462 research outputs found
Le portfolio numérique : quelles évolutions des usages et des représentations chez les formateurs d’enseignants ?
No full textThe use of Electronic Portfolios is now a reality in several countries in the world at different levels at University and particularly in schools of education (the IUFM French system). Current developments of ePortfolio within France specific institutional context give greater importance to formative assessment leading to the validation of professional skills. Our analysis based on the annual survey of the Observatory of teacher education and data directly imported from the server focus on contribution of the CBI of IUFM to teachers educator instrumental genesis.Un dispositif en ligne d’évaluation formative de type ePortfolio a été développé depuis près de cinq ans à l’IUFM Champagne-Ardenne visant à favoriser et à systématiser un accompagnement individualisé autour des compétences professionnelles des enseignants. Cette étude, adossée aux données extraites directement de l’outil et aux résultats issus de l’Observatoire des Formations de l’IUFM, montre l’impact d’un tel dispositif sur les genèses instrumentales des formateurs.Connan Pierre-Yves, Emprin Fabien. Le portfolio numérique : quelles évolutions des usages et des représentations chez les formateurs d’enseignants ?. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 18, 2011. TICE. pp. 229-262
Simulation Informatique de Classe pour former les enseignants
No full textInternational audienceDepuis 2011 (Emprin et Sabra, 2019), nous développons des simulateurs informatiques pour la formation des enseignants. Il s’agit de simulateurs à échelle partielle au sens de Pastre (2005) utilisant des Agents Conversationnel Incarnés (ICA). En utilisant le logiciel VTS (Virtual Training Suite) de la société Sérious Factory ces outils sont disponibles à de multiples formats pouvant être intégrés à des LMS (Learning Manadgment système) au format scorm ou sur tablette et smartphone grâce à un player gratuit pour permette de mobile learning. Deux types de simulateurs sont utilisé dans le cadre des master MEEF (Métier de l’Enseignement de l’Éducation et de la formation) : des simulateurs informatiques de classe SIC et des simulateurs d’analyse de pratique SAP.SIC à pour originalité par rapport aux autres outils existant tels que SimSchool, teachlive ou Tprof de simuler les interactions didactiques et de récupérer les traces de l’activité des enseignants. Il permet ainsi une analyse réflexive des pratiques. Il est basé sur l’observation de séance en classes ordinaires qui permettent de construire le système expert qui fait fonctionner la simulaitonSAP simule un entretien professionnel à propose d’une séance de classe. Il peut être utilisé dans la formation des tuteurs. Les interactions dans SAP, à l’inverse de SIC, sont basée sur des résultats théoriques concernant les postures de tuteur notamment les travaux de Mattei-Mieusset (2013) et le modèle MERDI (Hennissen, et al. 2008) Ces simulateurs ont été conçus pour remplacer les vidéos de classe dans des ingénieries didactiques de formation visant à former les enseignants à l’usage des technologies numériques en classe. Nos hypothèses sont notamment que l’usage des simulateurs permet aux enseignants de prendre conscience des potentialités des technologies mais aussi des difficultés spécifiques.Dans cette communication nous présenterons rapidement les simulateurs ainsi que la comparaison entre les apprentissages avec vidéo et avec simulation. Nous présenterons également les données recueillies lors d’une phase exploratoire d’expérimentation auprès d’une grande population d’enseignants.Enfin nous mettrons en évidence le potentiel des simulateurs dans le cadre de la formation aux relations internationales via un projet en cours avec l’université pédagogique de Naberejnye Tchelny (Fédération de Russie
Technologies pour l’enseignement, l’apprentissage et la formation en géométrie au premier degré
No full textThe work that has been proposed during the workshop aims at deepening the plenary lecture about digital technologies in elementary school. It deals with two main aspects: learning situations with tangible artefacts associated to dynamic geometry and teacher education with digital technology, about class management when using dynamic geometryLes travaux proposés au cours de cette séquence de travaux dirigés (TD) consistent à approfondir le cours sur les technologies à l’école élémentaire en abordant plus précisément deux aspects : celui des situations d’apprentissage des élèves avec des artefacts tangibles associés à l’utilisation d’une technologie de géométrie dynamique et celui de la formation des enseignants par la technologie à la conduite de classe avec la géométrie dynamique
Modeling Practices to Design Computer Simulators for Trainees’ and Mentors’ Education
No full textInternational audienc
Les apports d'une analyse statistique des données textuelles pour les recherches en didactique : l'exemple de la méthode
