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Las políticas de evaluación de los docentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), la Región Metropolitana de Santiago (Chile) y Montevideo (Uruguay) en el periodo 2003-2014
Get PDFEl presente trabajo tiene por objeto compartir los avances de un proyecto de investigación en desarrollo en el marco de la tesis correspondiente a la “Maestría en Política y Gestión de la Educación” (Universidad Nacional de Luján), titulado: “Las políticas de evaluación de los docentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), la Región Metropolitana de Santiago (Chile) y Montevideo (Uruguay) en el periodo 2003-2014”. El proyecto de investigación parte de la necesidad de conocer y comprender las concepciones político-educacionales que subyacen en los sistemas de evaluación del desempeño de los docentes, contenidas en las normativas oficiales, informes y recomendaciones de organismos internacionales, criterios e instrumentos de evaluación y aquellas expresiones declaradas por los propios actores implicados en las tres jurisdicciones.La recolección de evidencia empírica, su análisis y la enunciación de conclusiones del estudio se basa en la adopción de una metodología cualitativa.Los análisis consideran la especificidad de las fuentes de información. En el caso de la información procedente de documentos normativos (leyes, resoluciones, comunicaciones, criterios de evaluación, reglamentos, estatutos) e instrumentos de evaluación, se realizó un análisis documental. En el caso de las entrevistas realizadas, entrevistas no estandarizadas, su análisis se sostiene partir de la identificación de categorías teóricas comunes, especiales y teóricas presentes en el discurso de los informantes clave, lo cual permite la triangulación de fuentes de información
Las políticas de evaluación de los docentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires(Argentina), la Región Metropolitana de Santiago(Chile) y Montevideo(Uruguay) en el periodo 2003-2014
No full textFil: Sneider, Ana Romina. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación; ArgentinaLa presente tesis, correspondiente a la Maestría en Política y Gestión de la Educación(UNLu), partió de la necesidad de conocer y comprender las concepciones político educacionales que subyacen en los sistemas de evaluación del desempeño de los docentes contenidas en las normativas oficiales, informes y recomendaciones de organismos internacionales, criterios e instrumentos de evaluación y aquellas expresiones declaradas por los propios actores implicados en la evaluación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), la Región Metropolitana de Santiago (Chile) y Montevideo (Uruguay), en el periodo 2003-2014 .
La selección de los casos a estudiar consideró la toma de una muestra intencional original. El criterio de selección del caso de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires(Argentina) refirió a su importancia como jurisdicción que sienta precedentes a nivel nacional en el planteo de la propuesta de un sistema de evaluación de los docentes alineada con las concepciones político pedagógicas que sostienen los sistemas de evaluación implementados en la última década en la región
Dialogic pedagogy linking worlds: participatory community classrooms
No full textThis work reports a group of experiences – ‘Dialogic Pedagogy Linking Worlds’ – in which community classrooms were formed in Chilean state schools under a collective-collaborative effort to rebuild a community deeply fragmented by social and economic inequalities reinforced by the Chilean education system. Research objectives focused on understanding how community classrooms were constituted and defining Dialogic Pedagogy Linking Worlds. A qualitative documentary investigation of 18 reports documenting these experiences was undertaken. It was found that a wide diversity of actors participated in community classrooms. These actors were motivated by empathy and solidarity with the group, of which they feel part and which they want to transform. The reports also revealed that this type of pedagogy is characterised by the construction of highly participative projects with a collective spirit, and by the extension of the classroom into the home
La organización del conocimiento en el currículum. Un debate abierto
Get PDFThis article aims to discuss the organization of knowledge in the curriculum, regarding the article published in 1976 by Hector Palma who deals with this complex curriculum issue which still remains under discussion. In methodological terms, the central thesis statement proposed by this author will be analyzed, depending on the specialized literature of the age on which the article was written, and then the debate will be opened towards an understanding of the curriculum as a field constantly discussed. Analyzes and reflections contained highlight the still valid problem of the organization of educational knowledge raised by this author.Este artículo se propone debatir la organización del conocimiento en el currículum, a propósito del artículo publicado en 1976 por Héctor Palma en torno a esta amplia, compleja y contingente problemática. En términos metodológicos, se discutirá la tesis central propuesta por este autor, en función de la literatura especializada de la época en la cual fue escrito el artículo, para luego hacer abrir el debate hacia una comprensión del currículum como un campo fenomenológico multirreferencial y dinámico. Los análisis y reflexiones contenidas en el presente artículo, pretenden poner en evidencia, la vigencia del problema de la organización del conocimiento educativo
Formación docente para la diversidad: propuestas desde la región del Biobío, Chile
Get PDFLa formación de profesores en Latinoamérica requiere dar cuenta de una sociedad que reconoce cada vez más la diversidad cultural, lingüística y territorial presente en la región. Esta investigación problematiza este requerimiento a través de dos
propuestas de formación de profesores en la región del Biobío, en Chile: una realizada por docentes en ejercicio en escuelas y otra desarrollada por una institución universitaria. El trabajo se basó en la investigación dialógica-kishu kimkelay ta che, conformando una comunidad con profesores en ejercicio, docentes formadores, diseñadores institucionales y estudiantes de Pedagogía en práctica profesional. Los hallazgos evidencian las profundas diferencias entre ambas propuestas y entre
