Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Engenharia de interfaces e hibridização dos sistemas de formação: Perspectivas para a formação de formadores
No full textIn the context of hybrid and sandwich training systems, the introduction of distance learning activities gives rise to a new training time-space, sometimes referred to as the third time-space (Papadopoulou, 2020). The effectiveness of these systems, whose designers seek to underpin their overall coherence, is based on the structuring of an interface system. This system organises the links between the different training areas. The results presented show that although these interface systems produce links between the professional and academic worlds, it remains difficult to make them work when a third digital space integrates existing training spaces. We present a number of hypotheses to explain this difficulty in transforming practices, and a few others to question the way in which trainers design and run interface engineering. To do this, we use the capability framework. Finally, we will look at some possible work avenues in trainer training.En el contexto de los sistemas de formación híbridos y en alternancia, la introducción de actividades de formación a distancia da lugar a un nuevo espacio-tiempo de formación, a veces denominado tercer espacio-tiempo (Papadopoulou, 2020). La eficacia de estos sistemas, cuyos diseñadores pretenden apuntalar su coherencia global, se basa en la estructuración de un sistema de interfaz. Este sistema organiza los vínculos entre los diferentes ámbitos de formación. Los resultados presentados muestran que, aunque estos sistemas de interfaz producen vínculos entre el mundo profesional y el académico, sigue siendo difícil hacerlos funcionar cuando un tercer espacio digital integra los espacios de formación existentes. Presentamos una serie de hipótesis para explicar esta dificultad en la transformación de las prácticas, y algunas otras para cuestionar la forma en que los formadores diseñan y ejecutan la ingeniería de interfaces. Para ello, utilizamos el marco de las capacidades. Por último, examinaremos algunas posibles vías de trabajo en la formación de formadores.Dans le cadre de dispositifs de formation hybrides et par alternance, l’introduction d’activités de formation à distance fait apparaître un nouvel espace-temps de formation, parfois appelé tiers espace-temps (Papadopoulou, 2020). L’efficacité de ces dispositifs ensembliers, dont les concepteurs cherchent à étayer la cohérence d’ensemble, s’appuie sur la structuration d’un système d’interface. Ce dernier organise les liens entre les différents environnements et situations de formation. Les résultats présentés montrent que si ces systèmes d’interface sont producteurs de reliances entre les mondes professionnel et académique, il reste difficile de les faire vivre lorsqu’un tiers espace numérique intègre les espaces de formation existants. Nous présentons quelques hypothèses pour expliquer cette difficulté à transformer les pratiques, et quelques autres pour remettre en question la manière dont les formateurs conçoivent et animent les ingénieries d’interface. Nous mobilisons, pour ce faire, le cadre des capabilités. Pour terminer, nous élaborerons quelques pistes de travail concernant la formation de formateurs.No contexto dos sistemas de formação híbridos e em sanduíche, a introdução de atividades de ensino à distância dá origem a um novo espaço-tempo de formação, por vezes designado por terceiro espaço-tempo (Papadopoulou, 2020). A eficácia destes sistemas, cujos conceptores procuram sustentar a sua coerência global, baseia-se na estruturação de um sistema de interface. Este sistema organiza as ligações entre os diferentes domínios de formação. Os resultados apresentados mostram que, embora estes sistemas de interface produzam ligações entre o mundo profissional e o mundo académico, continua a ser difícil fazê-los funcionar quando um terceiro espaço digital integra os espaços de formação existentes. Apresentamos algumas hipóteses para explicar esta dificuldade de transformação das práticas e algumas outras para questionar a forma como os formadores concebem e gerem a engenharia de interfaces. Para tanto, utilizamos o quadro de capacidades. Por fim, analisamos algumas pistas de trabalho possíveis no domínio da formação de formadores
Transformação digital em organizações públicas e a nova dinâmica do formação de pessoal
No full textThis study examines the transition of pedagogical engineering practices in the Quebec public service, with the aim of modeling optimal practices to encourage their implementation and sustainability in a post-pandemic context. Using a qualitative methodological approach, we carried out semi-structured interviews with 12 professionals from 10 public organizations, selected for their active role in training development. The results indicate that adapting training courses to participants’ needs and consolidating pedagogical practices are essential to ensure the effectiveness of distance learning. Although progress has been made in technology use and the trainer training, challenges remain in terms of quality, content consistency and design process formalization. In the future, the establishment of collaborative governance and more effective integration of technological tools will prove crucial to ensuring sustainable training adapted to a constantly evolving environment.Esta investigación examina la transición de las prácticas de ingeniería pedagógica en la función pública de Quebec, con el objetivo de modelizar prácticas óptimas para favorecer su implementación y sostenibilidad en un contexto pospandémico. Mediante un enfoque metodológico cualitativo, realizamos entrevistas semiestructuradas a 12 profesionales de 10 organismos públicos, seleccionados por su papel activo en el desarrollo de la formación. Los resultados indican que la adaptación de los cursos de formación a las necesidades de los participantes y la consolidación de las prácticas pedagógicas son esenciales para que la formación a distancia sea eficaz. Aunque se han hecho progresos en el uso de la tecnología y la formación de formadores, sigue habiendo retos en términos de calidad, coherencia de los contenidos y formalización de los procesos de diseño. En el futuro, el establecimiento de una gobernanza colaborativa y una integración más eficaz de las herramientas tecnológicas