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MOOC: as condições do sucesso
No full text“MOOCs são um produto sujo” ou, na língua de Molière, “os MOOCs são um produto de segunda categoria”. É nestes termos pouco animadores que falava, há cerca de um ano, Sebastian Thrun (SCHUMANN, 2013). Uma afirmação que surpreendeu muita gente, quando se sabe que ele foi um dos fundadores do movimento MOOC e que seu curso de inteligência artificial, primeiro do gênero, foi procurado por cerca de 160.000 estudantes (CISEL; BRUILLARD, 2012). Afirmação ainda mais surpreendente se lembrarmos de que ele lançou em 2012 a plataforma Udacity, de cursos online e em pleno desenvolvimento. Esta reviravolta se justifica, de acordo com ele, pelas altas taxas de fracasso observadas num dos MOOC da Udacity, por um público composto, na sua maior parte, por alunos em dificuldade. A polêmica instaurada por esta frase destaca a importância de definir o que é o sucesso de um MOOC e, de compreender melhor as condições nas quais ele se realiza
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Étayer des démarches d’investigation avec le numérique : Difficultés rencontrées lors de la mise à l’épreuve d’une application
Full text linkThe Student-Researcher Digital Notebook (SRDN) is a learning environment whose primary function is to scaffold inquiry-based learning, notably improving the phrasing of scientific claims like hypotheses or research questions. We carried out a field study with four teachers in two elementary schools and two middle schools to see how practitioners used the technologyWe used Engeström’s activity theory, and more specifically, the notion of contradiction, to identify the tensions that arose from using the scaffolds that we had designed. Although the objectives underlying the SRDN were aligned with official curricula, the teachers appeared reluctant to be constrained by scaffolds into inquiry-based learning approaches that they were not familiar with. It increased the risk of misuse of the features that we had designed. Scaling up teacher training through such digital scaffolds, one project\u27s initial goals, appeared likely to fail.El CDAI (Cuaderno Digital del Alumno-Investigador) es un entorno de aprendizaje cuya función es reforzar el aprendizaje basado en la indagación, en particular para mejorar la redacción de afirmaciones científicas como hipótesis o preguntas de investigación. Estudiamos cómo los docentes utilizaron el CDAI en dos escuelas primarias y dos escuelas secundarias. Usamos la teoría de la actividad de Engeström, y más específicamente la noción de contradicción, para identificar las tensiones que surgieron del uso de las bases que habíamos diseñado. Aunque los objetivos subyacentes del CDAI estaban alineados con los planes de estudio oficiales, los maestros parecieron reacios a verse incentivados a aplicar una forma de aprendizaje basado en indagación que no conocían. Ello aumentó el riesgo de usar de forma errónea las bases que habíamos diseñado, limitando la posibilidad de utilizar dichas bases para la formación continua de los docentes, uno de los objetivos iniciales del proyecto.Le Carnet Numérique de l’Élève-Chercheur (CNEC) est une application dont la fonction principale est d’étayer des démarches d’investigation. Il vise notamment à faciliter la rédaction de propositions scientifiques : questions, formulation d’hypothèses ou de protocoles. Au cours d’une étude de terrain menée auprès de quatre enseignants dans deux écoles primaires et deux collèges, nous nous sommes intéressé aux modes d’appropriation de la technologie par les praticiens. Nous avons mobilisé la théorie de l’activité d’Engeström pour appréhender, au prisme de la notion de contradiction, les tensions que génère en classe l’utilisation des étayages. Bien que les intentions didactiques portées par le CNEC soient alignées avec les programmes, elles entrent en contradiction avec la manière dont les praticiens mènent généralement une démarche d’investigation. Le risque de dévoiement des fonctionnalités s’en trouve accru, ce qui limite la possibilité d’utiliser les étayages pour la formation continue des enseignants, l’un des rôles qui leur avait été initialement attribu
