1,720,975 research outputs found
Framing Generative AI applications as tools for cognition in education
No full textLas aplicaciones de IA generativa permiten funciones útiles para el aprendizaje basadas en la generación de contenido. Este artículo ofrece un marco teórico para entenderlas como herramientas para la cognición (HPC), basado en la perspectiva de la teoría sociocultural, la teoría de la actividad y la cognición distribuida. Esta perspectiva ejemplifica cómo el pensamiento no sólo está empaquetado dentro de la mente, sino que se distribuye entre sujetos, objetos y artefactos, donde las herramientas median la actividad humana y ayudan en las funciones ejecutivas del pensamiento. Encarna una visión en la que los alumnos construyen su conocimiento con ellas, aprovechando sus posibilidades de acción. Es la concepción de aprender "con" la tecnología en lugar de la visión tradicional de aprender "de" la tecnología, donde las aplicaciones tecnológicas se limitan a proporcionar información y a evaluar las respuestas de los estudiantes. Finalmente, describimos las aplicaciones de IA generativa como HPC siguiendo los criterios pragmáticos y pedagógicos de David Jonassen, como la capacidad de representación del conocimiento, la facilitación del pensamiento crítico y significativo (basado en preguntas y prompts) y cómo permiten el pensamiento complejo entre estudiantes cuando se utilizan en tareas de aprendizaje, solamente cuando las funciones ejecutivas las realizan ellos.Generative AI applications enable different useful functions for learning based on the generation of content. This paper aims to offer a theoretical framework to understand them as tools for cognition (TFC), framed in the perspective of sociocultural theory and activity theory and distributed cognition. This perspective exemplifies how thought is not only packaged inside the individual's mind, but is distributed among subjects, objects, and artifacts, where tools mediate human activity and help in the executive functions of thought. The perspective of TFC embodies an educational socio-constructivist vision where learners build their knowledge with these tools, taking advantage of their affordances. It is the concept of learning "with" technology instead of the traditional vision of learning "from" technology, where technological applications are limited to providing information and evaluating the students' responses. Finally, we describe Generative AI applications as HPC following David Jonassen's pragmatic and pedagogical criteria, i.e. the capacity of knowledge representation of different subjects, the facilitation of critical and meaningful thinking (based on questioning and prompting) and how they enable complex thinking among students when used in learning tasks, only when executive functions are on the side of the learner
Temps d'educació
No full textResumen basado en el de la publicaciónSe expone una investigación de tipo cuasiexperimental que ha tenido como objetivo comprobar la posible relación entre la aplicación de estrategias de comprensión lectora en un texto electrónico narrativo creado con el software Lektor, y una mayor puntuación en los resultados de una prueba de comprensión lectora posterior a la lectura del texto. Las estrategias seleccionadas fueron la activación de conocimientos previos mediante una introducción de contenido previa al texto, la inserción de anotaciones textuales en palabras clave del texto para favorecer la generación de inferencias, y el uso de un bloc de notas para potenciar el recuerdo de éstas. Los participantes fueron cuatro grupos de tercero de ESO, divididos en tres grupos: grupo de control, inferencial e inferencial-bloc de notas.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES
Digital storytelling as an activity promoting professionalizing reflection and self-knowledge in the practicum training pathway
Full text linkEs presenta una experiència centrada en la creació de relats digitals per a la reflexió professionalitzadora i d’autoconeixement en l’itinerari del pràcticum del grau de pedagogia de la Universitat de Barcelona. Se situa a escala teòrica el seu potencial reflexiu, de construcció de la identitat narrativa professional i d’autoconeixement, per a justificar-ne la integració com a activitat del pràcticum. S’expliquen les fases dutes a terme per a la consecució de la creació dels relats digitals en modalitat virtual asíncrona, així com els diferents materials emprats i posats a disposició dels estudiants. L’experiència es valora positivament per l’alt volum de participació i implicació dels estudiants al llarg del procés de creació, així com per les respostes obtingudes en un qüestionari en línia. Els resultats indiquen que aquesta activitat pot contribuir a la reflexió professionalitzadora i a l’autoconeixement, necessaris en el context professional actual tan divers i canviant de la figura del pedagog o pedagoga.Paraules clau: Pràcticum, professionalització, relats digitals, identitat narrativa, identitat professional, pedagogia.Here we present an experience focused on the creation of digital stories promoting professionalizing reflection and self-knowledge in the Pedagogy degree practicum training pathway (University of Barcelona). Its potential of reflection, of construction of the professional narrative identity and of