serán cruciales para garantizar que la formación sea sostenible y se adapte a un entorno en constante cambio.Cette recherche examine la transition des pratiques d’ingénierie pédagogique dans la fonction publique québécoise visant à modéliser des pratiques optimales pour favoriser leur mise en œuvre et leur pérennisation dans un contexte post-pandémique. À l’aide d’une approche méthodologique qualitative, nous avons mené des entretiens semi-structurés auprès de 12 professionnels issus de 10 organismes publics, sélectionnés pour leur rôle actif dans le développement de formations. Les résultats indiquent que l’adaptation des formations aux besoins des participants et la consolidation des pratiques pédagogiques sont essentielles pour assurer l’efficacité de l’apprentissage à distance. Bien que des avancées aient été réalisées dans l’utilisation des technologies et la formation des formateurs, des défis demeurent concernant la qualité, la cohérence des contenus et la formalisation des processus de conception. À l’avenir, l’établissement d’une gouvernance collaborative et une intégration plus efficace des outils technologiques s’avèrent cruciaux pour garantir des formations durables et adaptées à un environnement en constante évolution.Esta investigação analisa a transição das práticas de engenharia pedagógica na função pública do Quebec, com o objetivo de modelar as práticas ideais para encorajar a sua implementação e sustentabilidade num contexto pós-pandêmico. Utilizando uma abordagem metodológica qualitativa, realizamos entrevistas semi-estruturadas com 12 profissionais de 10 organizações públicas, selecionados pelo seu papel ativo no desenvolvimento da formação. Os resultados indicam que a adaptação dos cursos de formação às necessidades dos participantes e a consolidação das práticas pedagógicas são essenciais para que o ensino a distância seja eficaz. Embora se tenham registrado progressos na utilização da tecnologia e na formação de formadores, subsistem desafios em termos de qualidade, coerência dos conteúdos e formalização dos processos de concepção. No futuro, o estabelecimento de uma governação colaborativa e uma integração mais eficaz das ferramentas tecnológicas serão cruciais para garantir que a formação seja sustentável e adaptada a um ambiente em constante mudança
Investigação sobre tecnologias educativas nos estabelecimentos de ensino superior: uma scoping review (2000-2024)
No full textSince the 2000s, the integration of educational technologies in higher education has generated growing interest, reflecting a major transformation in pedagogical practices. The Quebec college network, positioned at the interface between secondary education, universities, and the job market, is no exception to this evolution. However, a recent synthesis of research specific to this context is nonexistant. This article presents a scoping review of scientific studies published between 2000 and 2024 on the integration of educational technologies in Quebec’s college sector. Following PRISMA guidelines, the analysis combines both quantitative and qualitative approaches. Three major themes emerge: the impact of technologies on students, their influence on teaching practices, and the design of digital learning environments. The study also highlights emerging issues such as student mental health and teacher well-being. It shows that research evolves alongside technological advancements to better understand their effects on teaching and learning. By providing an overview of published studies, this review sheds light on research trends related to digital integration in college education and offers perspectives to guide future research in this context.Desde la década de 2000, existe un creciente interés por integrar las tecnologías educativas en la enseñanza superior, lo que refleja una importante transformación de las prácticas docentes. El sistema colegial de Quebec, en la interfaz entre la enseñanza secundaria, la universidad y el mercado laboral, no es una excepción a esta tendencia. Sin embargo, faltan investigaciones recientes específicas sobre este contexto. Este artículo propone una revisión sistemática exploratoria de los trabajos científicos publicados entre 2000 y 2024 sobre la integración de las tecnologías educativas en los colegios de Quebec. Siguiendo las directrices PRISMA, el análisis combina enfoques cuantitativos y cualitativos. Surgen tres temas principales: el impacto de las tecnologías en los estudiantes, su influencia en las prácticas docentes y el diseño de los dispositivos digitales. También se destacan cuestiones emergentes como la salud mental de los estudiantes y el bienestar de los docentes. El estudio muestra que la investigación evoluciona con los avances tecnológicos para comprender mejor sus efectos en la enseñanza y el aprendizaje. Al hacer balance de los trabajos publicados, este estudio arroja luz sobre las tendencias de la investigación en la integración de la tecnología digital en la enseñanza superior y sugiere formas de orientar la investigación futura en este contexto.Depuis les années 2000, l’intégration des technologies éducatives dans l’enseignement supérieur a suscité un intérêt croissant, reflétant une transformation majeure des pratiques pédagogiques. Le réseau collégial québécois, à l’interface entre le secondaire, l’université et le marché du travail, n’échappe pas à cette évolution. Toutefois, une synthèse récente des recherches spécifiques à ce contexte fait défaut. Cet article propose une revue de portée des travaux scientifiques publiés de 2000 à 2024 sur l’intégration des technologies éducatives au collégial québécois. Suivant les lignes directrices PRISMA, l’analyse combine des approches quantitative et qualitative. Trois axes majeurs émergent : l’impact des technologies sur les personnes étudiantes, leur influence sur les pratiques enseignantes et la conception de dispositifs numériques. L’étude met aussi en évidence des enjeux émergents, comme la santé mentale étudiante et le bien-être enseignant. Elle montre que la recherche évolue avec les avancées technologiques pour mieux comprendre leurs effets sur l’enseignement et l’apprentissage. En dressant un état des lieux des travaux publiés, cette étude éclaire les tendances de recherche sur l’intégration du numérique au collégial et propose des perspectives pour guider les recherches futures dans ce contexte.Desde os anos 2000, a