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Caracterización de la microbiota genital masculina y su relación con la microbiota vaginal femenina.
No full textTesis presentada para optar al grado de Magíster en Salud Sexual y Reproductiva.Existen pocos estudios que describen la importancia que los hombres tienen en la etiopatogenia de la vaginosis bacteriana. Objetivo: Investigar hallazgos microbiológicos en la zona bálanoprepucial (BP) y uretra masculina, relacionando los resultados con el comportamiento sexual de los varones, características clínicas y con el patrón de composición vaginal de sus parejas femeninas. Material y métodos: Investigación observacional de corte transversal, que consideró a veintinueve varones con sus respectivas parejas, las que ingresaron con consentimiento informado. En los varones se obtuvo muestras uretrales en las que se identificó Lactobacillus spp. y se realizaron estudios moleculares de Lactobacillus spp., de la especie Lactobacillus acidophilus y de Gardnerella vaginalis. También se obtuvo una muestra de la zona bálanoprepucial (BP) para un frotis con tinción de Gram.
A las mujeres se les evaluó las características del flujo y se obtuvo muestras vaginales para tinción de Gram y estudios moleculares. En las muestras para Gram se diagnosticó vaginosis según el criterio de Nugent y col. (1991). A las cepas de lactobacillus spp. aisladas, se les realizó análisis de propiedades probióticas de producción de peróxido de hidrógeno y de hidrofobicidad.
Resultados: Lactobacillus spp. se aisló en 51.7% (15/29) de las muestras uretrales y 75.9% (22/29) de las muestras de la zona BP, relacionándose con la presencia de Lactobacillus spp. en sus parejas en 86.7% y 90.2% respectivamente. La colonización de Lactobacillus spp. en ambos sitios anatómicos fue independiente de variables sociodemográficas y sexuales. Se aislaron cepas de Lactobacillus spp. productoras de peróxido de hidrógeno y con buenos índices de hidrofobicidad. Se encontró una asociación directa entre la colonización uretral de Lactobacillus spp. y G. vaginalis. En 88% de 2 los frotis de la zona BP y vaginal se encontró concordancia según el criterio de Nugent. Conclusión: Al igual que en la microbiota vaginal, los varones tienen colonización genitourinaria con Lactobacillus spp. con propiedades probióticas y, existe una relación significativa entre los hallazgos microbiológicos de la zona BP con la microbiota vaginal.Facultad de MedicinaDepartamento de Obstetricia y PuericulturaConcepció
Conocimiento matemático fundamental para el Grado de Educación Primaria: perfiles de conocimiento conceptual aditivo
No full textPresentamos una investigación desarrollada con 203 estudiantes del Grado de Educación Primaria que aún no han iniciado la didáctica de la aritmética. Este estudio tiene como objetivo establecer y evaluar el conocimiento matemático fundamental (CMF), en su aspecto conceptual, necesario para iniciar la didáctica de la adición y la sustracción, con la finalidad de determinar perfiles de conocimiento conceptual aditivo. Se establece a nivel teórico el significado que se atribuye al CMF aditivo y se presentan: (i) el análisis y los resultados al cuestionario que evalúa 2 de los 4 componentes del CMF aditivo, el conocimiento del sistema de numeración decimal y el conocimiento sobre los significados de la adición y la sustracción y sus relaciones, y (ii) los perfiles generales de conocimiento que emergen del análisis conjunto de ambos componentes. Los resultados sugieren que, en su mayoría, los alumnos inician su formación como maestros con un conocimiento insuficiente en relación a estos conceptos, poniendo de manifiesto una comprensión fragmentada, incompleta y mecánica. La diversidad de perfiles de conocimiento aditivo identificados sugiere distintos grados de conocimientos e ideas preconcebidas respecto a estos contenidos, ideas que deben ser consideradas en el momento de planificar las asignaturas de matemáticas y su didáctica. En este sentido, las tareas utilizadas en este estudio suponen un referente para explorar la realidad de otros centros de formación y ofrecen una aproximación a los alumnos con los que se espera trabajar las matemáticas y su didáctica.We are shown a research developed with 203 pre-service Primary teachers who have not yet begun their studies in arithmetic teaching.
