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Apprendre à évaluer la crédibilité d'une source d'information : déconstruction du concept
No full textNational audienceL’éducation aux médias et à l’information (EMI) constitue aujourd’hui un enjeu majeur pour les pays démocratiques, pour leurs enfants, adolescents et adultes. En effet, notre époque est caractérisée par l’omniprésence de l’information et la facilité avec laquelle nous y accédons. Une telle profusion d’information, de nature et de valeur variée, fait de l’évaluation de la crédibilité, plus que jamais, une compétence essentielle à développer. Si l’enjeu fait consensus et si les dispositifs EMI se multiplient, il y a actuellement un déficit quand à la manière d’enseigner l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source. Or, afin de déterminer si un dispositif EMI permet de développer une telle compétence, il est indispensable de pouvoir se référer à une théorie générale et normative de l’évaluation de la crédibilité. A notre connaissance, il n’existe pas une telle théorie. Au contraire, il en existe de multiples, les travaux sur l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source sont nombreux et peuvent être considérés comme remontant à Aristote (Tricot et al., 2016). Si ces différents travaux ont permis de faire avancer la compréhension du concept de crédibilité et de son processus d’évaluation, ils restent très spécifiques (à une discipline, un objet de recherche, un média ou encore à un type d’information). C’est donc en nous appuyant sur ces différents travaux (issus principalement de la littérature scientifique en psychologie, sciences cognitives, et science de l’information et communication) que nous avons développé un modèle de l’évaluation de la crédibilité de la source. Son caractère général et normatif permettrait à la fois d’évaluer des dispositifs EMI, mais également de proposer des parcours pédagogiques ayant pour but d’entraîner les compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source d’information. Pour mon intervention, je présenterai ce modèle ainsi que ses premières retombées expérimentales (construction de séances pédagogiques à destination d’élèves de cycle 3)
Élaboration d'un modèle théorique pour évaluer la crédibilité d'une source d'information à partir de l'étude du processus de conceptualisation chez des élèves de CM1 et CM2
No full textThe ease with which humans access documents of various natures and values makes evaluating the credibility of sources an essential skill to acquire. Media and Information Literacy (MIL) aims to support the development of this skill, and is included in school curricula. Since 2015, the publisher Milan Presse, which has strong ties to the educational field, has developed a digital MIL platform: '1jour1actu: les reporters du monde' (1day1news: reporters of the world). This thesis, funded by the publisher under a CIFRE agreement, explores the possibility offered by this platform to teach students in cycle 3 the skills necessary to assess the credibility of an information source. The evaluation of source credibility has been the subject of research for many years. However, the understanding of the evaluation process and the definition of the credibility concept itself remain somewhat vague, as it is often studied as a secondary aspect compared to another objective (e.g., its effect on persuasion, relevance assessment, information retrieval) or, conversely, in a very specific manner (e.g., within a discipline, a field, or a specific population). This thesis aims to (1) develop a unified and general model of source credibility evaluation by identifying all relevant dimensions found in the literature and (2) establish a teaching framework for source credibility evaluation skills, focusing on the conceptualization process. We conducted a series of five studies (Ntotal = 376) involving 29 classes of 4th and 5th grade students recruited in the Occitanie region with the goal of testing the effect of a teaching session designed to promote the conceptualization process of the credibility concept and eight associated concepts on students' ability to select a credible source. Using content analysis, we also explored the consistency of the justifications provided by students regarding the dimensions of our model and, more specifically, the concepts addressed in the session. We observed, in particular, an effect of the teaching session specific to the concepts of vigilance and expertise on source credibility evaluation. Furthermore, the analysis of justifications revealed that the majority of them were consistent with the concepts identified in our model. The contributions of this thesis are both theoretical and practical. Firstly, we were able to propose a unified theoretical framework in the study of source credibility evaluation. This provides us with a precise understanding of the evaluation process and a more comprehensive definition of the credibility concept. Secondly, this thesis opens up new perspectives for MIL by highlighting an applied outcome: the use of the conceptualization process in the development of MIL