integração das tecnologias educacionais no ensino superior tem despertado um interesse crescente, refletindo uma transformação significativa nas práticas pedagógicas. A rede colegial do Quebec, situada na interface entre o ensino secundário, a universidade e o mercado de trabalho, não escapa a essa evolução. No entanto, falta uma síntese recente das pesquisas específicas para esse contexto. Este artigo apresenta uma scoping review dos estudos científicos publicados entre 2000 e 2024 sobre a integração das tecnologias educacionais no ensino colegial do Quebec. Seguindo as diretrizes PRISMA, a análise combina abordagens quantitativas e qualitativas. Três eixos principais emergem: o impacto das tecnologias nos estudantes, sua influência sobre as práticas docentes e o design de dispositivos digitais. O estudo também destaca questões emergentes, como a saúde mental dos estudantes e o bem-estar dos professores. Ele mostra que a pesquisa evolui juntamente com os avanços tecnológicos para melhor compreender seus efeitos no ensino e na aprendizagem. Ao fornecer um panorama dos estudos publicados, esta revisão esclarece as tendências de pesquisa sobre a integração digital no ensino colegial e propõe perspectivas para orientar futuras investigações nesse contexto
Acessibilidade, um apoio contínuo que promove a equidade e o desempenho
No full textFollowing increasingly diverse student profiles, higher education institutions need to offer a continuum of support that enables them to be accessible to as many people as possible, while being tailored to each individual (Ebersold, 2024). In practice, this continuum depends on the articulation of three different conceptions of accessibility, making it an issue for the whole university community. A universal conception of accessibility takes the most vulnerable cases as its point of reference and makes the adaptating the university to diverse student profiles the means of preventing any need for further assistance. An integrated conception takes inequalities in students\u27 situations into account and enables staff to offer support to prevent any breach of equality without calling into question teaching content. An express conception modifies the university environment on an ad hoc basis in the light of the difficulties likely to be caused by a health problem. This article complements previous research (Ebersold, 2012; 2017) with data collected from university staff and students with autism spectrum disorders as part of the Atypie Friendly project.Ante la creciente diversificación de los perfiles de los estudiantes, las instituciones de educación superior necesitan ofrecer un continuo de apoyos que les permita ser accesibles al mayor número posible de personas, al tiempo que se adaptan a cada individuo (Ebersold, 2024). En la práctica, este continuo depende de la articulación de tres concepciones distintas de la accesibilidad, que convierten a esta en una cuestión que atañe a toda la comunidad universitaria. Una concepción universal de la accesibilidad toma como punto de referencia a los más vulnerables y hace de la adaptación de la universidad a la diversidad de perfiles de los estudiantes el medio de prevenir cualquier necesidad de asistencia adicional. Un enfoque integrado tiene en cuenta las desigualdades en la situación de los estudiantes, lo que permite al personal ofrecer apoyo para prevenir cualquier quebrantamiento de la igualdad sin cuestionar el contenido de la enseñanza. Un diseño expreso modifica el entorno universitario de forma puntual en función de las dificultades que puedan derivarse de un problema de salud. Este artículo complementa investigaciones anteriores (Ebersold, 2012; 2017) con datos recogidos de personal universitario y estudiantes con un trastorno del espectro autista como parte del proyecto Atypie Friendly.Faire face à la diversification croissante des profils étudiants demande aux établissements d’enseignement supérieur d’offrir un continuum de soutiens leur permettant d’être accessibles au plus grand nombre tout en étant adaptés à chacun (Ebersold, 2024). En pratique, ce continuum dépend de l’articulation de trois conceptions distinctes de l’accessibilité, qui font de celle-ci un enjeu pour l’ensemble de la communauté universitaire. Une conception universelle de l’accessibilité prend les plus vulnérables pour référence et fait de l’adaptation de l’université à la diversité des profils étudiants le moyen de prévenir tout besoin d’aide ultérieur. Une conception intégrée prend en compte les inégalités de situation des étudiants en permettant aux personnels d’offrir un soutien susceptible de prévenir toute rupture d’égalité sans remettre en cause le contenu des enseignements. Une conception expresse modifie l’environnement universitaire au coup par coup au regard des difficultés susceptibles d’être induites par un problème de santé. Cet article complète les recherches menées préalablement (Ebersold, 2012, 2017) par des données recueillies auprès de personnels universitaires et d’étudiants présentant un trouble du spectre autistique dans le cadre du projet Atypie Friendly.Perante a crescente diversificação dos perfis dos estudantes, as instituições de ensino superior precisam oferecer um continuum de apoio que lhes permita ser acessíveis ao maior número possível de pessoas, ao mesmo tempo que se adaptam a cada indivíduo (Ebersold, 2024). Na prática, este continuum depende da articulação de três concepções distintas de acessibilidade, que a tornam uma questão de toda a comunidade universitária. Uma concepção universal da acessibilidade toma como ponto de referência os mais vulneráveis e faz da adaptação da universidade à diversidade dos perfis dos estudantes o meio de evitar qualquer necessidade de assistência suplementar. Uma abordagem integrada tem em conta as desigualdades de situação dos estudantes, permitindo ao pessoal oferecer apoio para prevenir qualquer violação da igualdade sem pôr em causa o conteúdo do ensino. Uma concepção expressa modifica o ambiente universitário numa base ad hoc, tendo em conta as dificuldades susceptíveis de serem causadas por um problema de saúde. Este artigo complementa investigações anteriores (Ebersold, 2012; 2017) com dados recolhidos junto do pessoal universitário e dos estudantes com perturbações do espetro do autismo no âmbito do projeto Atypie Friendly
Perfil de competências do ofício de estudante na base da Kwe l’niversité!
