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Literatura infantil y su didáctica
No full textPonencias del Curso de Verano de la Universidad de Castilla-La Mancha que, con igual título, se celebró en Cuenca, julio de 1998En el libro se tratan diversos aspectos relacionados con la Literatura Infantil y su Didáctica: la función que tiene la Literatura Infantil y Juvenil en la formación de la competencia literaria, la llegada de las nuevas tecnologías al mundo de la Literatura, la enseñanza de la narrativa oral, los clásicos en el mundo de los niños o la práctica simultánea de la lectura y la escritura. Además se incluyen dos experiencias prácticas: una sobre cuentacuentos y otra sobre dramatización de problemas.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Teatro infantil y dramatización escolar
No full textLos trabajos incluidos en este libro se expusieron en el VII Concurso de Literatura Infantil (1997, Cuenca), organizado por el Vicerrectorado de Extensión Universitaria de la Universidad de Castilla-La Mancha, con el título 'Teatro infantil y dramatización escolar'. Se ofrecen diversos estudios sobre teatro infantil, con especial incidencia en la dramatización y el juego teatral en el ámbito escolar, la producción de textos y espectáculos teatrales para niños y la presencia de las disciplinas teatrales en el curriculum escolar. Las propuestas y reflexiones que se encuentran son de interés para profesores de Primaria y Secundaria, bibliotecarios, trabajadores sociales y animadores socioculturales.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Motivos y formas de las «burlas» infantiles
Get PDFThe author offers in this paper a characterization of the content of the burlas —lyric compositions which belong to the repertoire of Spanish popular songs for children— as well as a classification of these pieces by the stimuli that prompt them. Expressed almost always in public, the burla is addressed by a speaker —its creator— to a receiver. The stimuli that incite it are various: any event will do, if not the receiver's physical defects, or his attitude or carelessness in any given situation.El trabajo ofrece una caracterización de los contenidos de las burlas, un tipo de composiciones líricas que forman parte del Cancionero Popular Infantil español, así como una clasificación de las mismas, según los motivos que las provocan. El objetivo básico de la burla es la manifestación, casi siempre pública, de una expresión de mofa que un emisor dirige a un receptor; las causas que provocan esa expresión son variadas: una actitud, un hecho, un defecto físico o un simple descuido, entre otras
Presencia del Cancionero Popular Infantil en la literatura española de la Edad de Oro
Get PDFMargit Frenk pointed out the textual coincidences between popular and ‘traditional’ songs included in literary works from the 15th to the 17th Centuries and certain folk songs that have survived and are still used now or until quite recently. This encouraged the author of this paper to trace the utilization of traditional children’s songs and verses in literary works by Spanish authors of the 16th and 17th Centuries. These compositions occasionally date from the Middle Ages and, with the invention of printing, were recorded in writing and incorporated into educated literary works. Many of these compositions can still be found in children’s games and practices today. They have survived the passage of time though popular memory. This study looks at those popular children’s songs which have been included, either entirely or in part, in the literary works of renowned authors of the 16th and 17th Centuries.Margit Frenk ha señalado coincidencias textuales entre canciones de tipo popular y ‘tradicional’, incluidas en obras literarias del XV al XVII, y ciertas canciones folclóricas vivas en nuestros días o que se pudieron recoger hasta hace pocos años. Esta afirmación nos animó a rastrear la presencia de canciones y retahílas de tradición infantil en obras de autores españoles del XVI y XVII: composiciones que, en ocasiones, provienen de la Edad Media y que, tras la invención de la imprenta, en algunos casos se fijaron por escrito y se incluyeron en obras literarias cultas. Hoy bastantes de esas composiciones están vivas en juegos y prácticas infantiles. Es un proceso de pervivencia en la memoria popular de la infancia. En este trabajo nos referimos a composiciones del Cancionero popular infantil y que aparecen, completas o en algunos de sus versos, en obras literarias del XVI y XVII, algunas de autores muy significativos
Revista de educación
No full textResumen tomado de la publicación. Monográfico extraordinario con el título 'Sociedad lectora y educación'La lectura no es un ejercicio normalizado, porque no es entendida ni aceptada como un ÷derecho ciudadano de primera necesidad y porque no ocupa un lugar mínimamente importante en el tiempo de ocio de los españoles. Y, sin embargo, España es el quinto país del mundo en producción editorial, con más de 60.000 novedades anuales; es decir, somos una gran potencia editorial, pero no lectora. Aunque nunca se ha leído tanto como ahora ni nunca han existido tantos lectores, leer no está de moda, al contrario, es una actividad muy poco valorada por la sociedad, por los medios de comunicación y, particularmente, por los jóvenes. Además, la lectura ha sufrido y está sufriendo, cambios importantes.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