No full textInternational audienceHow statistical analysis of texts can help research in didactics: the example of Reinert’s method. In this paper, we analyse statistical analysis of texts’ potential for researchers in didactics. We focus in Reinert’s method. Research methodologies lead us to analyze corpus with large amount of text. Without making it the only tool of analysis we show on two specific examples how this statistical treatment makes it possible to access corpuses hardly accessible otherwise or to make hypotheses facilitate then the human analysis. First we present the foundations and techniques related to this kind of analysis and then we develop the analysis around two examples: the processing of exchanges between trainers and trainees through a digital portfolio and the analysis of the mathematics primary school curricula in France since 1976.Dans cet article nous analysons les potentialités offertes aux didacticiens par l’analyse statistique des données textuelles au moyen de la méthode Reinert. Les méthodologies de recherche nous amènent en effet à analyser des corpus comportant de grandes quantités de texte. Sans en faire l’unique outil d’analyse, nous montrons sur deux exemples spécifiques comment ce traitement statistique permet d’accéder à des corpus difficilement accessibles sinon ou d’émettre des hypothèses pour faciliter ensuite l’analyse « manuelle ». Nous commençons par exposer les fondements et les techniques liés à ce type d’analyse puis nous développons l’analyse autour de deux exemples : le traitement des échanges formateurs/stagiaires au travers d’un portfolio numérique et l’analyse des programmes de mathématiques de l’école primaire en France depuis 1976
Proceedings of the Twenty-Sixth ICMI Study: Advances in Geometry Education
No full textInternational audienceOur engagement with this ICMI Study Conference began when we accepted invitations from the ICMI President, Frederick Leung, to co-chair the Study 26: Advances in Geometry Education. Although we have both worked internationally in geometry education for decades, we had not previously met one another. A briefing meeting with the President, and the Secretary General, Jean-Luc Dorier, provided context and scope for the Study. As with all ICMI studies, the central aims are to consider the topic (in our case geometry education) with respect to theory, research, practice, and policy; and to suggest new directions of research that take into account contextual, cultural, national, and political dimensions of the field. We then worked collaboratively with Professors Leung, Dorier, and other members of the ICMI Executive, to establish an International Program Committee (IPC) with expertise in geometry education. The IPC members have invested substantial time and effort to be part of the IPC, over an extended period. We are grateful for their collective wisdom and technical expertise in framing the core work of the Study. We are especially appreciative of Professor Fabien Emprin’s commitment to the Study by taking on the responsibility of Conference Convenor. Fabien’s leadership and organisational skills became on integral part of the Study’s success. We would also like to acknowledge the effort that some participants from economically disadvantaged countries have made to attend the conference, and the economic support we have received from ICMI and Trent University (Canada) to support their attendance.The IPC met in Valencia in February 2023 to develop the ICMI Study 26 Discussion Document, included at the end of the Proceedings, which was finalized and distributed internationally in June 2023. We express our gratitude to the University of Valencia for providing working spaces and facilities during the three-day meeting. The Study Document served as a call for papers for the ICMI Study 26 Conference, hosted by the Université de Reims Champagne Ardenne, France, during April, 2024.An ICMI Study Conference is quite different to a traditional conference. A majority of the time is devoted to the engagement of Working Groups organized around the topics and led by IPC members. During these Working Groups brief presentations by the participants, based on their papers, serve as a catalyst for in-depth exploration of the topics and sub-topics —with the primary purpose being the preparation and initial development of a published volume.The activity of the Study is organized around four focused topics, aimed to provide complementary perspectives and approaches to the teaching and learning of geometry. Contributions to the topics were organized around sets of related sub-topics, each sub-topic focusing on a specific issue and stating a set of questions aimed to lead discussions, as defined in the Discussion Document. The four topics are: A. Theoretical perspectives; B. Curricular and methodological approaches; C. Resources for teaching and learning geometry; and D. Multidisciplinary perspectives.These topics and related sub-topics provided the basis for inviting papers. Each submission was reviewed by at least two IPC members, and authors of accepted papers were invited to participate in the Study Conference. Accepted papers were then revised (when necessary) by the authors, before being published in these electronic conference proceedings. The conference proceedings include 60 papers from around the world. The countries represented in the Proceedings include: Argentina, Australia, Brazil, Canada, Chile, China, Colombia, Costa Rica, Croatia, France, Germany, Greece, Hong Kong, India, Iran, Israel, Italy, Japan, Malawi, Mexico, New Zealand, Portugal, Serbia, South Africa, Spain, Sweden, Switzerland, United Kingdom, and the United States.In addition, we invited two esteemed scholars to present plenary lectures and another five to participate in a plenary panel on geometry practices within diverse cultural settings. To ensure that teachers’ voices were well-represented at the Study Conference, we invited several