No full textAs part of the Kwe l’Université! Project, an initiative aimed at supporting the perseverance and academic success of Indigenous students at the university level, a competency profile for the student role was developed. This initiative responded to an identified need: few existing frameworks explicitly address the competencies related to being a student, especially in Indigenous contexts. The development of this profile, carried out between 2019 and 2025, was based on a rigorous approach combining the analysis of existing frameworks, a review of literature on school perseverance in Indigenous settings, and consultations with Indigenous students as well as Indigenous and non-Indigenous researchers and professionals. Inspired by the Medicine Wheel, the competency profile is structured around four roles: collaborator, communicator, organizer, and reflective strategist. Integrated into the Kwe l’Université! Learning Wheel, the profile guides the design of courses that take Indigenous realities into account and allows students to document their learning in an evolving portfolio. It also supports personalized guidance by the Kwe l’Université! support team, thereby fostering the engagement of Indigenous learners throughout their academic journey.En el marco del proyecto Kwe l’Université!, una iniciativa destinada a apoyar la perseverancia y el éxito académico de los estudiantes indígenas en la universidad, se elaboró un perfil de competencias del oficio de estudiante. Esta iniciativa responde a una necesidad identificada: pocos marcos de referencia abordan explícitamente las competencias vinculadas al ejercicio del oficio de estudiante, especialmente en contextos indígenas. La elaboración de este perfil, realizada entre 2019 y 2025, se basó en un enfoque riguroso que combinó el análisis de marcos de referencia existentes, una revisión de los estudios sobre la perseverancia escolar en contextos indígenas, así como consultas con estudiantes indígenas y con investigadores o profesionales tanto indígenas como alóctonos. Inspirado en la Rueda de la medicina, el perfil de competencias está estructurado en torno a cuatro roles de los estudiantes: colaborador(a), comunicador(a), organizador(a) y estratega reflexivo(a). Integrado en la Rueda del aprendizaje de Kwe l’Université!, el perfil orienta el diseño de cursos que consideran las realidades indígenas y permite a los estudiantes documentar sus aprendizajes en un portafolio evolutivo. Asimismo, contribuye a un acompañamiento personalizado por parte del equipo de apoyo de Kwe l’Université! para respaldar el compromiso de los estudiantes indígenas a lo largo de su trayectoria universitaria.Dans le cadre du projet Kwe l’Université!, une initiative visant à soutenir la persévérance et la réussite des étudiantes et étudiants autochtones à l’université, un profil de compétences du métier d’étudiant a été élaboré. Cette démarche répond à un besoin identifié : peu de référentiels s’attardent de façon explicite aux compétences du métier d’étudiant, particulièrement en contexte autochtone. L’élaboration de ce profil, réalisée de 2019 à 2025, s’est appuyée sur une approche rigoureuse combinant l’analyse de référentiels existants, une revue des travaux portant sur la persévérance scolaire en milieu autochtone, des consultations auprès d’étudiantes et d’étudiants ainsi que de personnes de la recherche ou professionnelles issues des milieux autochtones et allochtones. Le profil de compétences, inspiré de la Roue de médecine, est structuré autour de quatre rôles de l’étudiante ou de l’étudiant : collaboratrice ou collaborateur, communicatrice ou communicateur, organisatrice ou organisateur, et stratège réflexive ou réflexif. Intégré dans la Roue de l’apprentissage de Kwe l’Université!, le profil guide la conception de cours prenant en compte les réalités autochtones et permet aux étudiantes et étudiants de documenter leurs apprentissages dans un portfolio évolutif. Il contribue également à un accompagnement personnalisé par l’équipe d’encadrement de Kwe l’Université! afin de soutenir l’engagement des Autochtones dans leur parcours universitaire.No âmbito do projeto Kwe lUniversité!, uma iniciativa voltada para apoiar a perseverança e o sucesso acadêmico de estudantes indígenas na universidade, foi elaborado um perfil de competências do papel do estudante. Essa iniciativa responde a uma necessidade identificada: poucos referenciais abordam de forma explícita as competências associadas ao papel de estudante, especialmente em contextos indígenas. A elaboração desse perfil, realizada entre 2019 e 2025, baseou-se em uma abordagem rigorosa que combinou a análise de referenciais existentes, uma revisão da literatura sobre a perseverança escolar em contextos indígenas, além de consultas com estudantes indígenas e com pesquisador(e)s e profissionais, tanto indígenas quanto não indígenas. Inspirado na Roda de Medicina, o perfil de competências está estruturado em torno de quatro papéis: colaborador(a), comunicador(a), organizador(a) e estrategista reflexivo(a). Integrado à Roda da Aprendizagem do Kwe l’Université, o perfil orienta o desenvolvimento de cursos que levam em conta as realidades indígenas e permite que os estudantes registrem suas aprendizagens em um portfólio em constante evolução. Ele também contribui para um acompanhamento personalizado por parte da equipe de apoio do Kwe l’Université!, com o objetivo de fortalecer o engajamento dos estudantes indígenas ao longo de sua trajetória universitária
Pensar a tecnologia educacional: entre promessas, tensões e responsabilidades coletivas
