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ANÍSIO TEIXEIRA E A LUTA PELA EDUCAÇÃO NO BRASIL
Get PDFA presente proposta de artigo traz um esforço de marcar a contribuição do educador Anísio Teixeira no cenário da educação brasileira no período compreendido entre 1924 e 1964. Como pano de fundo priorizaremos dois momentos na vida do educador brasileiro Anísio Teixeira, o primeiro marcado pela ruptura epistemológica com a igreja católica até sua saída da Secretaria da Educação do Rio de Janeiro; o segundo, após o seu retorno da Unesco que venho a culminar na constituição da Universidade de Brasília. Neste sentido a questão que norteia esta atividade é: Qual legado para educação brasileira podemos visualizar na vida de Anísio Teixeira? Para tanto cabe realizar uma análise do Anísio como gestor e reformador na Inspetoria Geral de Ensino da Bahia na década de 1920, depois em 1932 no Distrito Federal destacando sua participação no manifesto de 1932. E no seu retorno as atividades da educação na década de 1950, com destaque a atuação na Bahia e constituição da Universidade de Brasília. Conclui-se em parte, sua luta durante toda vida por uma educação sem amarras, privilégios e democrática.
Palavras-chave: educação brasileira. Anísio Teixeira. Democracia
Non-formal spaces in teacher training of mathematichs: an analysis from the Center for Educational Activities, Campus Goiás/ UEG - NEMENF
No full textA presente dissertação faz parte da pesquisa vinculada ao programa de mestrado em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Goiás, e tem por objetivo analisar o potencial pedagógico do uso dos espaços não formais da Cidade de Goiás na formação do professor de matemática. Parte-se da compreensão de que a formação do licenciado de matemática não deve ficar presa a uma única metodologia, e da necessidade de atender aos diferentes processos de aprendizagem. Para isso a formação de professores deve contemplar estas diferenças e acontecer em múltiplos espaços. Nesta perspectiva, busca-se responder: De que forma as atividades no Núcleo de Ações Educativas: Educação Matemática em Espaços Não Formais -NEMENF mudam a concepção dos participantes quanto ao uso dos espaços não formais na formação do professor de matemática? Para isto apresentam-se aspectos históricos, pedagógicos e legais na formação de professores a partir da LDB (1996), de autores como Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D’Ambrósio (2001, 2003) e Fiorentini (1994, 1995). Ao mesmo tempo, apresentam-se os espaços não formais na perspectiva pluralista metodológica que se aproxima de um ensino matemático contextualizado em Trilla (1996), Sarramona (1998) e Gohn (2006, 2010). O recorte da pesquisa foi realizado no curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Goiás dentro de um grupo de estudos acerca da temática. Ao desenvolver a pesquisa foi necessário usar de uma abordagem qualitativa em meio a um estudo de caso colaborativo em que todos os sujeitos podem emitir opiniões e levantar hipóteses a serem investigadas. Em parte percebemos que ao recorrer a questões da cultura, do cotidiano e ao ensino contextualizado aumentamos as possibilidades de sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem. E os espaços não formais contribuem significativamente nesta tarefa, em duas perspectivas: no ensino de conhecimentos científicos e numa formação educacional gerada no processo de participação social.This dissertation is part of the Master degree in Education in Science and Mathematics from the research program of Universidade Federal de Goiás, and aims to examine the pedagogical potential of using non-formal spaces in teacher training of math, in Goiás city. It understands the realization that the formation of the licensee math should not be tied to a single methodology, and the need to meet the different learning processes. For that teacher training should address these differences and take place in multiple spaces. In this perspective, we seek to answer: How do the activities at the Center for Educational Activities: Mathematics Education in Non-Formal Spaces -NEMENF changes the design of the participants regarding the use of non-formal spaces in teacher training in mathematics? For this we present historical, educational and legal aspects in teacher from the LDB (1996), authors like Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D'Ambrosio (2001, 2003) and Fiorentini (1994 , 1995). At the same time, we present the non-formal spaces methodological pluralist perspective in approaching a mathematical education contextualized in Trilla (1996), Sarramona (1998) and Gohn (2006, 2010). The outline of the research was conducted in the course of degree in Mathematics from the Universidade Estadual de Goiás, Campus Goiás within a group of studies on the subject. In developing the survey was necessary to use a qualitative approach in the midst of a collaborative case study in which all subjects can express opinions and hypotheses to be investigated. Partly realized by resorting to issues of culture, everyday life and teaching contextualized increase the chances of success in teaching and learning. And the non-formal spaces contribute significantly in this task, from two perspectives: the teaching of scientific knowledge and educational background generated in the process of social participation
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: ESPAÇOS E REPRESENTAÇÕES
Get PDFO presente artigo com tema “A formação de professores de matemática e educação não formal tem por objetivo apresentar a relação da educação em espaços não formais na formação do professor de matemática. Para esse movimento de pesquisa realizou-se uma pesquisa bibliográfica, e usou-se Gohn (2006, 2010) para abordar sobre educação não formal e Fiorentini (1994, 1995) contextualizando a formação do professor de matemática. Em termos conclusivos pode se afirmar que a educação em espaços não formais contribui enormemente para a formação do professor de matemática, ao passo que oferece novos ambientes, contextos, e problematizações para discussão das representações e conceitos matemáticos
SEPARAÇÃO ENTRE TRABALHO E EDUCAÇÃO E A IDEOLOGIA INTRÍNSECA NESSE PROCESSO
Get PDFEste trabalho procura estabelecer e entender a relação entre trabalho e educação, do ponto de vista histórico e ontológico numa sociedade de classes e capitalista. Neste contexto entra a discussão do que vem a ser trabalho, enquanto atividade produtiva por meio da qual o homem transforma a natureza segundo suas necessidades, e o conceito de educação enquanto atividade humanizadora em que o individuo entra em contato com o que foi produzido pela sociedade. Sob a perspectiva do trabalho e da educação é abordado o conceito de ideologia e sua relação com a separação da sociedade em classes. Para tanto optamos por indicar fundamentos que aproximam as categorias trabalho e educação, de forma que evidencie a dissociação a partir da divisão da sociedade em classes; apontando necessidades e dificuldades nos restabelecimento deste vínculo. Ao final é realizada uma tentativa de ilustrar o trabalho como principio educativo
Sequência de Fibonacci no Ensino da Matemática
Get PDFEsse artigo tem como base um Trabalho de Conclusão de Curso que teve como objetivo o estudo da Sequência de Fibonacci, desde seu contexto histórico para entender seu desenvolvimento, até suas aplicações para melhor entendimento. Além disso, estudar a possível relação com o retângulo de ouro e a proporção áurea, que foi inicialmente o problema a ser resolvido durante a pesquisa, e se haveria a possibilidade dessa sequência ser abordada em sala de aula. Foi uma pesquisa bibliográfica, qualitativa e com análise de conteúdo. A Sequência de Fibonacci surgiu por meio de um problema matemático sobre reprodução de coelhos, possui variadas aplicações em áreas diferentes de conhecimento como arquitetura, economia, zoologia, além de ter interessantíssimas aplicações que podem ser feitas em sala de aula para despertar o interesse do aluno em diferentes conteúdos. No presente artigo será usado como principais referenciais teóricos, Koshy (2018), Zahn (2011) e Biembengut (1996). Porém serão usados outros que complementarão o texto para seu melhor desenvolvimento.
Palavras chave: Sequência de Fibonacci; Número de Ouro; Aplicações
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