 8 años comienza a observarse una estructura y se complejiza hacia la adolescencia.Fil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Burin, Debora Ines. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; Argentin
Estructura de la Agenda Viso-Espacial en niños de 6 años
Get PDFLa Memoria de Trabajo es un sistema activo, responsable del almacenamiento temporal y procesamiento simultáneo de información (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1986, 2007). Uno de los componentes del modelo de Baddeley y Htch es la Agenda Viso-Espacial (AVE), que se encarga del almacenamiento y manipulación de información visual y espacial (Baddeley, 1986, 2007; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley & Logie, 1999). Logie (Baddeley & Logie, 1999; Logie, 1995) postula un modelo de la AVE compuesto por un componente visual pasivo, encargado de procesar patrones,y un componente espacial activo, que se ocupa de la localización en el espacio: el almacén visual y la escritura interna, respectivamente. Estudios realizados por Logie y Pearson (1997) y Pickering, Gathercole, Hall y Lloyd (2001) encontraron evidencia a favor de dicho fraccionamiento en niños de distintas edades. El objetivo de este trabajo es estudiar evidencias del fraccionamiento de la AVE en niños de 6 años. Se trabajó con 60 niños de ambos sexos (25 mujeres -41.7%- y 35 varones), con una media de edad en meses de 80.04 (DE = 3.26). Se administraron dos pruebas de la Batería Automatizada de Memoria de Trabajo (AWMA, Automated Working Memory Assessment Battery, Alloway, 2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway, & Burin, en prensa): Laberintos para evaluar el componente visual, y Matrices Dinámicas para medir el componente espacial. Se encontraron diferencias significativas en el rendimiento de ambas pruebas, sugiriendo evidencia a favor del fraccionamiento de la AVE en los dos componentes propuestos por Logie (Baddeley & Logie, 1999; Logie, 1995).Working Memory is an active system responsible of simultaneous storage and processing of information (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1986, 2007). One of the components of Baddeley and Hitch's model is the Visuospatial Sketchpad, used in the temporary storage and manipulation of visual and spatial information (Baddeley, 1986, 2007; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley & Logie, 1999). Logie (Baddeley & Logie, 1999; Logie, 1995) proposed a model of the Visuospatial Sketchpad that includes a passive visual component which stores visual information, and an active spatial component that deals with spatial location: the visual cache and the inner scribe, respectively. Logie and Pearson (1997), and Pickering, Gathercole, Hall, and Lloyd (2001) found evidence that supports this fractioning in children of different ages. The aim of this work is to find evidence of the fractioning of the Visuospatial Sketchpad in 6 years old children. Sixty children participated in the study (25 female -41.7%-, and 35 male), with a mean age in months of 80.04 (SD = 3.26). Two tests form the Automated Working Memory Assessment Battery (Alloway, 2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway, & Burin, in press) were administred: Mazes to assess the visual component, and Dot Matrix to assess the spatial one. Significant differences between the performance in both tests were found, suggesting evidence of the fractioning of the Visuospatial Sketchpad as suggested by Logie (Baddeley & Logie, 1999; Logie, 1995).Fil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Burin, Debora Ines. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentin
Psychometric properties of the Optimal Experiences Brief Inventory (Flow)
Get PDFEl fluir (flow) refiere a situaciones en las que los sujetos se implican en actividades por motivación intrínseca experimentando en la realización un gran disfrute. El objetivo de este trabajo es presentar la validación del Inventario Breve de Experiencias Óptimas en una muestra de adolescentes. Para ello se les administró el Inventario Breve de Experiencias Óptimas junto con medidas externas a 211 adolescentes escolarizados de la Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina, con una media 14.26 años (DE =1.21). El inventario está compuesto por 9 ítems, a partir de los cuales se obtiene un puntaje total de experiencia óptima en la actividad evaluada. Se analizaron las propiedades psicométicas del instrumento, estimando la consistencia interna y las evidencias de validez. Los resultados permiten concluir que el inventario es válido y confiable para medir las experiencias óptimas en adolescentes escolarizados