No full textThis 2025 varia issue of Mediations and Mediatizations brings together eight contributions: two literature reviews, one empirical research study, two practitioner accounts, and three discussion and debate articles. These works offer a multidimensional dive into current digital education issues. The authors explore research on educational technologies, the use of video games for educational purposes, the synergy between active pedagogy and technologies in an African context, flexibility in distance learning pathways, support for student success, the evolution of assessment practices and professional development in the era of artificial intelligence, and the strategic transformation of open universities. This issue highlights the advances, tensions, and challenges encountered in research, innovation, and digital inclusion, and invites a critical perspective on educational technologies within a responsible transformation framework.Este número varia 2025 de Mediaciones y Mediatizaciones reúne ocho contribuciones: dos amplias revisiones de la literatura, una investigación empírica, dos relatos de experiencias prácticas y tres artículos de debate. Estos trabajos ofrecen un análisis multidimensional de los desafíos actuales de la tecnología digital en educación. Los autores y autoras exploran la investigación sobre tecnologías educativas, los usos de videojuegos con fines pedagógicos, la sinergia entre pedagogía activa y tecnologías en contexto africano, la flexibilidad en los itinerarios de aprendizaje a distancia, el apoyo al éxito estudiantil, la evolución de las prácticas de evaluación y desarrollo profesional en la era de la inteligencia artificial, y la transformación estratégica de las universidades abiertas. Este número pone de relieve los avances, tensiones y desafíos encontrados en la investigación, innovación e inclusión digital, e invita a una mirada crítica sobre las tecnologías educativas en una perspectiva de transformación responsable.Ce numéro varia 2025 de Médiations et médiatisations réunit huit contributions : deux revues de la littérature, une recherche empirique, deux retours d’expérience issus de la pratique et trois articles de débat. Ces travaux offrent une plongée multidimensionnelle dans les enjeux actuels du numérique en éducation. Les auteurs et autrices explorent la recherche sur les technologies éducatives, les usages des jeux vidéo à des fins scolaires, la synergie entre pédagogie active et technologies en contexte africain, la flexibilité dans les parcours d’apprentissage à distance, le soutien à la réussite étudiante, l’évolution des pratiques d’évaluation ou de développement professionnel à l’ère de l’intelligence artificielle, et la transformation stratégique des universités ouvertes. Ce numéro met en lumière les avancées, les tensions et les défis rencontrés dans la recherche, l’innovation et l’inclusion numériques, et invite à un regard critique sur les technologies éducatives dans une perspective de transformation responsable.Este número varia 2025 de Médiations et médiatisations reúne oito contribuições: duas amplas revisões de literatura, uma pesquisa empírica, dois relatos de experiência prática e três artigos de discussão e debate. Estes trabalhos oferecem uma análise multidimensional dos desafios atuais da tecnologia digital na educação. Os autores e autoras exploram pesquisa sobre tecnologias educacionais, usos de videogames para fins pedagógicos, a sinergia entre pedagogia ativa e tecnologias em contexto africano, flexibilidade em percursos de aprendizagem a distância, apoio ao sucesso estudantil, evolução das práticas de avaliação e desenvolvimento profissional na era da inteligência artificial, e transformação estratégica das universidades abertas. Este número destaca os avanços, tensões e desafios encontrados em pesquisa, inovação e inclusão digital, e convida a um olhar crítico sobre as tecnologias educacionais em uma perspectiva de transformação responsável
Relevância de uma componente séria personalizada num videojogo de ação dedicado à reabilitação de leitura de jovens estudantes com sintomas disléxicos
No full textThe use of action video games (AVGs) can provide significant benefits to dyslexic students by improving their concentration and reading speed. Furthermore, the addition of a proven rehabilitation method tailored to learners increases the effectiveness of reading skills transfer. We have developed a serious action video game (SAVG) aimed at increasing participants’ skills while maintaining a high level of motivation. Our artifact is evaluated on four key criteria: reading speed, error reduction, attention level, and motivation. Our experimental protocol, based on a multiple case study, integrates qualitative and quantitative data, revealing a notable improvement in the subjects’ reading skills. Maintaining a high level of motivation remains difficult.El uso de videojuegos de acción (AVG) puede proporcionar importantes beneficios a los estudiantes disléxicos al mejorar su concentración y velocidad de lectura. Además, la incorporación de un método probado en rehabilitación y personalizado para el alumno aumenta la eficacia de la transferencia de competencias lectoras. Hemos desarrollado un videojuego de acción serio (VJAS) destinado a aumentar las competencias de los participantes manteniendo al mismo tiempo su motivación. Nuestro artefacto se evalúa según cuatro criterios clave: la velocidad de lectura, la reducción de errores, el nivel de atención y la motivación. Nuestro protocolo experimental, basado en un estudio de casos múltiples, integra datos cualitativos y cuantitativos, y revela una mejora notable en las competencias lectoras de los sujetos. Mantener la