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Entretien avec Bruno Robbes
No full textInternational audienceEntrevista al Dr. Bruno Robbes, catedràtic de ciències de l’educació i de la formació a la Universitat de París CY Cergy, sotsdirector del laboratori EMA (École, Mutations, Apprentissages) i responsable del Grau de ciències de l’educació i de la formació, que ensenya els estudiants en i per mitjà de la pedagogia institucional i cooperativa. Està al capdavant de la Xarxa de Pedagogia Institucional Internacional (Réseau Pédagogie Institutionnelle International). Ha estat mestre de primària, director d’una escola en un barri obrer dels afores de la regió parisenca i assessor en prevenció de la violència al districte escolar de Versalles. Robbes defineix què és l’autoritat educativa, i ens apropa i diferencia els dos corrents de la pedagogia institucional. També explica les característiques que ha de reunir un docent i puntualitza com creu que és el principi d’isomorfisme pedagògic. Actualment està desenvolupant un conjunt de recerques-acció educatives que donen suport a equips de docents.Entretien avec Bruno Robbes, professeur des universités en sciences del’éducation et de la formation à CY Cergy Paris Université, directeur ad-joint du laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages) et respon-sable d’une licence de sciences de l’éducation qui forme les étudiants àet par la pédagogie institutionnelle et coopérative. D’abord instituteur,maître-formateur, puis directeur d’école dans une banlieue populaire dela région parisienne. Il a également été conseiller à la prévention des vio-lences en milieu scolaire, dans l’académie de Versailles. Robbes définit cequ’est l’autorité éducative et rapproche et différencie les deux courantsde pédagogie institutionnelle. Il explique également les caractéristiquesqu'un enseignant doit réunir et souligne ce qu'il considère comme le prin-cipe de l'isomorphisme pédagogique. Il mène actuellement des recherc-hes-actions de pédagogie, accompagnant des équipes d'enseignants
Entretien avec Bruno Robbes
Full text linkEntrevista al Dr. Bruno Robbes, catedràtic de ciències de l’educació i de la formació a la Universitat de París CY Cergy, sotsdirector del laboratori EMA (École, Mutations, Apprentissages) i responsable del Grau de ciències de l’educació i de la formació, que ensenya els estudiants en i per mitjà de la pedagogia institucional i cooperativa. Està al capdavant de la Xarxa de Pedagogia Institucional Internacional (Réseau Pédagogie Institutionnelle International). Ha estat mestre de primària, director d’una escola en un barri obrer dels afores de la regió parisenca i assessor en prevenció de la violència al districte escolar de Versalles. Robbes defineix què és l’autoritat educativa, i ens apropa i diferencia els dos corrents de la pedagogia institucional. També explica les característiques que ha de reunir un docent i puntualitza com creu que és el principi d’isomorfisme pedagògic. Actualment està desenvolupant un conjunt de recerques-acció educatives que donen suport a equips de docents.Entretien avec Bruno Robbes, professeur des universités en sciences de l’éducation et de la formation à CY Cergy Paris Université, directeur adjoint du laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages) et responsable d’une licence de sciences de l’éducation qui forme les étudiants à et par la pédagogie institutionnelle et coopérative. D’abord instituteur, maître-formateur, puis directeur d’école dans une banlieue populaire de la région parisienne. Il a également été conseiller à la prévention des violences en milieu scolaire, dans l’académie de Versailles. Robbes définit ce qu’est l’autorité éducative et rapproche et différencie les deux courants de pédagogie institutionnelle. Il explique également les caractéristiques qu\u27un enseignant doit réunir et souligne ce qu\u27il considère comme le principe de l\u27isomorphisme pédagogique. Il mène actuellement des recherches-actions de pédagogie, accompagnant des équipes d\u27enseignants
Educação, psicanálise e conflito: entrelaçamentos pela Pedagogia Institucional – entrevista com Bruno Robbes