practitioners actively involved in collaborative geometry projects to participate in a plenary panel that focused on French perspectives of teaching geometry. We would like to thank the Local Organizing Committee members and their support staff and students of the l’IREM de Reims at the Université de Reims Champagne-Ardenne for all their work in hosting a successful ICMI Study 26 Conference. Preparation of the ICMI Study 26 volume, begun during the Study Conference, will continue in four virtual collaborative groups, during 2024-25. We aim for the Study Volume to be published in 2026 by Springer Nature in the New ICMI Studies Series. An ICMI Study requires sustained commitment on three major projects (the Discussion Document, Study Conference and Study Volume) throughout its focused program of work. Along with the unwavering support and guidance we have received from Frederick Leung and Jean-Luc Dorier, we would like to acknowledge the help we have received from Merrilyn Goos (Vice President of ICMI), and Lena Koch (IMU Secretariat) at critical times during the development of the work program.Notre engagement dans cette conférence d'étude de l'ICMI a commencé lorsque nous avons accepté l'invitation du président de l'ICMI, Frederick Leung, à co-présider l'étude 26 : Progrès dans l'enseignement de la géométrie. Bien que nous ayons tous deux travaillé au niveau international dans le domaine de l'enseignement de la géométrie pendant des décennies, nous ne nous étions jamais rencontrés auparavant. Une réunion d'information avec le président et le secrétaire général, Jean-Luc Dorier, a permis de définir le contexte et la portée de l'étude. Comme pour toutes les études de l'ICMI, les objectifs principaux sont d'examiner le sujet (dans notre cas, l'enseignement de la géométrie) du point de vue de la théorie, de la recherche, de la pratique et de la politique, et de suggérer de nouvelles directions de recherche qui prennent en compte les dimensions contextuelles, culturelles, nationales et politiques du domaine. Nous avons ensuite travaillé en collaboration avec les professeurs Leung et Dorier, ainsi qu'avec d'autres membres de l'exécutif de l'ICMI, afin de mettre en place un comité de programme international (IPC) spécialisé dans l'enseignement de la géométrie. Les membres du CIP ont investi beaucoup de temps et d'efforts pour faire partie du CIP, sur une longue période. Nous leur sommes reconnaissants pour leur sagesse collective et leur expertise technique qui ont permis d'encadrer le travail de base de l'étude. Nous apprécions tout particulièrement l'engagement du professeur Fabien Emprin dans l'étude, qui a assumé la responsabilité de l'organisation de la conférence. Le leadership et les compétences organisationnelles de Fabien ont fait partie intégrante du succès de l'étude. Nous tenons également à saluer les efforts déployés par certains participants issus de pays économiquement défavorisés pour assister à la conférence
Analysis of the evolution of the teacher's activity in the context of the introduction of BYOD (Bring Your Own Device).
No full textLa stabilité historique de l’école semble avoir résisté aux évolutions de la société, en particulier celle en lien avec la transformation numérique. L’institution scolaire n’est pourtant pas restée à l’écart du numérique : plusieurs plans visant à faire entrer le numérique à l’école ont été déployés depuis les années 1970. Néanmoins, la structure de l’ école n’a guère changé et la configuration sociohistorique qui organise spatialement le travail enseignant n’apparait pas modifiée par l’utilisation des outils numériques (Tardif & Lessard, 1999). La recherche présentée ici s’inscrit dans un contexte spécifique : l’expérimentation Collège-Lab. Nous cherchons à identifier et à comprendre les éventuels effets sur le travail enseignant de l’introduction et de l’utilisation des outils numériques du BYOD (Bring Your Own Device), ou, en français, AVEC (Apportez Votre Equipement de Communication ) et à analyser les potentielles transformations du travail enseignant, en particulier sur l’espace de travail de l’enseignant. La « question de l’espace », telle qu’est abordée par Thémines (2018) a donc été notre fil conducteur. Les apports de la clinique de l’activité (Clot, 1999) et de certains concepts de la géographie sociale, tels que l’habiter et l’espace de travail enseignant, associés à une méthode de recueil de données composite, contribuent à la compréhension du travail enseignant dans sa dimension spatiale.The historical stability of schools seems to have resisted changes in society, particularly those linked to digital transformation. However, schools have not remained aloof from digital technology: several plans to bring digital technology into schools have been rolled out since the 1970s. Nevertheless, the structure of the school has hardly changed and the socio-historical configuration that spatially organises teaching work does not appear to have been altered by the use of digital tools (Tardif & Lessard, 1999). The research presented here takes place in a specific context: Collège-Lab experimentation. We are seeking to identify and understand the possible effects on teaching work of the introduction and use of BYOD (Bring Your Own Device) digital tools, and to analyse the potential transformations in teaching work, in particular on the teacher's workspace. The 'question of space', as addressed by Thémines (2018), was therefore our guiding thread. The contributions of the activity clinic (Clot, 1999) and certain concepts of social geography, such as inhabiting and the teacher workspace, combined with a composite data collection method, contribute to an understanding of the spatial dimension of teaching work
