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Tecnologias e linguagens na Base Nacional Comum Curricular práticas pedagógicas em aulas de língua inglesa no ensino fundamental
No full textThis research aims to analyze if and how the language and technology competencies of the
National Common Core Curriculum (BNCC) are applied in the pedagogical practices of 9thgrade English language teachers in public state schools in Sergipe, located in Aracaju. The
methodology adopted is qualitative and analytical in nature, based on the theoretical and
methodological works of Freeman (1998) and supported by Auerbach and Silverstein (2003).
The study is configured as a case study (Paiva, 2019). To support the analysis of the
competencies in this research, authors such as Santaella (2013) are referenced, who address the
applicability of digital information and communication technologies and their ubiquity; Boa
Sorte (2019) and Lucena (2016, 2019), who discuss the pedagogical use of smartphones; Cope
and Kalantzis (2000) and Rojo (2012), who examine the use of electronic media in education;
Fava (2012), who highlights the importance of technology in English language teaching; the
critical approach of ICT as motivational pedagogical tools; the democratization of cyberspace
(Levy, 2010), in addition to the documents of the BNCC and the Curriculum of the State of
Sergipe. The research was conducted in two state schools, involving English language teachers
from the 9th grade of primary education. The researcher hopes to contribute with reflections
and considerations on the use of ICT in the implementation of the BNCC.Esta pesquisa tem como objetivo analisar se, e como as competências em linguagens e
tecnologias da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são aplicadas nas práticas
pedagógicas de professores de língua inglesa do 9º ano do ensino fundamental em escolas
públicas estaduais de Sergipe, localizadas em Aracaju. A metodologia adotada é de natureza
qualitativa e analítica, embasada nos trabalhos teórico-metodológicos de Freeman (1998) e
corroborando Auerbach e Silverstein (2003). O estudo configura-se como um estudo de caso
Paiva (2019). Para embasar as análises sobre as competências desta pesquisa, são utilizados
como referência autores como Santaella (2013), que aborda a aplicabilidade das tecnologias
digitais de informação e comunicação e sua ubiquidade; Boa Sorte (2019), Lucena (2016,
2019), que tratam do uso pedagógico de smartphones; Cope e Kalantzis (2000), Rojo (2012),
que discutem o uso de mídias eletrônicas na educação; Fava (2012), que destaca a importância
das tecnologias no ensino de inglês; a abordagem crítica das TDIC como dispositivos
pedagógicos motivacionais; a democratização do ciberespaço (Levy, 2010), além dos
documentos da BNCC e do Currículo do Estado de Sergipe. A pesquisa foi realizada em duas
escolas da rede estadual, contando com a participação de professores de língua inglesa do 9º
ano do ensino fundamental. A pesquisadora espera contribuir com reflexões e considerações
sobre o uso das TDIC na implementação da BNCC
Representações de professoras de inglês sobre tecnologias e sua relação com a prática docente
No full textThis research aims at analyzing social representations of four English language teachers
concerning technology uses and the relationship with their teaching practice in two Ensino
médio integral state schools in Aracaju-Sergipe. In order to reach this goal, the study was based
on Social Representations Theory by Moscovici (2010) as well as on Jodelet (2001). The
theoretical bases are conceptions of technologies by the following authors Castells (2012),
Lemos (2015), Lévy (2010), Santaella (2013; 2016); the relationship between English teaching
and learning and Technologies (BOA SORTE, 2019; LIMA, 2011, 2017; MONTE MÓR, 2017;
PAIVA, 2015, 2019; ZACCHI, 2017), Ensino médio integral grounded on education laws:
Ensino médio reform federal law, law nº 13.415, December 16, 2017, Sergipe state law of
Ensino médio integral implementation, besides official documents PNE (BRASIL, 2014) and
BNCC (BRASIL, 2018). This qualitative research is empirical as regards to data sources and
collection procedures. The data were collected through questionnaires, non-participant class
observation/field notes and semi-structured interviews, and the analysis is based on Freeman
(1998) associated with the coding process by Auerbach and Silverstein (2003). The results
revealed social representations of the participants regarding technology uses as to their teaching
practice, taking into account considerations which emerged during analysis presenting
contributions and implications for future research scenario of need for changes in the
educationalsystem. The results pointed to the themes, technologies as a resource that facilitates,
technologies as a threat, technologies as a ubiquitous element and technologies as
entertainment, which converged to representation 1: technologies understood as digital
technologies. The themes which also emerged were, analog technologies as an essential
pedagogical resource in the English language class and digital technologies as an essential
pedagogical resource in the English language class, which converged to representation 2:
