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Sguardi internazionali sulla povertà educativa
No full textIl presente articolo esplora la multifattorialità del fenomeno dell’educational poverty fondandosi su una revisione della letteratura effettuata in database generalisti e socio-psico-pedagogici e sul dialogo con esperti internazionali. Cosa si intende con educational poverty? Ci sono nessi con il recente costrutto italiano di povertà educativa? Dapprincipio si rileva che il sintagma “educational poverty” sia perlopiù traducibile con “povertà di istruzione” e successivamente si riflette sui contesti ove ricorre e sulle componenti semantiche. Senza pretese di esaustività, sono presentati scenari in
cui si fa uso del costrutto, soffermandosi sulle aree di senso che ampliano gli orizzonti oltre la mera povertà di istruzione e sulle direzioni per prevenire e contrastare il fenomeno correlato.International Views on Educational Poverty. This paper explores the multifactorial nature of the educational poverty phenomenon founding on a literature review carried out in generalist and socio-psycho-pedagogical databases and on dialogues with international experts. What is meant by educational poverty? Are there links with the recent Italian construct of povertà educativa? Initially, it is noted that the phrase “educational poverty” usually corresponds to the Italian “povertà di istruzione” and subsequently one reflects on the contexts where it occurs and on its semantic components. Without claiming to be exhaustive, the author presents scenarios in which the construct is used, focusing on the areas of meaning that broaden the horizons beyond the mere “povertà di istruzione” and on directions to prevent and fight the related phenomenon
Recensione a: D. Felini (a cura di), Letture di pedagogia. Un percorso antologico, Roma, Carocci, 2022
No full textLa povertà educativa. Origini, dimensioni, prospettive
No full textA distanza di quasi dieci anni dalla definizione del sintagma povertà educativa da parte di Save the Children Italia, si avverte la necessità di una riflessione pedagogica accurata sulla nozione, che sia in grado di rintracciarne la genesi e di documentarne la progressiva evoluzione, ma soprattutto di discuterne gli aspetti ancora trascurati e di indicarne eventuali sviluppi futuri. Questo volume risponde a questo intento con precisione e puntualità, segnalandosi, tra i non numerosi studi sull’argomento, per l’acribia dell’analisi storica e l’esaustività della ricognizione bibliografica, per l’inedito tentativo di stabilire gli addentellati internazionali della nozione di povertà educativa, per l’efficace affrontamento di certi snodi di confine con le scienze economiche e sociali e, non da ultimo, per la sua capacità di problematizzare le questioni educative in gioco additando ulteriori prospettive per la ricerca (dalla Prefazione di Daniele Bruzzone)
Sguardi adolescenti sulla povertà educativa minorile. Un’esperienza di Student Voice Research
No full textNel 2014 Save the Children Italia ha definito la povertà educativa minorile come “privazione da parte dei bambini e degli adolescenti della possibilità di apprendere, sperimentare, sviluppare e far fiorire liberamente capacità, talenti e aspirazioni”. Negli anni il costrutto è stato dettagliato, spostando progressivamente il focus dalla privazione al potenziale apprendimento, anche in dimensioni non cognitive. Sono stati parallelamente proposti indici per la misurazione del fenomeno. Ma che cos’è per gli adolescenti la povertà educativa? Gli indicatori selezionati nel tempo misurano dimensioni avvertite come prioritarie dai minori? Un’esperienza di ricerca ispirata al movimento Student Voice ha raccolto, nei mesi di aprile e maggio 2021, le voci di 121 adolescenti di Fiorenzuola d’Arda (PC). Senza pretese di rappresentatività e di esaustività, l’articolo introduce all’evoluzione del costrutto di povertà educativa e poi esplora immagini, vissuti e significati a esso attribuiti da ragazzi e ragazze, nonché le direzioni di senso suggerite dal loro “sguardo adolescente” ai fini di prevenire e contrastare il fenomeno nelle sue molteplici dimensioni.In 2014 Save the Children Italia defined child educational poverty as the depriving of children of all ages of the possibility to learn, experiment with, develop and give free rein to their abilities, talents and aspirations. The construct has been detailed over the years, progressively shifting the focus from deprivation to potential learning, even in non-cognitive dimensions. At the same time, indices have been proposed to measure the phenomenon. But what is educational poverty for adolescents? Do the indicators selected over time measure dimensions perceived as a priority by minors? A research experience inspired by the Student Voice movement collected the voices of 121 adolescents from Fiorenzuola d’Arda (PC) in April and May 2021. Without pretending to be representative and exhaustive, the article introduces the evolution of the educational poverty construct, then explores images, experiences and meanings attributed to it by boys and girls, as well as directions of meaning suggested by their “adolescent gaze” in order to prevent and counteract the phenomenon in its multiple dimensions
Povertà educativa, un costrutto con radici lontane. L’esperienza di don Bosco tra vecchie e nuove povertà
No full textRiflettendo a partire dalla definizione di povertà
educativa proposta da Save the Children Italia nel
2014, l'articolo si sofferma sull’esperienza di don
Giovanni Bosco, precursore nella prevenzione e nel
contrasto di molteplici forme di povertà, materiali
e immateriali. Nel contesto dei mutamenti socioeconomici ottocenteschi, il prete piemontese intuì
che si rendeva necessario agire sul fronte
dell'educazione. L’articolo mette in luce come don
Bosco, partendo dalla personale esperienza di
deprivazione, si sia impegnato per un’educazione
ricca e una solida comunità educante. La sua
proposta di educazione integrale è correlata alla
formazione professionale e all’accompagnamento
nel mondo del lavoro e si rileva come sia ancora
efficace per far germinare risorse individuali anche
minime.Reflecting on the definition of educational poverty
proposed by Save the Children Italy in 2014, the
article focuses on the experience of Don Giovanni
Bosco, a forerunner in the prevention and fight
against multiple forms of material and immaterial
poverty. In the context of the nineteenth century’s
socio-economic changes, the Piedmontese priest
sensed that it was necessary to act on the
educational front. The article highlights how Don
Bosco, starting from his personal experience of
deprivation, committed to ensuring a rich
education and a solid educational community. His
proposal for integral education is connected to
professional training and integration in the
workplace and it is noted how still is effective in
germinating even minimal individual resources
Ulisse Adorni Between Literature, Theater and Film Making. The Media Education Experience of an Elementary School Teacher in Italy’s 1970s
No full textEsami di maturità
No full textScheda audiovisivo "Esami di maturità", tratto da una commedia in tre atti di Ladislao Fodor, regia di Mario Landi, 1954
L'effetto delle terapie non convenzionali sulla qualità della vita nei pazienti oncologici
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Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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