los grupos de actores de la formación sobre las temáticas de lengua y cultura indígenas, vulnerabilidad y adversidad, profesor jefe y prácticas pedagógicas
Investigación participativa dialógica
Get PDFLa investigación dialógica-kishu kimkelay ta che, se configura como una forma de construir conocimiento colectivo desde la constitución de comunidades de investigación, las que deciden en conjunto qué, para qué y cómo investigar, rompiendo de esta forma la jerarquía epistémica tradicional en donde son los investigadores quienes ostentan el patrimonio de tomar todas estas decisiones, mientras que los investigados configuran la fuente de información. Por el contrario, la constitución voluntaria de una comunidad de investigación permite establecer una relación igualitaria entre sujetos que ponen en discusión argumentos susceptibles de críticas desde ámbitos en que cada uno es experto, unos desde las disciplinas científicas, y los otros desde las propias experiencias vividas en sus territorios, culturas y lenguas. Vinculando de esta forma el saber proveniente de la ciencia, con el saber experiencial que portan los sujetos en sus comunidades liberados ambos de estatus previos y dispuestos a negociar nuevos significados entre todos los agentes participantes, regulándose por medio de pretensiones de validez, y movilizándose para iniciar procesos de transformación en sus propias comunidades
Teaching identity for quality as standardization in the schools of the Biobio Region
Get PDFEl fenómeno de homologación de la calidad de la educación con estandarización y
homogenización de la población escolar producido por el sistema educativo chileno
adscrito a un modelo de mercado, ha modificado las características identitarias de
los docentes como respuesta de adaptación y resistencia de un ejercicio laboral que
demanda la consideración situacional de territorio, cultura y lengua. Este artículo,
recoge resultados de una investigación de carácter participativo, que problematiza
sobre esta cuestión y desde las propias voces del profesorado reconstruye esas
características identitarias, constituyendo con ellos una comunidad de investigación
compuesta por 30 docentes de la región del Biobío que asumió la totalidad del
proceso investigativo. Los hallazgos permitieron construir las tipologías de
identidad docente en contexto indígena, identidad docente como resistencia a la
imposición del Estado, identidad docente frente a los riesgos que enfrenta la
profesión, e identidad docente desde el rol formador de ciudadanos situados
El principio de emocionalidad-corporeidad: un complemento al modelo de aprendizaje ideológico.
No full textThe dialogical learning model has meant a true turn for modern teaching, specially for pedagogies developed in areas of deep social and educational disparity in different geographical contexts (Europe and South America); serving as a fundamental support in several transformation processes that schools have assumed aiming to overcome educational disparities. The transformational processes experienced by Chilean public schools that worked under the dialogical learning model as the axis of their transformation of the pedagogical action in the classroom have allowed suggesting a new principle to the before mentioned model called “principle of emotionality-corporeity” through the systematic follow-up of case studies and under the scope of contemporary neuroscience.El modelo de aprendizaje dialógico ha significado un verdadero vuelco para la pedagogía contemporánea, especialmente para la pedagogía que se desarrolla en sectores de profundas desigualdades sociales y educativas en distintos contextos geográficos (Europa y América del Sur), sirviendo de sustento fundamental en diversos procesos de transformación que han asumido escuelas con el fin de superar desigualdades educativas. Los procesos de transformación experimentados por escuelas públicas chilenas que trabajaron bajo el modelo de aprendizaje dialógico como eje de su transformación del accionar pedagógico de aula, han permitido proponer un nuevo principio al modelo de referencia denominado “principio de emocionalidad-corporeidad” a partir del seguimiento sistemático de dos estudios de casos y a la luz de las neurociencias contemporáneas
El protagonismo de los profesores en la construcción curricular montegrande: evidencias de una intervención encubierta
No full textEste trabajo devela la lucha por los significados -sobre los procesos de innovación relativos a la construcción curricular en los Proyectos Montegrande- que se producen entre los agentes internos del centro que piensan y proponen la innovación y aquellos agentes que la dirigen en su calidad de asesores expertos desde fuera del centro educativo. La metodología usada en este estudio es de carácter cualitativo-interpretativo, con el uso de las técnicas de análisis sistemático de contenidos de textos, a partir del uso instrumental de categorías semióticas y categorías especializadas, con lo cual fue posible dar cuenta de la construcción curricular tanto a nivel de supuestos teórico-curriculares, como de su expresión en el diseño curricular construidos por cada uno de los cuatro estudios de caso (IV, región metropolitana, VIII y IX) que se analizaron. El estudio contempló dos momentos distintos: la génesis y la consolidación del Proyecto Montegrande. El primero, corresponde a la elaboración de la propuesta de Proyecto Montegrande cuya responsabilidad fue de los equipos de profesores de cada centro; y el segundo momento, corresponde a la modificación de esa propuesta que contó con asesoría externa al centro, a partir de la cual se transformó la propuesta en el Proyecto Montegrande que luego fue aprobado por la Coordinación Nacional de Montegrande desde el MINEDUC. Los resultados muestran claramente los niveles de intervención de parte de los agentes externos y expresan la pérdida del protagonismo de los profesores del centro como gestores de sus propias propuestas de construcción curricular, hecho que socava la esencia del fundamento de los Proyectos Montegrande.Palabras claves: innovación curricular, intervención curricular, política educativa, construcción curricular, autonomía curricular
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