skills. Indeed, most existing approaches primarily focus on procedural processes (i.e., students learn how to do), whereas our alternative approach complements this by integrating conceptual elements. These preliminary results suggest interesting avenues for MIL education and its development as a school discipline.La facilité avec laquelle les humains accèdent à des documents d’informations de nature et de valeur diverses, fait de l’évaluation de la crédibilité des sources une compétence essentielle à acquérir. L’éducation aux médias et à l’information (EMI) a comme objectif de soutenir le développement de cette compétence ; l’EMI fait d’ailleurs parti des programmes scolaires. Depuis 2015, l'éditeur Milan Presse, qui entretient des liens étroits avec le milieu scolaire, a développé une plateforme numérique d’EMI : « 1jour1actu : les reporters du monde ». La présente thèse, financée par l'éditeur dans le cadre d’une convention CIFRE, explore la possibilité offerte par cette plateforme d'enseigner aux élèves de cycle 3 les compétences nécessaires pour évaluer la crédibilité d'une source d'information. L’évaluation de la crédibilité d’une source fait l’objet de travaux de recherche depuis de nombreuses années. Pour autant, la compréhension du processus d’évaluation et la définition même du concept de crédibilité reste assez vague car toujours étudiée de manière secondaire par rapport à un autre objet (e.g., effet sur la persuasion, sur l’évaluation de la pertinence, sur la recherche d’information), ou à l’inverse de manière très spécifique (e.g., dans une discipline, dans un champ, auprès d’une population). La présente thèse vise à (1) élaborer un modèle unifié et général de l’évaluation de la crédibilité d’une source en identifiant toutes les dimensions pertinentes présentes dans la littérature et (2) mettre en place un dispositif d’enseignement des compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source, centré sur le processus de conceptualisation. Nous avons réalisé une série de 5 études (Ntotal = 376) auprès de 29 classes de CM1-CM2 recrutées dans la région Occitanie dans l’objectif de tester l’effet d’une séance d’enseignement, construite pour favoriser le processus de conceptualisation du concept de crédibilité et de huit concepts associés, sur la capacité des élèves à choisir une source crédible. Nous avons également exploré, à l’aide d’une analyse de contenu, la cohérence des justifications fournies par les élèves aux dimensions de notre modèle et plus spécifiquement aux concepts travaillés dans la séance. Nous avons pu notamment observer un effet de la séance d’enseignement spécifique aux concepts de vigilance et d’expertise sur l’évaluation de la crédibilité de la source. De plus, l’analyse des justifications a permis de mettre en évidence que la majorité d’entre elles sont cohérentes avec les concepts identifiés dans notre modèle. Les apports de cette thèse sont à la fois théoriques et appliqués ; premièrement, nous avons pu proposer un cadre théorique unifié dans l’étude de l’évaluation de la crédibilité de la source d’information. Cela nous permet d’avoir une compréhension précise du processus d’évaluation et une définition plus complète du concept de crédibilité. Deuxièmement, cette thèse ouvre de nouvelles perspectives pour l’EMI en mettant en avant une retombée appliquée : l'utilisation du processus de conceptualisation dans le développement des compétences en EMI. En effet, la majorité des dispositifs existants se concentrent principalement sur des processus procéduraux (i.e., les élèves apprennent à faire) ; notre approche alternative offre un complément en intégrant les éléments conceptuels. Ces résultats préliminaires suggèrent des pistes intéressantes pour l'enseignement de l'EMI et son développement en tant que discipline scolaire
Apprendre à évaluer la crédibilité d'une source d'information : déconstruction du concept
No full textNational audienceL’éducation aux médias et à l’information (EMI) constitue aujourd’hui un enjeu majeur pour les pays démocratiques, pour leurs enfants, adolescents et adultes. En effet, notre époque est caractérisée par l’omniprésence de l’information et la facilité avec laquelle nous y accédons. Une telle profusion d’information, de nature et de valeur variée, fait de l’évaluation de la crédibilité, plus que jamais, une compétence essentielle à développer. Si l’enjeu fait consensus et si les dispositifs EMI se multiplient, il y a actuellement un déficit quand à la manière d’enseigner l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source. Or, afin de déterminer si un dispositif EMI permet de développer une telle compétence, il est indispensable de pouvoir se référer à une théorie générale et normative de l’évaluation de la crédibilité. A notre connaissance, il n’existe pas une telle théorie. Au contraire, il en existe de multiples, les travaux sur l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source sont nombreux et peuvent être considérés comme remontant à Aristote (Tricot et al., 2016). Si ces différents travaux ont permis de faire avancer la compréhension du concept de crédibilité et de son processus