No full texttraduction de l'article paru en portugais : Andrade, F. C. B., Gonzaga, K. R. V. (jan./dez., 2021). Educação, psicanálise e conflito: entrelaçamentos pela Pedagogia Institucional – entrevista com Bruno Robbes. Revista Eletrônica de Educação, v.15, 1-19, e4008080. ISSN 1982-7199. DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271994008International audienc
Des innovations pédagogiques et éducatives en réponse à la crise de l’école, Marie-Anne Hugon & Bruno Robbes (dir.), 2015
No full textDes innovations pédagogiques et éducatives en réponse à la crise de l’école, Marie-Anne Hugon & Bruno Robbes (dir.), 2015. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°57, 2016. Petite enfance et politique inclusive : quelle prise en compte du handicap ? sous la direction de Martine Janner Raimondi. p. 159
[Conférence invitée dans le cadre d’un cycle de conférences sur l’autorité piloté par Bruno Robbes - réseau Canopé] Construire son autorité en début d’année scolaire
No full text[Conférence invitée dans le cadre d’un cycle de conférences sur l’autorité piloté par Bruno Robbes - réseau Canopé] Construire son autorité en début d’année scolair
Des innovations pédagogiques et éducatives en réponse à la crise de l’école, Marie-Anne Hugon & Bruno Robbes (dir.), 2015
No full textDes innovations pédagogiques et éducatives en réponse à la crise de l’école, Marie-Anne Hugon & Bruno Robbes (dir.), 2015. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°57, 2016. Petite enfance et politique inclusive : quelle prise en compte du handicap ? sous la direction de Martine Janner Raimondi. p. 159
Situations violentes à l’école : comprendre et agir, Rémi Casanova (dir.), Hervé Cellier, Bruno Robbes et la participation de Jean-Pierre Bagur, 2005
No full textFedioun-Bordes Véronique. Situations violentes à l’école : comprendre et agir, Rémi Casanova (dir.), Hervé Cellier, Bruno Robbes et la participation de Jean-Pierre Bagur, 2005. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°37, 2006. Violences en milieu scolaire, nouvelles problématiques, nouvelles réponses ? sous la direction de Cécile Carra et Rémi Casanova. pp. 185-187
Situations violentes à l’école : comprendre et agir, Rémi Casanova (dir.), Hervé Cellier, Bruno Robbes et la participation de Jean-Pierre Bagur, 2005
No full textFedioun-Bordes Véronique. Situations violentes à l’école : comprendre et agir, Rémi Casanova (dir.), Hervé Cellier, Bruno Robbes et la participation de Jean-Pierre Bagur, 2005. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°37, 2006. Violences en milieu scolaire, nouvelles problématiques, nouvelles réponses ? sous la direction de Cécile Carra et Rémi Casanova. pp. 185-187
Les pratiques pédagogiques des accompagnateurs scolaires
No full textIl existe deux ouvrages faisant suite au colloque "Crise et-en éducation" organisé par l'équipe Crise, école, terrains sensibles du laboratoire CREF de l'Université Paris Ouest Nanterre la Défense et l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation, AECSE, les 28 et 29 octobre 2011Le premier volume est intitulé : Des innovations pédagogiques et éducatives en réponse à la crise de l'école / sous la direction de Marie-Anne Hugon et Bruno Robbes. ISBN : 978-2-84832-212-4.Un deuxième volume est intitulé : L'action publique en réponse à la crise de l'école / sous la direction de Valérie Becquet et Alain Vulbeau. ISBN 978-2-84832-220-9.https://calenda.org/203840.https://journals.openedition.org/rechercheformation/2422.http://www.intefp-sstfp.travail.gouv.fr/datas/files/SSTFP/2011%20APC%20Crise%20et%20en%20%C3%A9ducation%20AECSE.pdf.https://www.cemea.asso.fr/spip.php?article7657International audience[...]Les auteurs présentent les pratiques pédagogiques des accompagnateurs scolaires et cherchent à identifier les modèles pédagogiques à l’œuvre dans ces pratiques. Or ces accompagnements censés s’inscrire dans un processus d’innovation pédagogique sont mis en œuvre par des acteurs qui ne peuvent se placer dans une posture d’(in)novateurs car – et c’est l’une des limites de l’initiative – l’absence de formation spécifique les incite à remobiliser, sans les questionner, les pédagogies de la forme scolaire.[...
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