The aim of the present study is to establish and evaluate the fundamental mathematical knowledge (FMK), in their conceptual aspect, necessary to start the addition and subtraction teaching; with the purpose to establish additive conceptual knowledge profiles.
It establish at theoretical level the meanings attributed to the additive FMK and are presented: (i) the analysis and the results to the questionnaire that evaluates 2 of the 4 components of the additive FMK, the knowledge of the decimal numeration system and the knowledge of the meanings of addition and subtraction and its connections, and (ii) the general knowledge profiles that emerge from the joint analysis of both components.
The results suggest that most pre-service teachers begin their teacher training with insufficient knowledge about these concepts, revealing a fragmented, incomplete and mechanical comprehension of this knowledge.
Besides, the diversity of additive knowledge profiles identify in the study evidenced the existence of different degrees of knowledge and preconceptions in the pre-service teachers, which should be considered by university teachers when planning the subjects of mathematics and its teaching.
In this sense, the tasks used in this study are a guide for exploring the reality of other training centres; and offer an approximation to the students with whom expect to work mathematics and its didactics
Diseño de unidades STEM integradas: una propuesta para responder a los desafíos del aula multigrado
No full textMultigrade teaching is challenged to ensure opportunities for access to authentic and relevant learning experiences, such as those available to students in traditional schooling contexts. In this reflection article, we argue that one way to address this and other challenges of teaching in multigrade contexts is to implement STEM education by supporting and encouraging teachers to design integrated STEM curricular units. We begin this article by sharing some considerations about the main challenges of multigrade education and the potential of integrated STEM education to address them. Next, we analyze the purpose of various teaching strategies in multigrade contexts reported in the literature, and we expose the main challenges associated with the design of integrated STEM units, identifying key aspects that must be considered to develop this type of proposals in such contexts. Finally, based on the identified aspects, we offer an alternative to bring STEM education closer to the multigrade classroom by proposing a framework to guide the design of integrated STEM units in these contexts.La enseñanza multigrado tiene el desafío de garantizar oportunidades de acceso a experiencias de aprendizaje auténticas y relevantes, tal como aquellas a las que pueden optar los alumnos en contextos tradicionales de escolaridad. En este artículo de reflexión argumentamos que una forma de hacer frente a este y otros desafíos de la enseñanza en contextos multigrado es implementar la educación STEM, apoyando y alentando a los docentes a diseñar unidades curriculares STEM integradas. Comenzamos este artículo compartiendo algunas consideraciones sobre los principales desafíos de la educación multigrado y el potencial que tiene la educación STEM integrada para abordarlos. A continuación, analizamos el propósito de diversas estrategias de enseñanza en contextos multigrado reportadas en la literatura y exponemos los principales desafíos asociados al diseño de unidades STEM integradas, identificando aspectos clave que se deben considerar para desarrollar este tipo de propuestas en tales contextos. Finalmente, sobre la base de los aspectos identificados, ofrecemos una alternativa para acercar la educación STEM al aula multigrado, proponiendo un marco que oriente el diseño de unidades STEM integradas en estos contextos
Exploração dos conhecimentos matemáticos dos pescadores da baía de Puerto Montt, Chile
No full textThe potential of recognizing and using the mathematics of different cultural practices from each country has been highlighted in the Ethnomathematics Program, in order to strengthen their teaching and learning. In countries such as Chile, many inhabitants are dedicated to fishing. However, the potential of this practice to address the mathematical learning proposedin the national curriculum has not been studied. With the aim of exploring the mathematical knowledge of fishermen in the bay of Puerto Montt, Chile, and following a qualitative methodology with an ethnographic approach, semi-structured interviews were conducted with seven fishermen from this area. Data were analyzed according to a thematic analysis. The results show that fishermen have mathematical knowledge associated with most of the axes that integrate the national curriculum of mathematics in basic education in terms of the study ofmeasurement (conventional and non-conventional), localization (spatial orientation), counting, modeling (ratios between variables and conversions), and estimation (of measurements and ofquantity), among others. Lastly, some guidelines are proposed on how to link this knowledge to the national curriculum.Desde el Programa Etnomatemática se ha destacado el potencial de reconocer y utilizar las matemáticas presentes en diversas prácticas culturales propias de cada país para fortalecer su enseñanza y aprendizaje. En países como Chile, la pesca es una tarea que ocupa a muchos de sus habitantes. No obstante, el potencial de esta práctica para abordar los aprendizajes matemáticos propuestos en el currículo nacional no ha sido investigado. Con el propósito de explorar elconocimiento matemático de los pescadores de la bahía de Puerto Montt, Chile, y al seguir una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico, se implementaron entrevistas semiestructuradas a siete pescadores de esta zona. Los datos se analizaron según un análisis temático. En los resultados se evidencia que los pescadores tienen conocimientos matemáticos asociados a la mayoría de los ejes que conforman el currículo nacional de matemáticas de educación básica en cuanto al estudio de la medición —convencional y no convencional—, la localización —orientación espacial—, el conteo,el modelado —relaciones entre variables y conversiones— y la estimación —de medidas y de cantidad—, entre otros. Finalmente, se proponen algunas directrices de cómo vincular estos conocimientosal currículo nacional.O potencial de reconhecer e utilizar a matemática de diferentes práticas culturais de cada país é destacado no Programa Etnomatemática, a fim de fortalecer seu ensino e aprendizagem. Em países como o Chile, muitos habitantes se dedicam à pesca. Contudo, o potencial destaprática para abordar o aprendizado matemático proposto no currículo nacional não tem sido estudado. Visando a explorar os conhecimentos matemáticos dos pescadores da baía de PuertoMontt, Chile, e seguindo uma metodologia qualitativa com uma abordagem etnográfica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas a sete pescadores desta área. Os dados foram analisados segundo uma análise temática. Os resultados mostram que os pescadores possuemconhecimentos matemáticos associados à maioria dos eixos que integram o currículonacional de matemática na educação básica quanto ao estudo da medição (convencional e não convencional), localização (orientação espacial), contagem, modelagem (relações entre variáveis e conversões), e estimação (de medidas e quantidade), entre outros. Finalmente,algumas diretrizes são propostas sobre como vincular este conhecimento ao currículo nacional
High-Capacity Robots in Early Education: Developing Computational Thinking with a Voice-Controlled Collaborative Robot
No full textThis study investigates the potential of a voice-controlled collaborative robot to promote computational thinking (CT) skills in preschoolers aged 4 to 6 in Southern Chile. During a week-long workshop, 34 children engaged in activities designed to develop several CT components while interacting with a robotic arm. Pre- and post-workshop assessments utilizing the TechCheck-K tool revealed significant improvements in CT skills. The findings of this preliminary study demonstrate the effectiveness of voice-controlled robots as innovative tools in early education, significantly enhancing young learners’ understanding of CT concepts, practices, and perspectives. This research advocates for further exploration of robotic integration in educational settings, highlighting their potential to improve or extend preschool learning environments and foster CT skill development
Valoración de docentes multigrado sobre un marco que orienta el diseño de unidades STEM integradas
No full textThe design of STEM units embedded in traditional schooling contexts has been extensively investigated. However, there has been no exploration on how to elaborate this type of proposal in multigrade contexts. This study aims to determine the assessment by a group of teachers on the relevance and feasibility of a framework that guides the design of integrated STEM units in multigrade contexts. Additionally, their perceptions of STEM education and its implementation in these contexts were explored. By using an evaluative research design with a participatory modality in the context of a professional development course in STEM, focus groups were implemented throughout the sessions, and a questionnaire was elaborated and applied at the end of professional development. Findings suggest that the analyzed framework is relevant and feasible, but some stages could be better integrated. Teachers are open to learn in order to implement this type of education, which they see as an opportunity to contextualize and integrate knowledge. Still, they report needing more constant and lasting support so as to apply it in their classrooms.El diseño de unidades STEM integradas en contextos escolares tradicionales ha sido