d’évaluation, ils restent très spécifiques (à une discipline, un objet de recherche, un média ou encore à un type d’information). C’est donc en nous appuyant sur ces différents travaux (issus principalement de la littérature scientifique en psychologie, sciences cognitives, et science de l’information et communication) que nous avons développé un modèle de l’évaluation de la crédibilité de la source. Son caractère général et normatif permettrait à la fois d’évaluer des dispositifs EMI, mais également de proposer des parcours pédagogiques ayant pour but d’entraîner les compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source d’information. Pour mon intervention, je présenterai ce modèle ainsi que ses premières retombées expérimentales (construction de séances pédagogiques à destination d’élèves de cycle 3)
Development of a theoretical model for assessing the credibility of an information source, based on a study of the conceptualization process in 4th and 5th grade students
No full textLa facilité avec laquelle les humains accèdent à des documents d’informations de nature et de valeur diverses, fait de l’évaluation de la crédibilité des sources une compétence essentielle à acquérir. L’éducation aux médias et à l’information (EMI) a comme objectif de soutenir le développement de cette compétence ; l’EMI fait d’ailleurs parti des programmes scolaires. Depuis 2015, l'éditeur Milan Presse, qui entretient des liens étroits avec le milieu scolaire, a développé une plateforme numérique d’EMI : « 1jour1actu : les reporters du monde ». La présente thèse, financée par l'éditeur dans le cadre d’une convention CIFRE, explore la possibilité offerte par cette plateforme d'enseigner aux élèves de cycle 3 les compétences nécessaires pour évaluer la crédibilité d'une source d'information. L’évaluation de la crédibilité d’une source fait l’objet de travaux de recherche depuis de nombreuses années. Pour autant, la compréhension du processus d’évaluation et la définition même du concept de crédibilité reste assez vague car toujours étudiée de manière secondaire par rapport à un autre objet (e.g., effet sur la persuasion, sur l’évaluation de la pertinence, sur la recherche d’information), ou à l’inverse de manière très spécifique (e.g., dans une discipline, dans un champ, auprès d’une population). La présente thèse vise à (1) élaborer un modèle unifié et général de l’évaluation de la crédibilité d’une source en identifiant toutes les dimensions pertinentes présentes dans la littérature et (2) mettre en place un dispositif d’enseignement des compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source, centré sur le processus de conceptualisation. Nous avons réalisé une série de 5 études (Ntotal = 376) auprès de 29 classes de CM1-CM2 recrutées dans la région Occitanie dans l’objectif de tester l’effet d’une séance d’enseignement, construite pour favoriser le processus de conceptualisation du concept de crédibilité et de huit concepts associés, sur la capacité des élèves à choisir une source crédible. Nous avons également exploré, à l’aide d’une analyse de contenu, la cohérence des justifications fournies par les élèves aux dimensions de notre modèle et plus spécifiquement aux concepts travaillés dans la séance. Nous avons pu notamment observer un effet de la séance d’enseignement spécifique aux concepts de vigilance et d’expertise sur l’évaluation de la crédibilité de la source. De plus, l’analyse des justifications a permis de mettre en évidence que la majorité d’entre elles sont cohérentes avec les concepts identifiés dans notre modèle. Les apports de cette thèse sont à la fois théoriques et appliqués ; premièrement, nous avons pu proposer un cadre théorique unifié dans l’étude de l’évaluation de la crédibilité de la source d’information. Cela nous permet d’avoir une compréhension précise du processus d’évaluation et une définition plus complète du concept de crédibilité. Deuxièmement, cette thèse ouvre de nouvelles perspectives pour l’EMI en mettant en avant une retombée appliquée : l'utilisation du processus de conceptualisation dans le développement des compétences en EMI. En effet, la majorité des dispositifs existants se concentrent principalement sur des processus procéduraux (i.e., les élèves apprennent à faire) ; notre approche alternative offre un complément en intégrant les éléments conceptuels. Ces résultats préliminaires suggèrent des pistes intéressantes pour l'enseignement de l'EMI et son développement en tant que discipline scolaire.The ease with which humans access documents of various natures and values makes evaluating the credibility of sources an essential skill to acquire. Media and Information Literacy (MIL) aims to support the development of this skill, and is included in school curricula. Since 2015, the publisher Milan Presse, which has strong ties to the educational field, has developed a digital MIL platform: '1jour1actu: les reporters du monde' (1day1news: reporters of the world). This thesis, funded by the publisher under a CIFRE agreement, explores the possibility offered by this platform to teach students in cycle 3 the skills necessary to assess the