technologies as essential pedagogical resources in the English language class.Esta pesquisa, inserida na linha Educação e Comunicação, apresenta como objetivo geral
analisar as representações de quatro professoras de língua inglesa acerca dos usos de
tecnologias e a sua relação com a prática de ensino em duas escolas estaduais de ensino médio
em tempo integral em Aracaju-Sergipe. Para atingir esse objetivo, o estudo foi realizado sob a
orientação da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2010; JODELET, 2001); de
estudos sobre tecnologias (CASTELLS, 2012; LEMOS, 2015; LÉVY, 2010; SANTAELLA,
2013; 2016); estudos que discorrem sobre a relação entre ensino de língua inglesa e tecnologias
(BOA SORTE, 2019; LIMA, 2011, 2017; MONTE MÓR, 2017; PAIVA, 2015, 2019;
ZACCHI, 2017); pelos documentos oficiais que regem o ensino médio em nível nacional
(BRASIL, 2014; 2017) e estadual (SERGIPE, 2015); nos textos da lei federal de Reforma do
Ensino Médio, lei de nº 13.415, de 16 de dezembro de 2017; a lei estadual de Sergipe de
implementação do Ensino Médio em Tempo Integral, além dos documentos oficiais PNE
(BRASIL, 2014) e BNCC (BRASIL, 2018). Metodologicamente, esta pesquisa adota os
princípios de natureza qualitativa, caracterizando-se como empírica quanto às fontes de
informação e aos procedimentos de coleta. Os dados foram coletados por meio de questionários,
observações de aulas não-participantes com tomadas de notas e entrevistas semiestruturadas, e
analisados segundo a perspectiva da pesquisa-docente de Freeman (1998) e do processo de
codificação de Auerbach e Silverstein (2003). A análise revelou os temas, tecnologias como
facilidade, tecnologias como ameaça, tecnologias como ubiquidade e tecnologias como
entretenimento, que convergiram para a representação 1: tecnologias compreendidas como
tecnologias digitais. Surgiram ainda os temas, tecnologias analógicas como um recurso
pedagógico essencial na aula de inglês e tecnologias digitais como um recurso pedagógico
essencial na aula de inglês, que convergiram para a representação 2: tecnologias como recursos
pedagógicos essenciais na aula de inglês.São Cristóvã
Rawls nas Mãos do Acaso: O Equilíbrio Reflexivo Precisa da Boa Sorte Genealógica?
No full textO equilíbrio reflexivo é um método de justificação de juízos morais, concebido pelo filósofo norte-americano John Rawls. A boa sorte genealógica, por sua vez, é uma assunção metaepistêmica sobre as condições para que tenhamos conhecimento, tendo relevância mediante a profunda contingência das origens causais de nossas representações. Considerando o desconforto que há em aceitar a possessão da boa sorte genealógica no caso de crenças valoradas, o equilíbrio reflexivo depende da boa sorte genealógica para a produção de uma concepção moral bem justificada? No presente artigo, argumentarei que não: enquanto a boa sorte genealógica é necessária para quem tem preocupações predominantemente metafísicas e epistemológicas quanto à qualidade de suas crenças, o embasamento do equilíbrio reflexivo opera não nesses campos, mas no âmbito prático-moral. Dessa maneira, a boa sorte genealógica não constringe o equilíbrio reflexivo. Por fim, darei uma sugestão de como o equilíbrio reflexivo poderia aliar-se com investigações genealógicas para ampliar seu potencial
ENGLISH TEACHING ASSISTANTS IN BRAZIL: CONCEPTIONS OF SUBJECT MATTER, TEACHING AND LEARNING TO TEACH
No full textThis paper aims at analyzing the conceptions of subject matter, teaching and learning to teach of two English Teaching Assistants from the United States who work in Brazil at the CAPES/ Fulbright Program, named English Teaching Assistants (ETA), which supports Languages Without Borders. The theoretical bases are teacher cognition (or teacher thinking) and conceptions (PRATT, 1992, FREEMAN, 1996, BORG, 2003, LAM & KEMBER, 2006; BURNS ET AL, 2015). The data were collected through interviews and the analysis is based on Freeman (1998), whose elements are to naming, grouping, finding relationships and displaying. These elements are used to avoid what is called the "impulse to teach", since the teacher educator is also the author of the study, and intends to do an analysis without any previous interpretations. The results show the way the conceptions of the interviewed teachers are related to each other, revealing aspects of their practices and previous educational experiences.</jats:p
Camaleão digital : o ensino remoto emergencial no Instituto Federal de Alagoas - Campus Piranhas
No full textThe covid-19 pandemic accelerated the adoption of digital technologies in education, at the
same time that teachers found themselves involved in different scenarios, evidenced by the
gap between students who had basic structural conditions to face this period of crisis and
others who had in school the opportunity to have the first meal of the day. The Piranhas
campus of the Federal Institute of Alagoas is no different, as it welcomes students from
public and private schools in the city and surrounding municipalities to students who
completed their entire elementary education in the rural area, whether in courses integrated
into high school, or in Youth and Adults, in addition to students entering higher education.