Teacher’s practices dealing with a school student with developmental coordination disorder and equipped with assistive computer technology
No full textCette thèse a pour objet l’étude la relation entre les pratiques des enseignants et l’inclusion d’un élève présentant des troubles de l’acquisition des coordinations et qui est équipé d’un ordinateur pour pallier les conséquences de ces troubles. Elle s’intéresse plus particulièrement aux déterminants pesant sur le travail de l’enseignant et aux apprentissages de cet élève par rapport au reste de la classe. Nous nous sommes intéressé à une équipe d’enseignant de différentes disciplines techniques et scientifiques accueillant un même élève de sixième. Nous nous appuyons sur un cadre théorique composite associant une approche ergonomique et une approche didactique à laquelle nous associons une approche instrumentale. Nous montrons que l’inclusion de cet élève en situation de handicap fait l’objet d’arbitrages chez l’enseignant qui sont difficilement compréhensible sans réinscrire celle-ci dans le jeu complexe des déterminants pesant sur son activité. Les enseignants arbitrent entre des systèmes de prescriptions hétérogènes qui entrent parfois en tension. L’introduction de l’ordinateur perturbe la cohérence des pratiques enseignantes, sans toutefois remettre en cause leur stabilité. Les résultats indiquent également que le recours à l’ordinateur n’induit pas automatiquement une facilitation de l’accès aux apprentissages. De plus, l’usage de l’ordinateur peut induire une modification des conditions d’apprentissage tellement importante que ceux-ci ne puissent plus avoir lieu. Nous montrons également que, dans la mesure où le déploiement de ces ordinateurs pour pallier le handicap n’est pas articulé avec les pratiques des enseignants, il est difficile de mettre en place des usages permettant l’accessibilité aux apprentissages de l’élève équipé.This thesis aims to study the relationship between teacher's practices and the inclusion of a student with developmental coordination disorders who is equipped with a computer to overcome the consequences of these disorders. It is specifically focuses on the interested in the determinants weighing on the work of the teacher and the learning of this student compared to the rest of the class. We analysed a team of teachers from different technical and scientific disciplines including the same sixth-grader. We rely on a composite theoretical framework combining an ergonomic approach and a didactic approach to which we associate an instrumental approach. We show that the inclusion of this school student with disabilities is the subject of trade-off for the teacher which are difficult to understand without re-registering it in the complex set of determinants weighing on his activity. Teachers arbitrate between heterogeneous systems of prescriptions which sometimes come into tension. The introduction of the computer disturbs the coherence of teachers’ practices, without however calling into question their stability. The results also show that the use of computers does not automatically lead to easier access to learning. In addition, the use of the computer can induce a modification of the learning conditions so important that these can no longer take place. We also show that, insofar as the deployment of these computers to alleviate the handicap is not articulated with the teachers’ practices, it is difficult to set up uses allowing the equipped pupil to gain access to learning
How do teachers coordinate students' empirical perception and logical reasoning in 3D dynamic geometry environments: Chinese and French cases
No full textThis paper presents a part of a French-Sino PhD project. It investigates mathematics teachers’ practices, while using 3D dynamic geometry environments (DGE), for coordinating students’ empirical perception and logical reasoning, and the teachers’ justification for their coordination behavior. Adopting a qualitative approach in a multiple-case study, we select two teachers both in France and in China and develop a framework to analyze teachers’ coordination behavior in lessons with 3D DGEs. The analysis reveals several patterns of coordination behavior, which are unevenly distributed among the four teachers’ cases. Subsequently, the teachers’ justifications are identified and contrasted. The findings illustrate how teachers’ coordination patterns could be influenced by institutional, pedagogical, material and temporal factors. Finally, some implications for teacher education are drawn, along with a cross-cultural perspective for future research on 3D geometry teaching with technology
VISUALIZATION AND SPATIAL VISUALIZATION IN GEOMETRY
No full textThe disciplines of mathematics education and psychology have various definitions for visualization and spatial visualization with important implications for geometry. In this study we explored the influence of spatial visualization, as measured in psychology, and visualization on primary pre-proof geometry tasks. Results suggest that spatial visualization and visualization are related but distinct. Implications are discussed for incorporating psychological findings into geometry education
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