credibility of an information source. The evaluation of source credibility has been the subject of research for many years. However, the understanding of the evaluation process and the definition of the credibility concept itself remain somewhat vague, as it is often studied as a secondary aspect compared to another objective (e.g., its effect on persuasion, relevance assessment, information retrieval) or, conversely, in a very specific manner (e.g., within a discipline, a field, or a specific population). This thesis aims to (1) develop a unified and general model of source credibility evaluation by identifying all relevant dimensions found in the literature and (2) establish a teaching framework for source credibility evaluation skills, focusing on the conceptualization process. We conducted a series of five studies (Ntotal = 376) involving 29 classes of 4th and 5th grade students recruited in the Occitanie region with the goal of testing the effect of a teaching session designed to promote the conceptualization process of the credibility concept and eight associated concepts on students' ability to select a credible source. Using content analysis, we also explored the consistency of the justifications provided by students regarding the dimensions of our model and, more specifically, the concepts addressed in the session. We observed, in particular, an effect of the teaching session specific to the concepts of vigilance and expertise on source credibility evaluation. Furthermore, the analysis of justifications revealed that the majority of them were consistent with the concepts identified in our model. The contributions of this thesis are both theoretical and practical. Firstly, we were able to propose a unified theoretical framework in the study of source credibility evaluation. This provides us with a precise understanding of the evaluation process and a more comprehensive definition of the credibility concept. Secondly, this thesis opens up new perspectives for MIL by highlighting an applied outcome: the use of the conceptualization process in the development of MIL skills. Indeed, most existing approaches primarily focus on procedural processes (i.e., students learn how to do), whereas our alternative approach complements this by integrating conceptual elements. These preliminary results suggest interesting avenues for MIL education and its development as a school discipline
Élaboration d'un modèle théorique pour évaluer la crédibilité d'une source d'information à partir de l'étude du processus de conceptualisation chez des élèves de CM1 et CM2
No full textThe ease with which humans access documents of various natures and values makes evaluating the credibility of sources an essential skill to acquire. Media and Information Literacy (MIL) aims to support the development of this skill, and is included in school curricula. Since 2015, the publisher Milan Presse, which has strong ties to the educational field, has developed a digital MIL platform: '1jour1actu: les reporters du monde' (1day1news: reporters of the world). This thesis, funded by the publisher under a CIFRE agreement, explores the possibility offered by this platform to teach students in cycle 3 the skills necessary to assess the credibility of an information source. The evaluation of source credibility has been the subject of research for many years. However, the understanding of the evaluation process and the definition of the credibility concept itself remain somewhat vague, as it is often studied as a secondary aspect compared to another objective (e.g., its effect on persuasion, relevance assessment, information retrieval) or, conversely, in a very specific manner (e.g., within a discipline, a field, or a specific population). This thesis aims to (1) develop a unified and general model of source credibility evaluation by identifying all relevant dimensions found in the literature and (2) establish a teaching framework for source credibility evaluation skills, focusing on the conceptualization process. We conducted a series of five studies (Ntotal = 376) involving 29 classes of 4th and 5th grade students recruited in the Occitanie region with the goal of testing the effect of a teaching session designed to promote the conceptualization process of the credibility concept and eight associated concepts on students' ability to select a credible source. Using content analysis, we also explored the consistency of the justifications provided by students regarding the dimensions of our model and, more specifically, the concepts addressed in the session. We observed, in particular, an effect of the teaching session specific to the concepts of vigilance and expertise on source credibility evaluation. Furthermore, the analysis of justifications revealed that the majority of them were consistent with the concepts identified in our model. The contributions of this thesis are both theoretical and practical. Firstly, we were able to propose a unified theoretical framework in the study of source credibility evaluation. This provides us with a precise understanding of the evaluation process and a more comprehensive