motivación sigue siendo difícil.L’utilisation des jeux vidéo d’action (JVA) peut apporter des bénéfices significatifs aux élèves dyslexiques en améliorant leur concentration et leur vitesse de lecture. De plus, l’ajout d’une méthode éprouvée en rééducation et personnalisée à l’apprenant augmente l’efficacité du transfert de compétence en lecture. Nous avons développé un jeu vidéo d’action sérieux (JVAS) visant à accroître les compétences des participants tout en maintenant leur motivation. Notre artefact est évalué sur quatre critères clés : la vitesse de lecture, la réduction des erreurs, le niveau d’attention et la motivation. Notre protocole expérimental, fondé sur une étude de cas multiple, intègre des données qualitatives et quantitatives, révélant une amélioration notable des compétences en lecture des sujets. Le maintien de la motivation reste difficile.A utilização de videojogos de ação (AVGs) pode proporcionar benefícios significativos aos alunos disléxicos, melhorando a sua concentração e velocidade de leitura. Além disso, a adição de um método comprovado em reabilitação e personalizado ao aluno aumenta a eficácia da transferência das competências de leitura. Desenvolvemos um videojogo de ação séria (JVAS) que visa aumentar as capacidades dos participantes e, ao mesmo tempo, manter a sua motivação. O nosso artefato é avaliado em quatro critérios principais: velocidade de leitura, redução de erros, nível de atenção e motivação. O nosso protocolo experimental, baseado num estudo de casos múltiplos, integra dados qualitativos e quantitativos, revelando uma melhoria notável nas capacidades de leitura dos sujeitos. Manter a motivação continua a ser difícil
Relação com o digital e personalização dos ambientes digitais de aprendizagem: rumo a uma formação a distância mais acessível e inclusiva
No full textThis article explores how students\u27 relationship with digital technology influences their learning practices in hybrid environments, framed within an approach that integrates principles of equity, diversity, and inclusion. Drawing on clinical didactic epistemology, the study examines two contrasting cases of learners enrolled in a hybrid master\u27s program equipped with an innovative tool: the Private Workspace Generator (GENeSPRIT). This tool merges institutional and personal learning environments, emphasizing a learner-centered approach. Through a three-step methodology—the "already-there," the "test," and the "aftermath"—the study highlights tensions between inclusion, flexibility, and technological proficiency. While one student leverages digital tools to optimize their learning, the other faces obstacles due to a lack of familiarity with the tools, exacerbating feelings of isolation. The findings suggest heuristic pathways for creating more adaptive and inclusive learning environments, proposing didactic and technological levers to enhance learner accessibility and engagement in distance education.Este artículo explora cómo la relación de los estudiantes con lo digital influye en sus prácticas de aprendizaje en entornos híbridos, enmarcándose en un enfoque que integra los principios de equidad, diversidad e inclusión. Basándose en una epistemología didáctica clínica, el estudio examina dos casos contrastados de estudiantes inscritas en un máster híbrido que cuenta con una herramienta innovadora: el Generador de Espacio Privado de Trabajo (GÉNeSPRIT). Esta herramienta fusiona los entornos de aprendizaje institucionales y personales, centrándose en un enfoque orientado al sujeto que aprende. A través de una metodología en tres etapas: antes, durante y después de la prueba, la investigación pone de relieve las tensiones entre inclusión, flexibilidad y dominio tecnológico. Mientras que una estudiante aprovecha las herramientas digitales para optimizar su aprendizaje, la otra enfrenta obstáculos relacionados con un desconocimiento de las herramientas, lo que amplifica su sensación de aislamiento. Los resultados sugieren pistas heurísticas para crear entornos de aprendizaje más adaptativos e inclusivos, proponiendo palancas didácticas y tecnológicas para fortalecer la accesibilidad y el compromiso de los estudiantes en la formación a distancia.Cet article explore comment le rapport au numérique de l’étudiant influence ses pratiques d\u27apprentissage dans des environnements hybrides en s\u27inscrivant dans une démarche intégrant les principes d\u27équité, de diversité et d\u27inclusion. S\u27appuyant sur une épistémologie didactique clinique, l\u27étude examine deux cas contrastés d\u27apprenantes inscrites dans un master hybride disposant d’un outil innovant : le Générateur d\u27Espace Privé de Travail (GÉNeSPRIT). Cet outil fusionne les environnements d\u27apprentissage institutionnels et personnels, en mettant l\u27accent sur une approche centrée sur le sujet apprenant. À travers une méthodologie en trois étapes : le déjà-là, l’épreuve et l\u27après-coup, la recherche met en lumière les tensions entre inclusion, flexibilité et maîtrise technologique. Tandis qu’une étudiante exploite les outils numériques pour optimiser son apprentissage, l’autre rencontre des obstacles liés à une méconnaissance des outils, amplifiant son sentiment d\u27isolement. Les résultats suggèrent des pistes heuristiques pour créer des environnements d\u27apprentissage plus adaptatifs et inclusifs, en proposant des leviers didactiques et technologiques pour renforcer l\u27accessibilité et l\u27engagement des apprenants en formation à distance.Este artigo explora como a relação do estudante com o digital influencia suas práticas de aprendizagem em ambientes híbridos, adotando uma abordagem que