de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.The optimal experience or Flow refers to situations in which individuals are engaged in activities for intrinsic motivation in achieving great enjoyment. The aim of this work is to present the validation of the Brief Inventory of Optimal Experiences in a sample of adolescents. The Brief Inverntory of Optimal Experiences, along with external measures was administered to a sample of 211 adolescent from the Autonomous City of Buenos Aires, Argentina. They had with a mean age of 14.26 years (SD = 1.21). The inventory includes 9 items, from which a total score of optimal experience is obtained. The psychometric properties of the instrument were analyzed by estimating the internal consistency and looking for evidence of validity. The results showed that the Brief Inventory of Optimal Experiences is valid and reliable instrument to assess optimal experiences (flow) among adolescent from the Autonomous City of Buenos Aires, Argentina.Fil: Calero, Alejandra Daniela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Injoque Ricle, Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
El rol de la Función Ejecutiva en el Rendimiento Académico en niños de 9 años
Get PDFLa Función Ejecutiva (FE) es un constructo teórico multidimensional. Lezak (1995) la define como el conjunto de habilidades que permiten realizar de manera eficaz conductas con un propósito, dirigidas a una meta. Estas habilidades se desarrollan a través de la niñez y adolescencia y juegan un rol importante en el funcionamiento cognitivo y por consiguiente en el Rendimiento Académico (RA) (Portellano, Martinez, & Zumárraga, 2009). El objetivo general de este trabajo es estudiar la relación de la FE y el RA en niños de cuarto grado y determinar qué procesos específicos de la FE se relacionan con el mismo. Para ello, se utilizaron medidas de planificación, memoria de trabajo, fluidez verbal, atención selectiva y sostenida, y rendimiento académico. La muestra estuvo compuesta por 101 niños de ambos sexos que concurrían a 4° grado de tres escuelas privadas del partido de La Matanza, Provincia de Buenos Aires. En un estudio previo (Reyes, Barreyro& Injoque-Ricle, 2014) a través de un análisis factorial confirmatorio, se obtuvo un modelo adecuado de FE, compuesto por las siguientes habilidades: planificación, memoria de trabajo, fluidez verbal y atención sostenida y selectiva. Este modelo fue incorporado en un análisis de senderos con el fin de determinar la relación entre la FE y el RA, encontrando un modelo adecuado, donde la FE predice significativamente el RA global (X2 .94; CFI = .92; RMSEA = .06). Finalmente se realizó un análisis de correlaciones entre las pruebas que componen la FE y el RA, observando que en esta edad la memoria de trabajo, la fluidez verbal, la atención sostenida, la atención selectiva y la planificación se asocian con esta medida. Los resultados permiten concluir que el efecto predictor de la FE sobre el RA es importante para una adecuada adaptación del niño a las exigencias específicas del contexto escolar. Un correcto desarrollo de los procesos ejecutivos posibilitaría al niño reconocer y representar mentalmente las diferentes situaciones problemáticas mismas.Fil: Reyes, Sandra. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires; ArgentinaFil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires; Argentin
Estructura de la Agenda Viso-Espacial en niños de 6 años
No full textLa Memoria de Trabajo es un sistema activo, responsable del almacenamiento temporal y procesamientosimultáneo de información (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 1986, 2007). Uno de los componentes delmodelo de Baddeley y Htch es la Agenda Viso-Espacial (AVE), que se encarga del almacenamiento ymanipulación de información visual y espacial (Baddeley, 1986, 2007; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley &Logie, 1999). Logie (Baddeley & Logie, 1999; Logie, 1995) postula un modelo de la AVE compuesto por uncomponente visual pasivo, encargado de procesar patrones,y un componente espacial activo, que se ocupa de lalocalización en el espacio: el almacén visual y la escritura interna, respectivamente. Estudios realizados porLogie y Pearson (1997) y Pickering, Gathercole, Hall y Lloyd (2001) encontraron evidencia a favor de dichofraccionamiento en niños de distintas edades. El objetivo de este trabajo es estudiar evidencias delfraccionamiento de la AVE en niños de 6 años. Se trabajó con 60 niños de ambos sexos (25 mujeres -41.7%- y 35varones), con una media de edad en meses de 80.04 (DE = 3.26). Se administraron dos pruebas de la BateríaAutomatizada de Memoria de Trabajo (AWMA, Automated Working Memory Assessment Battery, Alloway,2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway, & Burin, en prensa): Laberintos para evaluar el componente visual, yMatrices Dinámicas para medir el componente espacial. Se encontraron diferencias significativas en elrendimiento de ambas pruebas, sugiriendo evidencia a favor del fraccionamiento de la AVE en los doscomponentes propuestos por Logie (Baddeley & Logie, 1999; Logie, 1995)