The present study is part of the Technologies, Languages and Education research line, with
the objective of analyzing institutional policies in the context of Emergency Remote
Teaching at the Federal Institute of Alagoas implemented by teachers on the Piranhas
campus during the period of the covid-19 pandemic. Thus, at first, this work uses studies
that discuss: emergency remote teaching, Arruda (2020; 2021) Hodges et al. (2020), Silva
(2020); studies dealing with digital and post-digital (BOA SORTE, 2020; CRAMER, 2014;
CLAES THORE’N et al., 2019; SANTAELLA, 2016; STRIANO, 2019); discussions with
official documents governing emergency remote teaching (BRASIL, 2020a, 2020b, 2020c,
2020d, 2020e, 2020f; IFAL, 2020); verticalization in Federal Institutes (SILVA; MELO,
2018; BONFANTE; SCHENKEL, 2020; OLIVEIRA; CRUZ 2017). Methodologically, this
research presents a qualitative nature, characterized as a Case Study (YIN, 2010), with a
procedure for collecting empirical data, having bibliographical and documental sources as
information. Data collection was performed using questionnaires, analyzed from the
perspective of Freeman's teaching research (1998). Participants are the teachers responsible
for offering disciplines in courses integrated into high school, youth and adult education and
higher education during Emergency Remote Teaching. I found that the professors faced
many difficulties while adapting to Emergency Remote Teaching, which involved learning
during teaching, health problems with changing routines and communication strategies with
students through digital resources and the distribution of printed material.A pandemia de covid-19 acelerou a adoção de tecnologias digitais na educação, ao mesmo
tempo em que os docentes se viram envoltos em cenários diversos, evidenciados pelo
abismo entre estudantes que possuíam condições estruturais básicas para enfrentar esse
período de crise e outros que tinham na escola a oportunidade de realizar a primeira refeição
do dia. No campus Piranhas do Instituto Federal de Alagoas não é diferente, pois acolhe
desde estudantes das escolas públicas e privadas da cidade e municípios circunvizinhos até
estudantes que realizaram todo o ensino fundamental na zona rural, seja nos cursos
integrados ao ensino médio, seja na Educação de Jovens e Adultos, além dos discentes
ingressantes no ensino superior. O presente estudo está inserido na linha de pesquisa
Tecnologias, Linguagens e Educação, tendo por objetivo de analisar as políticas
institucionais no contexto do Ensino Remoto Emergencial no Instituto Federal de Alagoas
implementadas pelos professores do campus Piranhas durante o período da pandemia da
covid-19. Assim, a princípio, este trabalho recorre a estudos que discutem: o ensino remoto
emergencial, Arruda (2020; 2021) Hodges et al. (2020), Silva (2020); estudos que tratam
sobre o digital e o pós-digital (BOA SORTE, 2020; CRAMER, 2014; CLAES THORE’N et
al., 2019; SANTAELLA, 2016; STRIANO, 2019); discussões com documentos oficiais que
regem o ensino remoto emergencial (BRASIL, 2020a, 2020b, 2020c, 2020d, 2020e, 2020f;
IFAL, 2020); verticalização nos Institutos Federais (SILVA; MELO, 2018; BONFANTE;
SCHENKEL, 2020; OLIVEIRA; CRUZ 2017). Metodologicamente, esta pesquisa apresenta
cunho qualitativo, caracterizado como Estudo de Caso (YIN, 2010), com procedimento de
coleta de dados empíricos, tendo como fontes de informação, a bibliográfica e a documental.