Valorisation de la base de données theses.fr
No full textFrance maintains a national repository designed to index all doctoral dissertations defended since the mid-1980s—or currently in progress—via the platform theses.fr. As of 2023, this repository contained data on nearly half a million doctorates, while its associated archive, TEL, hosted over 100,000 full-text manuscripts. The associated metadata—such as online accessibility, language of writing, disciplinary field, thesis supervisor, and more—offer numerous opportunities for researchers seeking to better understand the conditions surrounding supervision, writing, and defence of doctoral theses. This report presents an overview of several analyses conducted as part of a research collaboration carried out between 2019 and 2023 with several dozen students enrolled in data analysis programmes at CY Tech, the engineering school of CY Cergy Paris Université. It aims to provide a panoramic perspective on the wealth of opportunities afforded by the analysis of datasets available via theses.fr, with particular attention paid to the reliability of recorded metadata (e.g., errors in assigned writing language). We further propose techniques for enriching the available information (e.g., specifying disciplinary affiliation, inferring the gender of individuals) and for recoding certain variables (e.g., names of institutions). A series of visualisations is presented, each offering a potential avenue for future research.La France dispose d'un répertoire visant à recenser l'intégralité des thèses de doctorat soutenues depuis le milieu des années 1980, ou en cours : le site theses.fr. Celui-ci comportait en 2023 des données relatives à près d'un demi-million de doctorats, tandis que son archive TEL hébergeait quant à elle plus de 100.000 manuscrits. Les métadonnées associées -accessibilité en ligne, langue d'écriture, discipline, directeur de thèse, etc. -offrent de nombreuses opportunités pour les chercheurs désireux de mieux comprendre les conditions d'encadrement, d'écriture et de soutenance des thèses. Dans ce rapport, nous faisons le point sur diverses analyses menées dans le cadre de travaux de recherche menés en collaboration entre 2019 et 2023 avec plusieurs dizaines d'étudiants de diverses formations en analyse de données de CY Tech, école d'ingénieurs constituant une composante de CY Cergy Paris Université. Il vise à donner à voir de manière panoramique la richesse des opportunités offertes par l'analyse des jeux de données disponibles sur theses.fr, et porte notamment l'attention sur la question de la fiabilité des métadonnées recensées (erreurs dans la langue d'écriture attribuée, etc.). Nous proposons en outre des techniques pour enrichir les informations disponibles (spécification de la discipline d'appartenance, du genre des individus) ou pour recoder certaines variables (noms des institutions, etc.). Une série de visualisations constituant autant de pistes de recherches est présentée
Instrumenter l’apprentissage autodirigé avec le numérique : au-delà des environnements personnels d’apprentissage
Full text linkOnline learning has been studied extensively through self-directed learning over the past decades. From the technological standpoint, researchers have long focused on how personal learning environments could help foster \u27users\u27 agency. These ecosystems of digital tools make it possible to structure their informal learning process. The approach researchers follow when they study the tools behind self-directed learning could evolve in the coming years. Firstly, we witness the apparition of online platforms explicitly designed for self-directed learning, combining functionalities previously dispersed within a palette of generic tools in one place. Secondly, e-learning standards are changing to consider the growing importance of informal learning. The gradual replacement of the SCORM standard by the xAPI standard symbolizes this paradigm shift. In this contribution, we present both the platforms\u27 evolution and the use of learning analytics. We debate the potential implications of these new technologies on the way we