Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Twitter pour apprendre en mathématiques : Quel potentiel et quels enjeux pour l’enseignant et pour le chercheur?
Full text linkAlthough the use of social media is an integral part of our social life, the main function of this tool does not seem to be learning. Taking the particular example of Twitter, however, there are initiatives, still uncommon, to learn differently. This practitioner article has two parts. As a first step, we look at the potential of Twitter from the perspective of professional development (Larsen, 2016, Larsen & Liljedahl, 2017), for both the teacher and the researcher, to learn, network, argue then develop digital skills (essential for the 21st century). In a second step, we share our teaching and research experience to identify the potential and challenges of Twitter to learn math in high school. It will include opportunities to do mathematics differently and push the boundaries of the class, which is of interest to both the teacher and the researcher.Aunque el uso de los medios sociales es una parte integral de nuestra vida social, la función principal de estas herramientas no parece ser el aprendizaje. Tomando el ejemplo particular de Twitter, sin embargo, encontramos iniciativas, todavía no generalizadas, para aprender de manera diferente. Este artículo para profesionales tiene dos partes. En primer lugar, abordamos el potencial de Twitter desde una perspectiva de desarrollo profesional (Larsen, 2016; Larsen y Liljedahl, 2017), tanto para profesores como para investigadores, con el fin de informarse, establecer contactos en la red, discutir y, a continuación, desarrollar competencias digitales (esenciales para el siglo XXI). En segundo lugar, compartimos nuestra experiencia como profesor e investigador con el fin de identificar el potencial y los retos de Twitter para el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria. Esto incluirá la descripción de oportunidades para impartir las matemáticas de manera diferente y para superar los límites del aula, lo cual es de interés tanto para profesores como para investigadores.Bien que l’usage des médias sociaux fasse partie intégrante de notre vie sociale, la fonction principale de cet outil ne semble pas être d’apprendre. En prenant l’exemple particulier de Twitter, on retrouve toutefois des initiatives, encore peu répandues, pour apprendre différemment. Cet article de praticiens comporte deux volets. Dans un premier temps, nous abordons le potentiel de Twitter sous l’angle du développement professionnel (Larsen, 2016; Larsen et Liljedahl, 2017), à la fois pour l’enseignant et pour le chercheur, pour s’informer, réseauter, argumenter, puis développer des compétences numériques (essentielles pour le 21e siècle). Dans un deuxième temps, nous partageons notre expérience d’enseignant et de chercheur afin de dégager le potentiel et les enjeux de Twitter pour apprendre en mathématiques au secondaire. Il sera notamment question d’opportunités pour faire des mathématiques différemment et repousser les limites de la classe, ce qui est d’intérêt à la fois pour l’enseignant et pour le chercheur
Entretien avec Daniel Peraya
No full textInterview with Daniel Peraya.Entrevista con Daniel Peraya.Entretien avec Daniel Peraya
Étude exploratoire de l’utilisation des TICE en soutien aux pédagogies actives en contexte d’enseignement universitaire
No full textAn exploratory study was conducted using an online questionnaire sent to faculty members and part-time lectures in different universities in the province of Quebec, Canada, in order to brush a portrait of their ICTE use in support of active learning pedagogies offered in class to their students. The descriptive data collected from volunteer participants (n = 119) were analyzed and supplemented with a principal component analysis to refine the relationships that emerged between the selected variables.En el marco de un estudio exploratorio, un cuestionario en linea ha sido mandado a profesores y docentes universitarios de varias universidades de la provincia de Quebec, Canada, para poder destacar un retrato de su uso de las TICE en soporte a los métodos de aprendizaje activo que se les propone a sus estudiantes. Los datos descriptivos recogidos por parte de los participantes voluntarios (n = 119) han sido analizados y completados por un análisis de componentes principales para afinar las relaciones que surgieron entre las variables.Dans le cadre d’une étude exploratoire, un questionnaire en ligne a été envoyé aux professeur(e)s et chargé(e)s de cours universitaires de différentes universités québécoises afin de dégager un portrait de leur utilisation des TICE en support aux pédagogies actives proposées aux étudiants dans leurs cours. Les données descriptives recueillies chez les participants volontaires (n = 119) ont été analysées, puis complétées au moyen d’une analyse en composantes principales pour affiner les relations qui sont ressorties entre les variables retenues
Enjeux actuels en recherche et numérique : entretien auprès de Brigitte Albero
No full textMeeting with Brigitte AlberoEntrevista a Brigitte AlberoEntretien avec Brigitte Alber
Création et évaluation d’un prototype de jeu sérieux dédié à l’amélioration de la lecture chez les enfants présentant des symptômes de dyslexie
No full textThis article is the synthesis of a master’s thesis which has three main objectives. The first objective is to develop a methodology for the design of a serious educational game (SEG) specialized in learning to read, for children who have difficulties in reading or have symptoms associated with developmental dyslexia. The second objective is to realize the Alpha prototype of the game, and finally the third objective is to assess the consistency of the scenario as well as, the ergonomic of the game by a user test.