A coleta de dados foi feita por meio de questionários, analisados sob a perspectiva da
pesquisa docente de Freeman (1998). Os participantes são os docentes responsáveis por
ofertar disciplinas nos cursos integrados ao ensino médio, educação de jovens e adultos e
ensino superior durante o Ensino Remoto Emergencial. Constatei que os docentes
enfrentaram muitas dificuldades durante a adaptação ao Ensino Remoto Emergencial, o que
envolveu a aprendizagem durante o ensino, os problemas de saúde com a alteração da rotina
e as estratégias de comunicação com os estudantes por meio dos recursos digitais e a
distribuição de material impresso.São Cristóvã
Boa noite, boa sorte : um retrato dos programas de namoro nas rádios de Brasília
No full textMonografia (graduação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Comunicação, Departamento de Jornalismo, 2015.Cinco rádios do Distrito Federal colocam no ar, de segunda a sexta-feira, programas destinados a ouvintes que buscam relacionamento amoroso. Todas as noites, as ondas do rádio criam uma rede de interações, invisível para muitos brasilienses. A reportagem conta a história de ouvintes que tiveram a vida alterada após envolvimento com os programas de rádio. Namoros, casamentos, traições. Casais que nunca se encontrariam se o rádio não os aproximasse. Expõe a produção de cada programa e o envolvimento dos locutores com ouvintes. Este trabalho também mostra pesquisa inédita, que detalha o perfil socioeconômico dos ouvintes dos quadros de paquera. E explica como o namoro por rádio resiste às investidas tecnológicas dos aplicativos de smartphones, como o Tinder, destinados ao mesmo objetivo. Boa noite, boa sorte é resultado de um ano de apurações para compreender o fenômeno da paquera radiofônica
Realidade aumentada no ensino de língua inglesa: contribuições da formação de formadores
No full textThis research aims to understand the contributions of the training of trainers in the construction of an English language teacher training course for the use of augmented reality, during the realization of an international cooperation project financed by FAPITEC and developed, in the year 2021, between the Federal University of Sergipe, the Sergipe State Department of Education and Culture and the University of Miami. The theoretical framework is based on authors who discuss the use of digital information and communication technologies in education, the insertion and practice of augmented, virtual and mixed reality in English language teaching, the training of trainers to build skills in the association of immersive technologies and teaching and teacher training. This is a qualitative study, characterized as participatory action research, and is part of the Technologies, Languages and Education research line. Data were collected through recordings of meetings held during the training of trainers on an online platform. The data analysis is based on the combined model of Freeman's Teaching Research (1998) and the coding processes of Auerbach and Silverstein (2003) proposed by Santos (2020) and Santos (2021). Some of the desired outcomes include non-hierarchical relationships and conscious constructions of teacher training in technologies, the possibilities of inserting immersive technologies in English language teaching in the context of public basic education in Sergipe, and perceptions of possibilities between previous training directed at trainers and the offers of teacher training.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESEsta pesquisa tem por objetivo compreender as contribuições da formação de formadores na construção de um curso de formação de professores de língua inglesa para o uso de realidade aumentada, durante a realização de projeto de cooperação internacional financiado pela FAPITEC e desenvolvido, no ano de 2021, entre a Universidade Federal de Sergipe, a Secretaria de Estado da Educação e da Cultura de Sergipe e a Universidade de Miami. O aporte teórico se fundamenta em autores que discutem o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação na educação, a inserção e prática da realidade aumentada, virtual e mista no ensino de língua inglesa, formação de formadores para a construção de habilidades na associação de tecnologias imersivas e ensino e formação docente. Esta é uma pesquisa qualitativa, caracterizada como pesquisa-ação participativa e está inserida na linha de Tecnologias, Linguagens e Educação. Para a geração de dados foram utilizados como instrumentos as gravações dos encontros realizados durante a formação dos