integra os princípios de equidade, diversidade e inclusão. Com base em uma epistemologia didática clínica, o estudo examina dois casos contrastantes de alunas matriculadas em um mestrado híbrido que utiliza uma ferramenta inovadora: o Gerador de Espaço Privado de Trabalho (GÉNeSPRIT). Essa ferramenta combina ambientes de aprendizagem institucionais e pessoais, com ênfase em uma abordagem centrada no sujeito aprendiz. Por meio de uma metodologia em três etapas - o já existente, a experiência e o depois - a pesquisa destaca as tensões entre inclusão, flexibilidade e domínio tecnológico. Enquanto uma estudante aproveita as ferramentas digitais para otimizar sua aprendizagem, a outra enfrenta obstáculos relacionados ao desconhecimento dos recursos, o que amplia seu sentimento de isolamento. Os resultados sugerem caminhos heurísticos para a criação de ambientes de aprendizagem mais adaptativos e inclusivos, propondo alavancas didáticas e tecnológicas para fortalecer a acessibilidade e o engajamento dos cursistas em contextos de educação a distância
Usos inclusivos da tecnologia digital para apoiar a aprendizagem e o envolvimento dos alunos no ensino secundário
No full textThe integration of digital technology in secondary education is now essential. However, not all students have the same dispositions toward digital tools, nor do they benefit equally from digital technologies. This disparity can be attributed, on the one hand, to differences in how teachers use technology and, on the other hand, to the diversity of students’ needs and preferences. This study aims to highlight the variety of secondary students’ needs and preferences regarding digital technology use, aligning with the principles of Universal Design for Learning (UDL). More specifically, it seeks to understand and explain which digital practices adopted by teachers foster learning and engagement for a wide range of students, considering their individual needs from an inclusive perspective. It aims to answer the following question: Which uses of digital technology support students’ learning and engagement in secondary school courses, considering the variations in learners’ needs and preferences? Carried out using a qualitative descriptive methodological design, this study draws on individual interviews with 17 teachers and 40 secondary school students from various grade levels and schools across Québec. The results are organized around the three main principles of UDL in view of highlighting digital practices and uses that can support learning and engagement for a wide range of students in secondary education from an inclusive perspective.La integración de la tecnología digital en la enseñanza secundaria es ahora indispensable. Sin embargo, no todos los estudiantes tienen las mismas disposiciones frente a lo digital ni se benefician de la misma manera de las tecnologías digitales. Esta disparidad se explica, por un lado, por las diferencias en el uso de la tecnología por parte de los docentes y, por otro, por la diversidad de necesidades y preferencias de los estudiantes. Esta investigación tiene como objetivo destacar la diversidad de necesidades y preferencias de los estudiantes de secundaria en el uso de la tecnología digital, alineándose con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Más específicamente, este estudio busca comprender y explicar qué usos de la tecnología digital, adoptados por los docentes, favorecen el aprendizaje y el compromiso de un amplio abanico de estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades individuales desde una perspectiva inclusiva. Busca responder a la siguiente pregunta: ¿Qué usos de la tecnología digital apoyan el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes en los cursos de secundaria, considerando la variabilidad de sus necesidades y preferencias? Llevada a cabo bajo un enfoque metodológico cualitativo descriptivo, la investigación se basa en entrevistas individuales realizadas a 17 docentes y 40 estudiantes de secundaria, en una variedad de niveles y escuelas en Quebec. Los resultados están organizados según los tres grandes principios del DUA, con el fin de resaltar las prácticas y usos de la tecnología digital que pueden apoyar el aprendizaje y el compromiso de una diversidad de estudiantes en la enseñanza secundaria, desde una perspectiva inclusiva.L’intégration du numérique dans l’enseignement secondaire est désormais incontournable. Toutefois, tous les élèves ne disposent pas du même accès aux technologies ni des mêmes habiletés numériques ou expériences d’usage, ce qui influence leur capacité à en tirer profit. Cette disparité s’explique, d’une part, par les différences dans l’utilisation des technologies par les enseignants et, d’autre part, à la fois par la diversité des pratiques numériques des personnes enseignantes et par l’hétérogénéité des besoins et préférences des apprenants. Cette recherche vise à mettre en lumière la diversité des besoins et préférences des élèves du secondaire en matière d’usage du numérique, en s’alignant avec les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA). Plus précisément, cette étude cherche à comprendre et à expliquer quels usages du numérique, adoptés par les personnes enseignantes, favorisent l’apprentissage et l’engagement d’un large éventail d’élèves, en tenant compte de leurs besoins individuels dans une perspective inclusive. Menée selon une approche méthodologique qualitative descriptive, elle se base sur des entrevues individuelles menées avec 17 personnes enseignantes et 40 élèves au secondaire, dans une diversité de niveaux et d’écoles au Québec. Les résultats sont organisés selon les trois