definition of the credibility concept. Secondly, this thesis opens up new perspectives for MIL by highlighting an applied outcome: the use of the conceptualization process in the development of MIL skills. Indeed, most existing approaches primarily focus on procedural processes (i.e., students learn how to do), whereas our alternative approach complements this by integrating conceptual elements. These preliminary results suggest interesting avenues for MIL education and its development as a school discipline.La facilité avec laquelle les humains accèdent à des documents d’informations de nature et de valeur diverses, fait de l’évaluation de la crédibilité des sources une compétence essentielle à acquérir. L’éducation aux médias et à l’information (EMI) a comme objectif de soutenir le développement de cette compétence ; l’EMI fait d’ailleurs parti des programmes scolaires. Depuis 2015, l'éditeur Milan Presse, qui entretient des liens étroits avec le milieu scolaire, a développé une plateforme numérique d’EMI : « 1jour1actu : les reporters du monde ». La présente thèse, financée par l'éditeur dans le cadre d’une convention CIFRE, explore la possibilité offerte par cette plateforme d'enseigner aux élèves de cycle 3 les compétences nécessaires pour évaluer la crédibilité d'une source d'information. L’évaluation de la crédibilité d’une source fait l’objet de travaux de recherche depuis de nombreuses années. Pour autant, la compréhension du processus d’évaluation et la définition même du concept de crédibilité reste assez vague car toujours étudiée de manière secondaire par rapport à un autre objet (e.g., effet sur la persuasion, sur l’évaluation de la pertinence, sur la recherche d’information), ou à l’inverse de manière très spécifique (e.g., dans une discipline, dans un champ, auprès d’une population). La présente thèse vise à (1) élaborer un modèle unifié et général de l’évaluation de la crédibilité d’une source en identifiant toutes les dimensions pertinentes présentes dans la littérature et (2) mettre en place un dispositif d’enseignement des compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source, centré sur le processus de conceptualisation. Nous avons réalisé une série de 5 études (Ntotal = 376) auprès de 29 classes de CM1-CM2 recrutées dans la région Occitanie dans l’objectif de tester l’effet d’une séance d’enseignement, construite pour favoriser le processus de conceptualisation du concept de crédibilité et de huit concepts associés, sur la capacité des élèves à choisir une source crédible. Nous avons également exploré, à l’aide d’une analyse de contenu, la cohérence des justifications fournies par les élèves aux dimensions de notre modèle et plus spécifiquement aux concepts travaillés dans la séance. Nous avons pu notamment observer un effet de la séance d’enseignement spécifique aux concepts de vigilance et d’expertise sur l’évaluation de la crédibilité de la source. De plus, l’analyse des justifications a permis de mettre en évidence que la majorité d’entre elles sont cohérentes avec les concepts identifiés dans notre modèle. Les apports de cette thèse sont à la fois théoriques et appliqués ; premièrement, nous avons pu proposer un cadre théorique unifié dans l’étude de l’évaluation de la crédibilité de la source d’information. Cela nous permet d’avoir une compréhension précise du processus d’évaluation et une définition plus complète du concept de crédibilité. Deuxièmement, cette thèse ouvre de nouvelles perspectives pour l’EMI en mettant en avant une retombée appliquée : l'utilisation du processus de conceptualisation dans le développement des compétences en EMI. En effet, la majorité des dispositifs existants se concentrent principalement sur des processus procéduraux (i.e., les élèves apprennent à faire) ; notre approche alternative offre un complément en intégrant les éléments conceptuels. Ces résultats préliminaires suggèrent des pistes intéressantes pour l'enseignement de l'EMI et son développement en tant que discipline scolaire
Who says so ? Upper primary students to evaluate source credibility
No full textInternational audienceIn an educational context marked by the urgency of combating misinformation and fostering critical thinking from an early age, the ability to evaluate the credibility of information sources is becoming a core competence. This contribution focuses on a theoretical model designed to support upper primary school students (ages 9–11) in developing structured and rational criteria to assess source credibility. The model articulates two key dimensions : competence and trustworthiness, operationalized through observable cues such as expertise, reputation, incentives, and engagement.The model was tested in a test/post-test design involving both experimental and control groups, across 29 French classrooms and over 370 students. The intervention combined conceptual teaching with guided practice. It included class discussions and exercises aimed at helping students reflect on what makes a source credible and how to justify their judgments.Quantitative and qualitative analyses of students’ choices and written justifications show that