formadores, em plataforma online. A análise de dados se baseia no Entrelace Analítico (Boa Sorte et al, 2023), resultado da combinação entre a Pesquisa Docente (Freeman, 1998) juntamente com os degraus da escada do Processo de Codificação de Auerbach e Silverstein (2003), proposto pelo grupo TECLA-UFS. Como resultados, estão as relações não-hierárquicas e as construções conscientes de formações docentes em tecnologias, as possibilidades de inserção das tecnologias imersivas no ensino de língua inglesa no contexto da educação básica pública de Sergipe e as percepções acerca das possibilidades existentes entre as formações prévias direcionadas deformadores e as ofertas de formações docentes.São Cristóvã
Memes da internet: perspectivas para a sala de aula no contexto das culturas digitais
No full textThis paper aims at presenting some reflections upon adopting Internet memes as possibilities for teaching in the context of digital cultures. In Brazil, millions of people interact in social media, on a daily basis, by editing, sharing, reading and reacting to a great variety of graphic texts, videos, photos, and songs that reflect their everyday relationships, namely, they produce internet memes. This study is grounded on the multiliteracies perspective (COPE & KALANTZIS, 2000, 2008; LANKSHEAR & KNOBEL, 2007; LEMKE, 2009; MENEZES DE SOUZA, 2011), as well as on the studies on memes, made by Dawkins (1976), Shifman (2013, 2014), Shifman et al (2016), Chagas (2017, 2018) and Glaveanu (2018). The teaching suggestions are based on categories of memes analysis; remixing existing memes in order to explore discourses of dominant ideologies, issues of race, age, gender and social class; and reading and writing political memes, that operate as instruments of persuasion.Este artículo objetiva presentar reflexiones acerca de la adopción de memes de internet como posibilidades para la enseñanza en el contexto de las culturas digitales. Los memes implican en la edición, compartición, lectura y reacciones a una gran variedad de textos gráficos, vídeos, fotos y canciones que reflejan nuestras relaciones cotidianas. El estudio se basa en la perspectiva de los multiletramentos (COPE y KALANTZIS, 2000, 2008, LANKSHEAR y KNOBEL, 2007, LEMKE, 2009, MENEZES DE SOUZA, 2011), así como en los estudios sobre los memes realizados por Dawkins (1976), Shifman (2013, 2014), Shifman et al (2016), Chagas (2017, 2018) y Glaveanu (2018). Las sugerencias de enseñanza se basan en las categorías de análisis de memes; en el remixado de memes con el propósito de explorar los discursos de ideologías dominantes, aspectos de raza, edad, género y clase social; y la lectura y escritura de los memes políticos como instrumentos de persuasión.Este artigo objetiva apresentar algumas reflexões acerca da adoção de memes da internet como possibilidades para o ensino no contexto das culturas digitais. No Brasil, milhões de pessoas interagem em redes sociais, diariamente, por meio da edição, compartilhamento, leitura e reações a uma grande variedade de textos gráficos, vídeos, fotos e canções que refletem as nossas relações cotidianas. Este estudo está baseado na perspectiva dos multiletramentos (COPE e KALANTZIS, 2000, 2008; LANKSHEAR e KNOBEL, 2007; LEMKE, 2009; MENEZES DE SOUZA, 2011), bem como nos estudos sobre os memes realizados por Dawkins (1976), Shifman (2013, 2014), Shifman et al (2016), Chagas (2017, 2018) e Glaveanu (2018). As sugestões de ensino baseiam-se nas categorias de análise de memes; na remixagem de memes existentes para explorar os discursos de ideologias dominantes, aspectos de raça, idade, gênero e classe social; e a leitura e escrita de memes políticos, que operam como instrumentos de persuasão
Situando a realidade aumentada no Manifesto de 1996
No full textO objetivo deste ensaio é situar a realidade aumentada no âmbito do Manifesto de 1996, especialmente no que se refere à pedagogia dos multiletramentos. Inserida no conceito de Internet das Coisas, a realidade aumentada tem se mostrado forte componente da interação humano-computador. Nessa discussão, abordo as possibilidades de práticas multiletradas para dar conta da multiplicidade de comunicações, canais e mídias sem abrir mão do engajamento crítico. Discuto, ainda, os papéis a serem desempenhados por professores e alunos como designers ativos de futuros sociais. Em aulas de línguas adicionais, a ideia de realizar visitas virtuais a atrações culturais, em outros países, pode favorecer o exercício de práticas sociais de linguagem ao mesmo tempo em que provoca reflexões e conhecimento, dentre tantos aspectos, do acesso aos bens culturais da humanidade e da ocupação de todos os espaços na sociedade. Nesse sentido, o movimento de ida a (não tão) novos mundos – como a tecnologia imersiva da realidade aumentada – pode nos ajudar a redesenhar as práticas cotidianas de trabalho, comunicação, compras, relacionamentos, saúde, dentre outros, que irão convergir no campo educacional
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