ampliamente investigado. Sin embargo, no se ha explorado cómo elaborar este tipo de propuestas en contextos multigrado. Este estudio tiene como objetivo determinar la valoración de un grupo de docentes sobre la pertinencia y viabilidad de un marco que orienta el diseño de unidades STEM integradas en contextos multigrado. Además, se exploraron sus percepciones sobre la educación STEM y su implementación en estos contextos. Utilizando un diseño de investigación evaluativa con modalidad participativa en el contexto de un curso de desarrollo profesional en STEM, se implementaron grupos focales a lo largo de las sesiones, y se elaboró y aplicó un cuestionario al final del desarrollo profesional. Los hallazgos sugieren que el marco analizado es relevante y factible, pero se podrían integrar mejor algunas etapas. El profesorado está abierto a aprender para implementar este tipo de educación, la cual ve como una oportunidad para contextualizar e integrar conocimientos. Aun así, informan que necesitan un apoyo más constante y duradero para aplicarlo en sus aulas
Exploración del conocimiento matemático de los pescadores de la bahía de Puerto Montt, Chile
No full textThe potential of recognizing and using the mathematics of different cultural practices from each country has been highlighted in the Ethnomathematics Program, in order to strengthen their teaching and learning. In countries such as Chile, many inhabitants are dedicated to fishing. However, the potential of this practice to address the mathematical learning proposedin the national curriculum has not been studied. With the aim of exploring the mathematical knowledge of fishermen in the bay of Puerto Montt, Chile, and following a qualitative methodology with an ethnographic approach, semi-structured interviews were conducted with seven fishermen from this area. Data were analyzed according to a thematic analysis. The results show that fishermen have mathematical knowledge associated with most of the axes that integrate the national curriculum of mathematics in basic education in terms of the study ofmeasurement (conventional and non-conventional), localization (spatial orientation), counting, modeling (ratios between variables and conversions), and estimation (of measurements and ofquantity), among others. Lastly, some guidelines are proposed on how to link this knowledge to the national curriculum.O potencial de reconhecer e utilizar a matemática de diferentes práticas culturais de cada país é destacado no Programa Etnomatemática, a fim de fortalecer seu ensino e aprendizagem. Em países como o Chile, muitos habitantes se dedicam à pesca. Contudo, o potencial destaprática para abordar o aprendizado matemático proposto no currículo nacional não tem sido estudado. Visando a explorar os conhecimentos matemáticos dos pescadores da baía de PuertoMontt, Chile, e seguindo uma metodologia qualitativa com uma abordagem etnográfica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas a sete pescadores desta área. Os dados foram analisados segundo uma análise temática. Os resultados mostram que os pescadores possuemconhecimentos matemáticos associados à maioria dos eixos que integram o currículonacional de matemática na educação básica quanto ao estudo da medição (convencional e não convencional), localização (orientação espacial), contagem, modelagem (relações entre variáveis e conversões), e estimação (de medidas e quantidade), entre outros. Finalmente,algumas diretrizes são propostas sobre como vincular este conhecimento ao currículo nacional.Desde el Programa Etnomatemática se ha destacado el potencial de reconocer y utilizar las matemáticas presentes en diversas prácticas culturales propias de cada país para fortalecer su enseñanza y aprendizaje. En países como Chile, la pesca es una tarea que ocupa a muchos de sus habitantes. No obstante, el potencial de esta práctica para abordar los aprendizajes matemáticos propuestos en el currículo nacional no ha sido investigado. Con el propósito de explorar elconocimiento matemático de los pescadores de la bahía de Puerto Montt, Chile, y al seguir una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico, se implementaron entrevistas semiestructuradas a siete pescadores de esta zona. Los datos se analizaron según un análisis temático. En los resultados se evidencia que los pescadores tienen conocimientos matemáticos asociados a la mayoría de los ejes que conforman el currículo nacional de matemáticas de educación básica en cuanto al estudio de la medición —convencional y no convencional—, la localización —orientación espacial—, el conteo,el modelado —relaciones entre variables y conversiones— y la estimación —de medidas y de cantidad—, entre otros. Finalmente, se proponen algunas directrices de cómo vincular estos conocimientosal currículo nacional
Conocimiento conceptual y procedimental en matemáticas : su evolución tras décadas de investigación