Research from Green and Bavellier (2012) indicates that playing action video games improves attention and learning. While, the results of the research of Franceschini et al. (2013) demonstrate that the use of an action video game improves the concentration and reading speed of dyslexic children.
As part of this research, we believe that adding re-education exercises to a video game of action will improve its effectiveness in learning to read, children with symptoms associated with dyslexia.
The results of the experiment on the coherence of the scenario as well as the ergonomics of the game are promising. However, changes will have to be made, especially in terms of navigation and optimization of game missions.Este artículo, que es la síntesis de una tesis de maestría, tiene tres objetivos principales. El primer objetivo es desarrollar una metodología para el diseño de un juego educativo serio (JES) específicamente para ayudar a aprender a leer a los niños que tienen dificultades para leer o que tienen síntomas asociados con la dislexia. El segundo objetivo es realizar el prototipo Alpha del juego. El tercer objetivo es evaluar la consistencia del guión, así como también la ergonomía del juego mediante una prueba de usuario.
Las obras de Green y Bavellier (2012) indican que los videojuegos de acción mejoran la atención y el aprendizaje. Por su parte, los resultados de la investigación de Franceschini et al. (2013) demuestran que el uso de un videojuego de acción adimensional serio mejora la concentración y la velocidad de lectura de los niños disléxicos.
Como parte de esta investigación, creemos que agregar ejercicios de reeducación a un videojuego de acción mejorará su efectividad para aprender a leer a niños con síntomas asociados con la dislexia.
Los resultados del experimento sobre la coherencia del guión, así como sobre la ergonomía del juego son prometedores. Sin embargo, habrá que realizar cambios, especialmente en términos de navegación y optimización de las misiones del juego.Cet article, qui est la synthèse d’un mémoire de maîtrise, a principalement trois objectifs. Le premier objectif consiste à développer une méthodologie de conception de jeu sérieux éducatif (JSÉ) permettant spécifiquement d’aider les enfants qui éprouvent des difficultés en lecture ou qui présentent des symptômes associés à la dyslexie développementale. Le deuxième objectif consiste à réaliser un prototype Alpha du jeu, et le troisième objectif consiste à évaluer la cohérence du scénario ainsi que l’ergonomie du jeu par un test utilisateur.
Les travaux de Green et Bavellier (2012) indiquent que jouer à des jeux vidéo d’action améliore l’attention et l’apprentissage. Tandis que la recherche de Franceschini, Gori, Ruffino, Molteni et Facoetti (2013) démontre que l’utilisation d’un jeu vidéo d’action sans dimension sérieuse améliore la concentration et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques.
Dans le cadre de cette recherche, nous croyons que l’ajout d’exercices de rééducation en lecture à un jeu vidéo d’action améliorera son efficacité pour l’apprentissage de la lecture des enfants présentant des symptômes associés à la dyslexie.
Les résultats de l’expérimentation portant sur la cohérence du scénario ainsi que sur l’ergonomie du jeu sont prometteurs. Des modifications devront être effectuées, notamment au niveau de la navigation et de l’optimisation des missions du jeu
Le numérique en éducation : apprendre en ouvrant les murs de la classe
Full text linkIssue editorialEditorialÉditorial du numér
Classe inversée : quels obstacles en formation des enseignants dans le contexte français ?