conceptualize online learning.En las últimas décadas, el aprendizaje en línea se ha estudiado ampliamente desde el punto de vista del aprendizaje autodirigido y de la tecnología. Los investigadores se han centrado durante mucho tiempo en cómo los entornos de aprendizaje personal podrían ayudar a fomentar la agentividad de los usuarios. Estos ecosistemas de herramientas digitales permiten estructurar su proceso de aprendizaje informal. El enfoque que siguen los investigadores cuando estudian las herramientas detrás del aprendizaje autodirigido podría evolucionar en los próximos años. En primer lugar, asistimos al desarrollo de plataformas en línea diseñadas específicamente para el aprendizaje autodirigido, reuniendo en un solo lugar funcionalidades previamente dispersas dentro de una paleta de herramientas genéricas. En segundo lugar, los estándares de e-learning están cambiando para tener en cuenta la creciente importancia del aprendizaje informal. Este cambio de paradigma está simbolizado por el reemplazo gradual del estándar SCORM por el estándar xAPI. En esta contribución presentamos la evolución tanto de las plataformas como del uso de las analíticas de aprendizaje. Debatimos sobre las implicaciones potenciales de estas nuevas tecnologías en la forma en que conceptualizamos el aprendizaje en línea.L’autoformation sur Internet a été longtemps étudiée au prisme de la notion d’apprentissage autodirigé. Sur le plan technologique, c’est initialement par la notion d’environnement personnel d’apprentissage (EPA) que l’agentivité des apprenants dans les pratiques d’autoformation a été étudiée. Ces écosystèmes d’outils digitaux permettent de structurer des apprentissages en dehors de tout cadre institué. La manière d’appréhender l’instrumentation du butinage pourrait néanmoins évoluer dans les années à venir au-delà du seul périmètre des EPA, et ce, à au moins deux titres. En premier lieu apparaissent des plateformes consacrées à l’apprentissage autodirigé en ligne, réunissant en un seul endroit des fonctionnalités auparavant dispersées au sein d’une palette d’outils génériques. En second lieu, les normes du e-learning évoluent pour prendre en compte des apprentissages informels réalisés en dehors de dispositifs de cours en ligne. Ce changement de paradigme est symbolisé par le remplacement progressif de la norme SCORM par la norme xAPI. Dans cette contribution, nous présentons cette évolution tant des plateformes que de la manière de considérer les analytiques de l’apprentissage. Nous débattons de la signification de cette évolution en termes de manière de penser, sur le plan technologique, l’apprentissage en ligne autodirigé
Utilisations des MOOC : éléments de typologie
No full textWe aim at describing, quantifying and understanding the diversity of situations that explain the low completions observed in MOOCs, based on learning analytics, registration data from the French MOOC platform FUN, course structures, surveys and semi-structured interviews. Most of the attrition is explained by different types of non-starts, and to a lesser extent by voluntary withdrawal: most registrants do not show up in the cours, or do a minimal number of actions, with no intention to engage in the course whatsoever. The existence of an abundant catalog in most platforms drives users to register to more courses than they can follow. Some users view most of the videos of the course without engaging in the tasks required to obtain the certificate, but they represent a small part of the attrition. Academic dismissal is likely to be limited given the fact that most MOOCs are of introductory level, most evaluations are automated and multiple attemps are allowed. Most users follow the course with the intention to apply its content in their personal or professionnal life; a MOOC is most often the equivalent of a learning project. The inability to answer the needs of such learning projects may explain a significant proportion of the voluntary withdrawal. Few learners register in order to obtain a certificate, but most of them are interested in it.Nous cherchons dans ce travail à qualifier et quantifier les différentes formes d’attrition prévalant dans