The children's popular poetry in Lorca's work: the activation of the reading intertext
No full textCon carácter general y en diversos momentos de su vida, Lorca se interesó por la poesía popular de tradición infantil, quizá como consecuencia inevitable de una infancia vivida intensamente. Tras la infancia y la adolescencia, el interés de Federico por la poesía de tradición popular corroboró esos antecedentes infantiles, recogiendo de la tradición oral, y fijando por escrito, composiciones que estaban vivas en el pueblo y por las que sentía una especial fascinación: ''A la víbora del amor", "Los pelegrinitos", "Los cuatro muleros", ''Anda jaleo", etc. Su interés por el folclore y por la música y su poderosa memoria hicieron posible que Federico supiera muchísimas canciones populares, que no siempre recogió por escrito. Además de su aprendizaje directo de la tradición oral, Federico manejó diversos cancioneros musicales: el de Felipe Pedrell, el Cancionero de Burgos de Federico Olmeda, el Cancionero de Salamanca de Dámaso Ledesma o el Cancionero de Ocón; y es muy probable que Federico conociera los Cantos populares españoles de Rodríguez Marín, editados en 1882, así como los Días geniales o lúdricos de Rodrigo Caro. En algunos fragmentos en verso de su teatro y en algunos de sus libros de poemas, podemos percibir claras presencias de composiciones que forman parte del Cancionero Popular Infantil Español, lo que hace posible que en la lectura de esos textos lorquianos se active la experiencia lectora del receptor de los mismos.Lorca was interested in Children 's Popular Poetry during his whole life, maybe as a logical consequence of an intenslly lived childhood. After his childhood and his adolescence, his interest in traditional poetry confinned these antecedents, and he collected and committed to writing the living folksongs he loved the best: "A la víbora del amor", "Los pelegrinitos ", "Los cuatro muleros", "Anda jaleo". His love for music and folklore and his powerful memory made possible his knowledge of many folksongs. but he did not commit to writing all the songs he knew. Beside this alive learning of the oral traditions, Federico knew and used many musical songbooks: Felipe Pedrell's, Federico Olmeda's Cancionero de Burgos, Dámaso Ledesma 's Cancionero de Salamanca or Ocón 's Cancionero; and probably he knew Rodríguez Marín 's Cantos populares españoles, edited in 1882, as well as Rodrigo Caro's Días geniales o lúdricos. In sorne of the poetical fragments included in his dramatic works and some of his poetry books, we clearly find influences of pieces from the Spanish Children 's Popular Songbook, so the receptor's reading experience could be activated in the act of reading these texts.peerReviewe
Literatura infantil y juvenil y educación literaria : hacia una nueva enseñanza de la literatura
No full textResumen basado de el de la publicaciónSe analiza la importancia de la literatura infantil y juvenil en la educación, y se abordan los temas de las ediciones, el canon literario, la formación del profesorado, las primeras lecturas, y la relación con la escritura. El último capítulo es un compendio de fuentes y bibliografía para el estudio de esta materia. Así pues, se reivindica el carácter literario de la literatura infantil y juvenil, al tiempo que se defiende la necesidad de la formación de la competencia literaria, como paso previo imprescindible para la educación literaria, a la que se llegará tras recorrer un camino en el que son muy importantes las lecturas infantiles y juveniles, particularmente las primeras lecturas, para cuya selección, además, el profesor debe tener los criterios y los conocimientos necesarios para hacerla en las mejores condiciones.Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Revista de educación
No full textResumen tomado del autor. Incluido en el monográfico `El Quijote y la educaciónïEl conocimiento de la poesía cervantina es un buen ejercicio didáctico para conocer y comprender la poesía que se hacía en España en aquellos años. Los estudiosos de la poesía cervantina coinciden al afirmar que cultivó tanto la poesía tradicional como la italianizante, usando una considerable variedad de formas métricas. Otro asunto distinto es la valoración literaria que esos mismos estudiosos hacen de los versos del autor del Quijote : en una época en que España alumbró los mejores poetas de su historia, y algunos de los mejores poetas de la literatura universal (Garcilaso, San Juan, Quevedo, Lope de Vega o Góngora). Cervantes se sintió inseguro componiendo versos, lo que, junto a su habitual capacidad para la autocrítica, le llevó a desacreditarse como poeta.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
Lectura y sociedad del conocimiento
No full textEn nuestra sociedad, la lectura no es un ejercicio normalizado, porque no es entendida ni aceptada como un «derecho ciudadano» de primera necesidad y porque no ocupa un lugar mínimamente importante en el tiempo de ocio de los españoles. Y, sin embargo, España es el quinto país del mundo en producción editorial, con más de 60.000 novedades anuales; es decir, somos una gran potencia editorial, pero no lectora. Aunque nunca se ha leído tanto como ahora ni nunca han existido tantos lectores, leer no está de moda; al contrario, es una actividad muy poco valorada por la sociedad, por los medios de comunicación y, particularmente, por los jóvenes. Además, la lectura ha sufrido y está sufriendo, cambios importantes
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