No full textAt the beginning of the twenty-first century, higher education faces many challenges and among them it should enable students to succeed. These challenges are particularly acute in the field of French teacher training, since they are entrusted with the responsibility of a class for their internship year. The second-year master\u27s model in force at our university grants thirty hours of training in the didactics of French. In this context, we hypothesized that the flipped classroom offers an interesting perspective, by pushing back the space-time limits of classroom training. More specifically, our problem aims to ask to what extent the flipped classroom is adapted to the specific context of the training of French teachers, and could particularly promote professional development. Answers are provided by the analysis of semi-directive interviews with trainee students, which make it possible to identify and classify a number of obstacles.A principios del siglo XXI, la enseñanza superior debe hacer frente a numerosos desafíos y permitir el rendimiento de los estudiantes, y estos desafíos son especialmente graves en el ámbito de la formación de los profesores en Francia, ya que se les confía la responsabilidad de una clase durante su año de prácticas. El modelo de segundo año de Máster vigente en nuestra Universidad otorga treinta horas de formación en didáctica del francés. En este contexto, planteamos la hipótesis de que la clase inversa ofrece una perspectiva interesante, al permitir ir más allá de los límites espaciotemporales de la formación presencial. Más concretamente, nos preguntamos en qué medida la clase inversa se adapta al contexto específico de la formación de los profesores de francés, y podría promover su desarrollo profesional en particular. Las respuestas vienen dadas por el análisis de las entrevistas semidirectivas realizadas a los alumnos en prácticas, que permiten identificar y situar un cierto número de obstáculos y trabas.En ce début de XXIe siècle, l’enseignement supérieur doit relever de nombreux défis et permettre la réussite des étudiants, et ces défis se posent avec une acuité particulière dans le domaine de la formation des enseignants français, puisque ces derniers se voient confier la responsabilité d’une classe pour leur année de stage. Le cheminement de deuxième année de Master en vigueur dans notre université octroie trente heures de formation à la didactique du français. Dans ce contexte, nous avons fait l’hypothèse que la classe inversée offre une perspective intéressante en permettant de « repousser » les limites de l’espace-temps de la formation en présentiel. Plus précisément, notre problématique vise à se demander dans quelle mesure la classe inversée est adaptée au contexte spécifique de la formation des enseignants français, et pourrait favoriser en particulier leur développement professionnel. Des éléments de réponse sont fournis par l’analyse d’entretiens semi-directifs menés avec des étudiants stagiaires, qui permettent d’identifier et de sérier un certain nombre d’obstacles et de freins
Certificats de MOOC : débats passés et présents sur un objet en évolution rapide
Full text linkDuring the early 2010s, MOOCs acquired a considerable notoriety ; hundreds of thousands of their certificates, free at first, flooded the Web. Many believed that the end of the diplomas as we knew them was near. Some started comparing the success of these courses based on the number of certificates that were delivered. More often than not, the increasingly numerous debates over these questions tended to forget the diversity of situations these certificates encompassed. Some indeed validated skills, but most of them were the digital equivalent of an attendance sheet, as suggested by an investigation we carried out into course designers’ motivations. After interpreting this diversity, we focus here on the debates brought about by the renewal of these certificates. They are no longer free, and the private sector has gained momentum, which leads to many questions over the future of this new generation of certificates in academia.Durante el inicio de la decada 2010, MOOCs ganan en notoriedad ; cientos de miles de certificados, gratis al principio, invaden la Web. Muchos creian que estabamos testigos de la muerte de los diplomas, y para medir el exito de un curso, utilisaban como base de comparación el número de certificados emitidos. Frecuentemente, olviden en estes debates que los certificados diferen mucho entre cursos. Unos validan conocimientos, pero la mayoria representan el equivalente de una hoja de asistencia, como lo sugere un estudio que hicimos. Interpretamos esta diversidad, y abordamos los debates que provocó la evolución de los certificados. La gratuidad ha casi desaparecido, y