conceptual instruction significantly improves their capacity to provide explicit and relevant criteria when evaluating sources. Following the intervention, students more frequently referred to structured dimensions such as subject-matter expertise, alignment of interest, or the source’s authority.Beyond the effects of the intervention, the analysis of spontaneous justifications in the control groups revealed recurring reliance on cues such as access to information and social familiarity (e.g., past experience, known reputation). These findings shed light on the intuitive models that children use when judging credibility and point toward developmental trajectories in critical thinking. Understanding these initial patterns provides valuable insights for designing more effective and age-appropriate critical thinking instruction.The proposed model offers both a conceptual lens and a practical tool to support structured reasoning about credibility at the primary level. It can help educators better assess students' evaluative thinking and scaffold metacognitive reflection during inquiry-based learning or media education activities. Overall, this study contributes to a better understanding of how young learners begin to reason about source reliability, and how these skills can be meaningfully supported in educational settings
Élaboration d'un modèle théorique pour évaluer la crédibilité d'une source d'information à partir de l'étude du processus de conceptualisation chez des élèves de CM1 et CM2
No full textThe ease with which humans access documents of various natures and values makes evaluating the credibility of sources an essential skill to acquire. Media and Information Literacy (MIL) aims to support the development of this skill, and is included in school curricula. Since 2015, the publisher Milan Presse, which has strong ties to the educational field, has developed a digital MIL platform: '1jour1actu: les reporters du monde' (1day1news: reporters of the world). This thesis, funded by the publisher under a CIFRE agreement, explores the possibility offered by this platform to teach students in cycle 3 the skills necessary to assess the credibility of an information source. The evaluation of source credibility has been the subject of research for many years. However, the understanding of the evaluation process and the definition of the credibility concept itself remain somewhat vague, as it is often studied as a secondary aspect compared to another objective (e.g., its effect on persuasion, relevance assessment, information retrieval) or, conversely, in a very specific manner (e.g., within a discipline, a field, or a specific population). This thesis aims to (1) develop a unified and general model of source credibility evaluation by identifying all relevant dimensions found in the literature and (2) establish a teaching framework for source credibility evaluation skills, focusing on the conceptualization process. We conducted a series of five studies (Ntotal = 376) involving 29 classes of 4th and 5th grade students recruited in the Occitanie region with the goal of testing the effect of a teaching session designed to promote the conceptualization process of the credibility concept and eight associated concepts on students' ability to select a credible source. Using content analysis, we also explored the consistency of the justifications provided by students regarding the dimensions of our model and, more specifically, the concepts addressed in the session. We observed, in particular, an effect of the teaching session specific to the concepts of vigilance and expertise on source credibility evaluation. Furthermore, the analysis of justifications revealed that the majority of them were consistent with the concepts identified in our model. The contributions of this thesis are both theoretical and practical. Firstly, we were able to propose a unified theoretical framework in the study of source credibility evaluation. This provides us with a precise understanding of the evaluation process and a more comprehensive definition of the credibility concept. Secondly, this thesis opens up new perspectives for MIL by highlighting an applied outcome: the use of the conceptualization process in the development of MIL skills. Indeed, most existing approaches primarily focus on procedural processes (i.e., students learn how to do), whereas our alternative approach complements this by integrating conceptual elements. These preliminary results suggest interesting avenues for MIL education and its development as a school discipline.La facilité avec laquelle les humains accèdent à des documents d’informations de nature et de valeur diverses, fait de l’évaluation de la crédibilité des sources une compétence essentielle à acquérir. L’éducation aux médias et à l’information (EMI) a comme objectif de soutenir le développement de cette compétence ; l’EMI fait d’ailleurs parti des programmes scolaires. Depuis 2015, l'éditeur Milan Presse, qui entretient des liens étroits avec le milieu scolaire, a développé une plateforme numérique d’EMI : « 1jour1actu : les reporters du monde ». La présente