self-knowledge is placed on a theoretical level to justify its integration as an activity in the practicum training. The phases carried out to achieve the creation of the digital stories in the asynchronous virtual mode are explained, as are the different materials used and made available to students. This experience is perceived positively on the basis of the high level of student participation and involvement throughout the creative process, and of the responses obtained in an online questionnaire. The results show that this activity can contribute to the professionalizing reflection and self-knowledge which are so necessary in the highly diverse and changing professional context of pedagogy.Keywords: Practicum, professionalization, digital storytelling, narrative identity, professional identity, pedagogy
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Comparison between topics and trend reports 2012-2017 (infographic)
No full textComparison between topics and trend reports 2012-2017. This infography compares the e-learning research topics found in 2017 with the e-learning trends that have been identified in e-learning trend reports (NMC Horizon Reports and Innovating Pedagogy Reports) between 2012-2017.Comparació entre temes i tendències e-learning d'informes entre els anys 2012-2017. Aquesta infografia compara els temes de recerca en e-learning de 2017 amb les tendències e-learning identificades en informes de tendències e-learning (NMC Horizon Reports i Innovating Pedagogy Reports) entre els anys 2012-2017.Comparación entre temas y tendencias e-learning de informes entre los años 2012-2017. Esta infografía compara los temas de investigación en e-learning de 2017 con las tendencias e-learning identificadas en informes de tendencias e-learning (NMC Horizon Reports e Innovating Pedagogy Reports) entre los años 2012-2017
Un imaginario sociotécnico de la IA generativa en educación para la colaboración cognitiva
Full text linkLa irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAg) en educación está generando un gran interés por sus potencialidades. Organismos como la UE, la UNESCO y la OCDE están creando documentos de referencia para poder ayudar en la integración de estas aplicaciones a nivel de política educativa pero también a nivel de aula. Estos documentos encierran imaginarios sociotécnicos de cómo integrar esta tecnología en educación. La IAg puede ser contemplada como una tecnología pensada para sustituir a la figura docente, con funciones tutoriales y de personalización de la enseñanza -una concepción de aprender de la tecnología digital-, o bien entendida como una herramienta para la cognición (HPC), con la que poder tener una colaboración cognitiva -el aprender con la tecnología, que deriva de la teoría sociocultural y de la teoría de la actividad-. El objetivo de esta investigación es presentar esta segunda visión y analizar cómo los documentos guía de estos organismos promueven el imaginario sociotécnico de la IAg como herramienta para la cognición, una visión de empoderamiento del estudiante y del pensamiento crítico frente a la visión de la IAg como una tecnología puramente tutorial. Se han analizado de forma cualitativa cuatro documentos (UE, UNESCO y OCDE). Los resultados indican que la visión de la cognición distribuida está presente en todos los documentos analizados, que indican cambios del rol docente a partir del reparto de tareas persona-IAg, lideradas por la persona, pero existiendo un riesgo de pérdida de habilidades cognitivas. Se menciona la necesidad de promover escenarios de enseñanza-aprendizaje donde se promueva la capacidad crítica de los estudiantes, pero apenas se concreta cómo hacerlo. Está en juego entonces la forma de integrar la IAg en educación para una colaboración cognitiva y el pensamiento crítico si no se identifican claramente los usos de la IAg como HPC en estos documentos
Meaningful Digital Storytelling practices for learning, reflection, creativity and social participation.
Full text linkB
E-Learning Research Report 2017. Analysis of the main topics in research indexed articles
Full text linkThe E-learning Research Report 2017 was written by the Universitat Oberta de Catalunya's eLearn Center. Its primary goal is to report on the e-learning subject areas that have been most researched in impact publications during 2017. The information should be useful for researchers, research groups and educational institutions interested in e-learning and digital education.L'informe E-learning Research 2017 està elaborat per l'eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya. La finalitat principal de l'informe és donar a conèixer quines són les temàtiques sobre l'e-learning que més s'han investigat en les publicacions d'impacte durant l'any 2017. És una informació que vol ser rellevant per a investigadors/es, grups de recerca i institucions d'educació interessades en l'e-learning i l'educació digital.El informe E-learning Research 2017 está elaborado por el eLearn Center de la UOC. La finalidad principal del informe es dar a conocer las temáticas sobre e-learning que más se han investigado en las publicaciones de impacto durante el año 2017. Es una información que quiere ser relevante para investigadores/es, grupos de investigación e instituciones de educación interesadas en el e-learning y la educación digital
- …