el sector privado ganó importancia, cuestionando el futuro de los certificados de MOOCs en el mundo académico.Au début des années 2010, les MOOC acquièrent une notoriété, et leurs certificats, dans un premier temps, déferlent par centaines de milliers sur la Toile. D’aucuns crient à la mort des diplômes tels que nous les connaissons, et comparent le succès des différentes formations sur la base du nombre de certificats délivrés. Les débats sur ces questions prennent en ampleur, oblitérant souvent le fait que ces certificats recouvrent des réalités variées. Là où certains valident effectivement des acquis, beaucoup sont l’équivalent numérique de feuilles de présence. Après avoir montré et interprété cet état de fait sur la base de propos récoltés au cours d’une enquête menée auprès de concepteurs de MOOC, nous revenons sur les débats engendrés par les évolutions récentes de ces certificats. La gratuité a presque disparu, le secteur privé a commencé à se faire sa place dans l’univers MOOC, ce qui ne manque pas de questionner le devenir des certificats nouvelle génération dans le milieu académique
Supervision de stage à distance à l’aide du numérique : Collaboration entre superviseurs et acteurs du milieu scolaire pour l’accompagnement de stagiaires avec un lien d’emploi en enseignement au secondaire
No full textWhen the teaching practicum supervision is done remotely, the collaborative approach of the actors of the university and those of the school necessitates adjustments, or even new ways of doing to help a dialogue favorable to the professional development of the trainees. While this collaboration presents both opportunities and limitations for "presence" in distance learning, our research reveals some characteristics in a particular context. The purpose of this research was initially the feeling of presence of trainees supervised remotely; this article is devoted to the collaboration between supervisors and school stakeholders using information and communication technologies (ICTs) that emerged during the data analysis. According to Henri and Lundgren-Cayrol\u27s (2001) collaborative distance learning framework, we will come up with a support group in which collaboration involves teaching, cognitive and social interactions in an online environment that brings together the trainee, the supervisor, the actors of the school and others.Cuando la supervisión de prácticas de enseñanza se hace a distancia, el enfoque de colaboración de los actores del mundo académico y los de la escuela requiere ajustes o incluso nuevas formas de actuar para que se produzca un diálogo favorable para el desarrollo profesional de los alumnos en prácticas. Aunque esta colaboración presenta a la vez oportunidades y limitaciones con respecto a la "presencia" durante una supervisión de prácticas a distancia, nuestra investigación revela ciertas características en contexto particular. El propósito de esta investigación fue inicialmente la sensación de presencia de aprendices supervisados a distancia; la colaboración entre los supervisores y los actores del medio escolar con la ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación ha surgido durante el análisis de datos y este artículo está dedicado a ella. De acuerdo con el marco de aprendizaje colaborativo a distancia de Henri y Lundgren-Cayrol (2001), llegamos a proponer un colectivo de acompañamiento en el que la colaboración incluye interacciones de enseñanza, cognitivas y sociales en un entorno en línea que reúne entre otros el aprendiz en prácticas, el supervisor y los actores del medio.Lorsque la supervision de stage en enseignement se fait à distance, l’approche collaborative des acteurs du milieu universitaire et de ceux du milieu scolaire nécessite des ajustements, voire de nouvelles façons de faire au service d’un dialogue favorable au développement professionnel des stagiaires. Si cette collaboration relève à la fois de possibilités et de limites à l’égard de la « présence » lors d’une supervision de stage à distance, notre recherche en révèle certaines caractéristiques selon un contexte particulier. L’objet de cette recherche était initialement le sentiment de présence de stagiaires supervisés à distance; la collaboration entre les superviseurs et les acteurs du milieu scolaire à l’aide des technologies de l’information et de la communication (TIC) s’est imposée au cours de l’analyse des données et cet article y est consacré. Selon le cadre de l’apprentissage collaboratif à distance de Henri et Lundgren-Cayrol (2001), nous en viendrons à proposer un collectif d’accompagnement au sein duquel la collaboration comporte des interactions enseignantes, cognitives et sociales dans un environnement en ligne réunissant entre autres le stagiaire, le superviseur et les acteurs du milieu