No full textLa investigación en relación al conocimiento conceptual y al conocimiento procedimental en matemáticas ha sido tema de interés y foco de debate a lo largo de los años. En la literatura se encuentran discusiones que abordan desde qué debe desarrollarse en mayor medida en la escuela, si las habilidades o los procedimientos; hasta propuestas acerca de cómo deben estudiarse las interacciones entre ambos tipos de conocimiento. Este trabajo analiza la situación actual del campo a través de la revisión de las caracterizaciones más relevantes presentes en la literatura para ambos tipos de conocimiento, las razones que originaron cambios de enfoque en las investigaciones, las problemáticas actuales y las líneas abiertas de investigación. A su vez, se aporta un cuadro-resumen de los estudios más relevantes según cada tipo de conocimiento, poniendo el foco en el dominio matemático al que pertenecen. Las investigaciones consultadas sugieren que inicialmente los estudios sobre el conocimiento conceptual y procedimental se centraron en niños, extendiéndose posteriormente su estudio a adolescentes, adultos jóvenes y estudiantes para maestro. En un primer momento, las investigaciones sobre estos tipos de conocimiento se centraron esencialmente en los dominios de conteo, adición con uno y varios dígitos, fracciones y razonamiento proporcional; intentado en la mayoría de los casos, determinar el orden de adquisición de los conceptos versus habilidades. Con el trascurso de los años el interés por estos dos tipos de conocimiento se ha acrecentado, y su estudio se ha extendido hacia otros dominios matemáticos, como por ejemplo, las ecuaciones, principios de adición y la substracción, multiplicación y división. No obstante, se observa en este trabajo, que tras décadas de investigación no existe un consenso acerca de cómo definir y medir el conocimiento conceptual y procedimental con un grado suficiente de validez.Investigations related to the conceptual and procedural knowledge in mathematics have been an object of interest and focus of debate throughout the years. In the literature is possible to find discussions that address from which should be further developed in school, if the skills or procedures; up to proposals about how to study interactions between both types of knowledge. This paper analyses the current situation in the field by reviewing the most relevant characterizations in the literature for both types of knowledge, the reasons that led to changes in research focus, the current problems and the open lines of research. In turn, contributes with a summary table of the most significant studies in the literature of each type of knowledge on focus on the mathematical domain to which they belong. The consulted research suggests that initially the studies about conceptual and procedural knowledge focused on children, and being later extended on adolescents, young adults and pre-service teachers. Initially, research on types of knowledge mainly focused on the counting domains, single-digit addition, multi-digit addition, fractions and proportional reasoning; trying in most cases, determine the acquisition order of the concepts versus skills. Over the years the interest in these two types of knowledge has increased, and its study has been extended to other mathematical domains, such as equations, principles of addition and subtraction, multiplication and division. Nevertheless, it is observed in this work that after decades of research there is no consensus about how to define and measure the conceptual and procedural knowledge with an adequate validity level
Voice-Controlled Robotics in Early Education: Implementing and Validating Child-Directed Interactions Using a Collaborative Robot and Artificial Intelligence
No full textPublisher Copyright: © 2024 by the authors.This article introduces a voice-controlled robotic system for early education, enabling children as young as four to interact with robots using natural voice commands. Recognizing the challenges posed by programming languages and robot theory for young learners, this study leverages recent advancements in artificial intelligence, such as large language models, to make robots more intelligent and easier to use. This innovative approach fosters a natural and intuitive interaction between the child and the robot, effectively removing barriers to access and expanding the educational possibilities of robotics in the classroom. In this context, a software pipeline is proposed that translates voice commands into robot actions. Each component is tested using different deep learning models and cloud services to determine their suitability, with the best ones being selected. Finally, the chosen setup is validated through an integration test involving children aged 4 to 6 years. Preliminary results demonstrate the system’s capability to accurately recognize and execute voice commands, highlighting its potential as a valuable educational tool for early education