Self-reported internet skills, previous knowledge and working memory in text comprehension in e-learning
Get PDFAbstract: We examined the contribution of Internet operational and navigation skills, previous knowledge, and working memory capacity to expository text comprehension as a lesson within an e-learning course. As different from previous studies in controlled settings; this study addressed students’ typical behavior in more ecological conditions. The first study tested self-reported Internet Skills Scale structure, reliability and concurrent validity, in a sample of 254 college students from a large Latin American public university. The second study addressed the contribution of self-reported Internet skills, previous domain knowledge, and working memory capacity to text comprehension in e-learning. Students (n=125) read high or low previous knowledge expository science texts and answered questions about them, in an e-learning course specifically designed for research purposes, accessed remotely. They also completed working memory tests. Working memory and navigation were significantly associated with text comprehension: higher working memory, and lower scores in self-reported navigation behavior, led to better comprehension. These results have implications for instructional design and reading strategies interventions.Fil: Burin, Débora. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Burin, Débora. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Irrazabal, Natalia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Irrazabal, Natalia. Universidad de Palermo; ArgentinaFil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Injoque Ricle, Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Saux, Gastón. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Saux, Gastón. Universidad Católica Argentina; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentin
Expertise, working memory and articulatory suppression effect: Their relation with simultaneous interpreting performance
Get PDFSimultaneous interpreting is a complex bilingual verbal activity that involves the auditory perception of an oral communication and the production of a coherent discourse. One of the cognitive functions underlying simultaneous interpreting is working memory. The aim of this work was to study the relationship between expertise, working memory capacity and articulatory suppression effect, and the ability to perform simultaneous interpreting. For this purpose, four working memory tasks and one simultaneous interpreting task were administered to thirty Spanish-speaking professional English interpreters. Results showed that simultaneous interpreting ability might be supported by the working memorýs capacity to store or process information, but also by the ability of the interpreter to cope with the articulatory suppression effect. We conclude that interpreters may have or develop resources to support the effect caused by articulatory suppression.Fil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Formoso, Jesica. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentin
Assessing working memory in Spanish-speaking children: Automated Working Memory Assessment battery adaptation
No full textThe Automated Working Memory Assessment battery was designed to assess verbal and visuospatial passive and active working memory processing in children and adolescents. The aim of this paper is to present the adaptation and validation of the AWMA battery to Argentinean Spanish-speaking children aged 6 to 11. years. Verbal subtests were adapted and pilot tested on a small sample (n=26). A validation study was conducted including 6-, 8- and 11-year-old children (n=210). All subtests presented an increase in difficulty as the number of to-be-remembered items raised, and showed high Cronbach's α values. Regarding validity, all subtests had medium to high and significant correlations among them, and with two external measures of working memory (Picture Span and Word Order) and an executive function task (Tower of London); correlations with Block Design were low and non-significant. We conclude that the adapted AWMA can be considered a valid and reliable battery of working memory in Argentinean Spanish-speaking children.Fil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Calero, Alejandra Daniela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Alloway, Tracy P.. University of Stirling; Reino UnidoFil: Burin, Debora Ines. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