grands principes de la CUA, de façon à mettre en relief les pratiques et usages du numérique susceptibles de soutenir les apprentissages et l’engagement d’une variété d’élèves en enseignement secondaire, dans une perspective inclusive. A integração do digital no ensino secundário tornou-se agora indispensável. No entanto, nem todos os alunos têm as mesmas disposições em relação ao digital nem se beneficiam da mesma forma das tecnologias digitais. Essa disparidade se explica, por um lado, pelas diferenças no uso das tecnologias pelos professores e, por outro, pela diversidade de necessidades e preferências dos alunos. Esta pesquisa tem como objetivo destacar a diversidade de necessidades e preferências dos alunos do ensino secundário no uso do digital, alinhando-se aos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Mais especificamente, este estudo busca compreender e explicar quais usos do digital, adotados pelos professores, favorecem a aprendizagem e o engajamento de um amplo leque de alunos, considerando suas necessidades individuais a partir de uma perspectiva inclusiva. O estudo busca responder à seguinte questão: Quais usos do digital apoiam a aprendizagem e o engajamento dos alunos no ensino secundário, levando em conta a variabilidade das necessidades e preferências dos estudantes? Conduzida sob uma abordagem metodológica qualitativa descritiva, a pesquisa baseia-se em entrevistas individuais realizadas com 17 professores e 40 alunos do ensino secundário, abrangendo uma diversidade de níveis e escolas em Quebec. Os resultados são organizados de acordo com os três grandes princípios do DUA, de forma a destacar as práticas e usos do digital que podem apoiar a aprendizagem e o engajamento de uma variedade de alunos no ensino secundário, a partir de uma perspectiva inclusiva
O uso de videogames comerciais como recurso mediático no ensino da História
No full textVideo games, an ever-evolving technological medium, have overtaken the film and music industries (combined) in monetary terms since the early 2000s. At the same time, interest in their educational potential has grown. The COVID-19 pandemic, marked by isolation at home, distance learning and digital socialisation, has also led to an increase in the consumption of video games. We would like to draw up a portrait of the literature published during the pandemic on video games in history teaching using the EPPI (Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating) method. The results are grouped into five themes: game titles, video game categories, historical periods, the use of video games in the classroom and the perceived effects of their use. We then discuss potential avenues of research into the use of video games in history teaching.Los videojuegos, un medio tecnológico en constante evolución, han superado a las industrias cinematográfica y musical (juntas) en términos monetarios desde principios de la década de 2000. Al mismo tiempo, ha crecido el interés por su potencial educativo. La pandemia COVID-19, marcada por el aislamiento doméstico, la educación a distancia y la socialización digital, también ha provocado un aumento del consumo de videojuegos. En este artículo, queremos trazar un retrato de la literatura publicada durante la pandemia sobre los videojuegos en la enseñanza de la historia utilizando el método EPPI (Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating). Los resultados se agrupan en cinco temas: los títulos de los juegos, las categorías de videojuegos, los periodos históricos, el uso de videojuegos en el aula y los efectos percibidos de su uso. Por último, se analizan posibles vías de investigación sobre el uso de los videojuegos en la enseñanza de la historia.Les jeux vidéo, un médium technologique en constante évolution, dépasse en importance monétaire les industries du cinéma et de la musique (combinées) depuis le début des années 2000. L’intérêt pour ceux-ci quant à leur potentiel en éducation s’est parallèlement développé. La pandémie de COVID-19, marquée par l’isolement au domicile, l’enseignement à distance et la socialisation numérique, s’est aussi traduite en augmentation de la consommation de jeux vidéo. Nous voulons, dans cet article, brosser un portrait de la littérature parue pendant la pandémie sur les jeux vidéo en enseignement de l’histoire selon la méthode EPPI (Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating). Les constats sont catégorisés en cinq thèmes : les titres des jeux, les catégories de jeux vidéo, les périodes historiques, l’utilisation des jeux vidéo en classe et les effets perçus de leur utilisation. Nous terminons par des pistes de recherche potentielles sur l’utilisation des jeux vidéo en enseignement de l’histoire.Os videogames, um meio tecnológico em constante evolução, ultrapassaram as indústrias cinematográfica e musical (combinadas) em termos monetários desde o início da década de 2000. Ao mesmo tempo, aumentou o interesse pelo seu potencial educativo. A pandemia de COVID-19, marcada pelo isolamento em casa, pelo ensino a distância e pela socialização digital, levou também a um aumento do consumo de videogames. O nosso objetivo é apresentar uma panorâmica da literatura publicada durante a pandemia sobre os videogames no ensino da História, utilizando o método EPPI (Evidence for Policy and Practice Information and Co-ordinating). Os resultados são agrupados em cinco temas: títulos de jogos, categorias de videogames, períodos históricos, utilização de videogames na sala de aula e efeitos percebidos da sua utilização. Em seguida, discutimos as potenciais vias de investigação sobre a utilização de videogames no ensino da História