les MOOC. En sus du retrait volontaire, dont nous détaillons les différentes formes, l’attrition est dominée avant tout par différentes formes de non-participation : la majorité des inscrits ne se connectent jamais à la formation, ou n’y réalisent qu’un nombre minimal d’actions, sans intention de s’y investir. La prépondérance de cette forme d’attrition s’explique en partie par l’existence sur les plates-formes d’hébergement d’une offre abondante, qui incite les utilisateurs à s’inscrire à plus de cours qu’ils n’ont la possibilité de suivre. Un certain nombre de participants s’investissent dans la formation jusqu’à son terme bien qu’ils n’obtiennent pas le certificat. Ils représentent néanmoins une forme d’attrition marginale. Il en va de même pour l’échec académique, compris comme l’incapacité à répondre au niveau d’exigence des activités évaluées. Les MOOC sont le plus souvent de niveau introductif, les participants peuvent le plus souvent recommencer des activités auxquelles ils auraient échoué. La plupart des utilisateurs suivent le cours avec l’intention d’en réinvestir le contenu dans leur vie personnelle ou professionnelle. L’incapacité des dispositifs à répondre à cette logique, qui correspond à certains égards à un projet d’apprentissage, explique vraisemblablement une partie significative du retrait volontaire. La plupart des répondants souhaitent obtenir le certificat de la formation, bien qu’il ne représente que rarement la principale motivation sous-tendant l’inscription. Cet intérêt ne relève pas systématiquement de buts de performance
: Obstacles Hindering the Sharing of Educational Resources within the French Ligue de l'Enseignement: a Mixed Methods Analysis
No full textFounded in 1866, the Ligue de l’Enseignement brings together tens of thousands of associations spread across the entire French territory. It provides training sessions in various fields, and the different associations which constitute the Ligue have produced a large number of educational resources and documents in this context. Rationalizing educational resource design has become increasingly crucial, to face competition. However, it faces several obstacles, that we analyze through a mixed method approach. While informal collaboration and resource sharing represent some of the key values that the movement and its employees advocate for, fostering collaboration in theory, at least two elements need to be highlighted. Firstly, the diversity of resource sharing practices that exist within the Ligue, a consequence of its decentralized nature, hinders initiatives that come from the central bodies of the institution. Secondly, a rampant form of competition exists within the organization, which poses an issue for collaborations.Fondée en 1866, la Ligue de l'Enseignement fédère des dizaines de milliers d'associations réparties sur l'ensemble du territoire français ; elle représente l'un des principaux mouvements d'éducation populaire français. A travers ses multiples composantes et fédérations, elle propose des formations dans des champs variés. Dans ce contexte, le mouvement a produit un grand nombre de ressources pédagogiques et de documents nécessaires à la conception et à l'animation de formations. Eu égard à l'importance que revêt la rationalisation économique de l'organisation, leur mutualisation représente un enjeu majeur pour mieux faire face à la concurrence. Elle se heurte à plusieurs obstacles, que nous analysons sur la base de méthodes mixtes. Si le partage et l'informel font partie des valeurs affichées par le mouvement associatif, ses salariés et ses bénévoles, un élément en théorie facilitateur de mutualisation, deux constats s'imposent. En premier lieu, les composantes de la Ligue ont des modes de fonctionnement très divers, y compris lorsqu'il s'agit de partager des ressources : cette variété de pratiques fait obstacle aux initiatives venues des instances centrales. En second lieu, une forme de concurrence inavouée à l'intérieur même du mouvement nuit aux collaborations
Évaluation des technologies éducatives émergentes : Les aléas de la conception, un facteur d’instabilité pour la définition des problématiques de recherche?