Estructura de la Memoria Operativa: Comparando diferentes modelos en la infancia
Get PDFWorking Memory (WM) is an active memory system responsible for the temporary storage and concurrent processing of information. Different authors have considered WM as a complex but unitary system, whereas others have suggested that the system is multidimensional. In this line, the model developed by Baddeley and Hitch (1974) is one of the most well known; it proposes two modality-specific components - the phonological loop and the visuo-spatial sketchpad - and a supervisory executive system - the central executive. This paper contributes to the debate on WM structure by investigating three groups of children of different ages and assessing different models using confirmatory factor analysis. The Working Memory Assessment Battery Test (Alloway, 2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway & Burin, 2011) was administered to 180 monolingual Spanish-speaking children. The three age groups consisted of 6-, 8-, and 11-year-old children (n = 60 participants per group). The results suggest that the WM structure is not uniform across the different age groups tested, showing progressive differentiation and specialization during childhood. This structure would appear to form between the ages of 6 and 8 years and become more complex as adolescence is approached.La Memoria Operativa (MO) es un sistema de memoria activa responsable del almacenamiento temporal y procesamiento concurrente de información. Diferentes autores han considerado a la MO como un sistema complejo pero unitario, otros sugieren una estructura más compleja. Uno de los modelos más aceptados es el de Baddeley y Hitch (1974) que propone dos componentes de modalidad específica, el Bucle Fonológico y la Agenda Viso-Espacial, y un sistema ejecutivo supervisor, el Ejecutivo Central. El objetivo de este trabajo es contribuir al debate de la estructura de la MO en tres grupos de edades de niños, evaluando diferentes modelos, a través de un análisis factorial confirmatorio. Se administró la Batería Automatizada de Memoria Operativa (Alloway, 2007; Injoque-Ricle, Calero, Alloway & Burin, 2011) a 180 niños de habla española, distribuidos en tres grupos de edades (60 sujetos cada uno) de 6, 8 y 11 años. Los resultados sugieren que la estructura de la MO no sería uniforme entre los grupos evaluados, mostrando una diferenciación y especialización a lo largo de la infancia. Entre los 6 y los 8 años comienza a observarse una estructura y se complejiza hacia la adolescencia
Processing speed and listening comprehension in 4-year-old children
Get PDFEl objetivo de este trabajo es estudiar la relación entre la velocidad de procesamiento y la comprensión de texto en niños de 4 años. Para ello, participaron 53 niños de ambos sexos que asistían a un jardín de infantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, a los que se les presentaron dos cuentos narrativos con sus cuestionarios correspondientes para evaluar la comprensión de información literal y la generación de inferencias, junto con una prueba de velocidad de procesamiento. Los resultados principales hallados a través de un análisis de ecuaciones estructurales muestran que la comprensión de información literal se encuentra vinculada con distintos aspectos cognitivos, como la velocidad de procesamiento, y a su vez con el propio desarrollo madurativo de la edad, y que este fenómeno no se observa en la capacidad inferencial, al menos en esta edad particular.The aim of this work is to study the relation between processing speed and listening comprehension in 4-year-old children. In the study 53 children that attended a private kindergarten from Buenos Aires city, Argentina was participated. Two narrative stories and a questionnaire to assess comprehension of literal information and inference generation were administrated, as well as a processing speed task. The main results, found throw a structural equation analysis, show that the comprehension of literal information is linked to different cognitive aspects, such as processing speed, and also to the normal development. This phenomenon is not observed in the inference generation skill, at least not in this particular age.Fil: Fernandez, Rocio Marcela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Injoque Ricle, Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; Argentin
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