thèse, financée par l'éditeur dans le cadre d’une convention CIFRE, explore la possibilité offerte par cette plateforme d'enseigner aux élèves de cycle 3 les compétences nécessaires pour évaluer la crédibilité d'une source d'information. L’évaluation de la crédibilité d’une source fait l’objet de travaux de recherche depuis de nombreuses années. Pour autant, la compréhension du processus d’évaluation et la définition même du concept de crédibilité reste assez vague car toujours étudiée de manière secondaire par rapport à un autre objet (e.g., effet sur la persuasion, sur l’évaluation de la pertinence, sur la recherche d’information), ou à l’inverse de manière très spécifique (e.g., dans une discipline, dans un champ, auprès d’une population). La présente thèse vise à (1) élaborer un modèle unifié et général de l’évaluation de la crédibilité d’une source en identifiant toutes les dimensions pertinentes présentes dans la littérature et (2) mettre en place un dispositif d’enseignement des compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source, centré sur le processus de conceptualisation. Nous avons réalisé une série de 5 études (Ntotal = 376) auprès de 29 classes de CM1-CM2 recrutées dans la région Occitanie dans l’objectif de tester l’effet d’une séance d’enseignement, construite pour favoriser le processus de conceptualisation du concept de crédibilité et de huit concepts associés, sur la capacité des élèves à choisir une source crédible. Nous avons également exploré, à l’aide d’une analyse de contenu, la cohérence des justifications fournies par les élèves aux dimensions de notre modèle et plus spécifiquement aux concepts travaillés dans la séance. Nous avons pu notamment observer un effet de la séance d’enseignement spécifique aux concepts de vigilance et d’expertise sur l’évaluation de la crédibilité de la source. De plus, l’analyse des justifications a permis de mettre en évidence que la majorité d’entre elles sont cohérentes avec les concepts identifiés dans notre modèle. Les apports de cette thèse sont à la fois théoriques et appliqués ; premièrement, nous avons pu proposer un cadre théorique unifié dans l’étude de l’évaluation de la crédibilité de la source d’information. Cela nous permet d’avoir une compréhension précise du processus d’évaluation et une définition plus complète du concept de crédibilité. Deuxièmement, cette thèse ouvre de nouvelles perspectives pour l’EMI en mettant en avant une retombée appliquée : l'utilisation du processus de conceptualisation dans le développement des compétences en EMI. En effet, la majorité des dispositifs existants se concentrent principalement sur des processus procéduraux (i.e., les élèves apprennent à faire) ; notre approche alternative offre un complément en intégrant les éléments conceptuels. Ces résultats préliminaires suggèrent des pistes intéressantes pour l'enseignement de l'EMI et son développement en tant que discipline scolaire
Apprendre à évaluer la crédibilité d'une source d'information : déconstruction du concept
No full textNational audienceL’éducation aux médias et à l’information (EMI) constitue aujourd’hui un enjeu majeur pour les pays démocratiques, pour leurs enfants, adolescents et adultes. En effet, notre époque est caractérisée par l’omniprésence de l’information et la facilité avec laquelle nous y accédons. Une telle profusion d’information, de nature et de valeur variée, fait de l’évaluation de la crédibilité, plus que jamais, une compétence essentielle à développer. Si l’enjeu fait consensus et si les dispositifs EMI se multiplient, il y a actuellement un déficit quand à la manière d’enseigner l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source. Or, afin de déterminer si un dispositif EMI permet de développer une telle compétence, il est indispensable de pouvoir se référer à une théorie générale et normative de l’évaluation de la crédibilité. A notre connaissance, il n’existe pas une telle théorie. Au contraire, il en existe de multiples, les travaux sur l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source sont nombreux et peuvent être considérés comme remontant à Aristote (Tricot et al., 2016). Si ces différents travaux ont permis de faire avancer la compréhension du concept de crédibilité et de son processus d’évaluation, ils restent très spécifiques (à une discipline, un objet de recherche, un média ou encore à un type d’information). C’est donc en nous appuyant sur ces différents travaux (issus principalement de la littérature scientifique en psychologie, sciences cognitives, et science de l’information et communication) que nous avons développé un modèle de l’évaluation de la crédibilité de la source. Son caractère général et normatif permettrait à la fois d’évaluer des dispositifs EMI, mais également de proposer des parcours pédagogiques ayant pour but d’entraîner les compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source d’information. Pour mon intervention, je présenterai ce modèle ainsi que ses premières retombées expérimentales (construction de séances pédagogiques à destination d’élèves de cycle 3)
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
- …