Full text linkIn France, research laboratories are increasingly asked to join educational technology design projects, in which they are not in a position in which they can influence design choices significantly. To produce scientific results, researchers are faced with the need to formulate their research questions so that the inevitable hazards of long-term design projects do not significantly affect the productivity of their work. In this contribution, based on a case study, the Student-Researcher Digital Notebook, we highlight the trajectories of different research questions. Some remained unchanged, while the others needed to disappear or evolve due to technical issues with the prototype. A question appeared during the design process when the opportunity arises to produce original results. We detail the reasons behind these choices.En Francia, regularmente se solicita a los laboratorios que apoyen proyectos de diseño de tecnologías educativas, sin que necesariamente los coloquen en condiciones de influir fuertemente en dicho proceso de diseño. Para poder producir resultados científicos, los investigadores se enfrentan a la necesidad de formular sus problemas de tal manera que los inevitables problemas de los proyectos de diseño a largo plazo no afecten significativamente la productividad de su trabajo. En esta contribución basada en un estudio de caso, el Cuaderno Digital del Alumno-Investigador, volvemos a varias trayectorias de problemas. Unos no cambiaron, pero otros tuvieron que desaparecer o evolucionar ligeramente debido a problemas técnicos con el prototipo. Un problema aparezco durante el diseño, cuando surge la oportunidad de producir resultados originales. Este último se abandono por razones científicas. Detallamos las razones detrás de estas elecciones.En France, on demande de manière croissante aux laboratoires d’accompagner les projets de conception de technologies éducatives, sans nécessairement les mettre en position d’influer significativement sur ledit processus de conception. Pour pouvoir produire des résultats scientifiques, les chercheurs sont mis face à la nécessité de formuler leurs problématiques de sorte que les inévitables aléas de projets de conception inscrits dans la durée n’affectent pas de manière conséquente la productivité de leur travail. Dans cette contribution fondée sur un cas d’étude, le Carnet Numérique de l’Élève-Chercheur, nous revenons sur les trajectoires de plusieurs problématiques explorées dans le cadre de sa conception. Là où certaines sont imperméables aux difficultés du projet, d’autres doivent disparaître ou évoluer du fait de problèmes techniques rencontrés par le prototype, voire apparaissent en cours de conception, quand apparaît l’opportunité de produire des résultats originaux. Nous détaillons, sous la forme d’un retour d’expérience, les raisons sous-tendant ces choix
Utilisations des MOOC : éléments de typologie
No full textWe aim at describing, quantifying and understanding the diversity of situations that explain the low completions observed in MOOCs, based on learning analytics, registration data from the French MOOC platform FUN, course structures, surveys and semi-structured interviews. Most of the attrition is explained by different types of non-starts, and to a lesser extent by voluntary withdrawal: most registrants do not show up in the cours, or do a minimal number of actions, with no intention to engage in the course whatsoever. The existence of an abundant catalog in most platforms drives users to register to more courses than they can follow. Some users view most of the videos of the course without engaging in the tasks required to obtain the certificate, but they represent a small part of the attrition. Academic dismissal is likely to be limited given the fact that most MOOCs are of introductory level, most evaluations are automated and multiple attemps are allowed. Most users follow the course with the intention to apply its content in their personal or professionnal life; a MOOC is most often the equivalent of a learning project. The inability to answer the needs of such learning projects may explain a significant proportion of the voluntary withdrawal. Few learners register in order to obtain a certificate, but most of them are interested in it.Nous cherchons dans ce travail à qualifier et quantifier les différentes formes d’attrition prévalant dans les MOOC. En sus du retrait volontaire, dont nous détaillons les différentes formes, l’attrition est dominée avant tout par différentes formes de non-participation : la majorité des inscrits ne se connectent jamais à la formation, ou n’y réalisent qu’un nombre minimal d’actions, sans intention de s’y investir. La prépondérance de cette forme d’attrition s’explique en partie par l’existence sur les plates-formes d’hébergement d’une offre abondante, qui incite les utilisateurs à s’inscrire à plus de cours qu’ils n’ont la possibilité de suivre. Un certain nombre de participants s’investissent dans la formation jusqu’à son terme bien qu’ils n’obtiennent pas le certificat. Ils représentent néanmoins une forme d’attrition marginale. Il en va de même pour l’échec académique, compris comme l’incapacité à répondre au niveau d’exigence des activités évaluées. Les MOOC sont le plus souvent de niveau introductif, les participants peuvent le plus souvent recommencer des activités auxquelles ils auraient échoué. La plupart des utilisateurs suivent le cours avec l’intention d’en réinvestir le contenu dans leur vie personnelle ou professionnelle. L’incapacité des dispositifs à répondre à cette logique, qui correspond à certains égards à un projet d’apprentissage, explique vraisemblablement une partie significative du retrait volontaire. La plupart des répondants souhaitent obtenir le certificat de la formation, bien qu’il ne représente que rarement la principale motivation sous-tendant l’inscription. Cet intérêt ne relève pas systématiquement de buts de performance
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