21 research outputs found
Meaningful interactions: positive effects of literary gathering
No full textAn important duty of educators and policy makers is to close that gap between what is known and what is done. This text seeks to be a contribution of this task. Literary dialogic discussions are proposed as an effective strategy to ensure participation and interaction between students for better learning
Un deber importante de los educadores y los decisores de política es cerrar esa brecha entre lo que se sabe y lo que se hace. El presente texto busca ser un aporte de esta tarea. Se propone a las tertulias dialógicas literarias como una estrategia efectiva para garantizar la participación e interacción entre estudiantes para mejores aprendizajes
 
Escuelas que tienen su propia voz. Experiencias de un proceso de autoevaluación en 30 instituciones educativas
No full textThe purpose of the research was to obtain a better understanding of the processes of school self-evaluation. To this end, an attempt was made to understand the experiences and perceptions of the main actors involved in an institutional self-evaluation process in which the possibility of a participative construction of the school model was offered, as well as the indicators and evaluation instruments of the same. This self-assessment process lasted two years and involved 30 schools of different educational levels and had the presence of a facilitator and an economic incentive from the regional government. The information was gathered from a survey and documentary review. The results of the study showed that people are open to collaborate and be part of self-evaluation processes. Furthermore, the figure of external support for the development of capacities is necessary. It was also discovered that the economic incentive is an element that can contribute to the initial adoption, however there is a risk of generating dependency on this extrinsic motivationEl propósito de la investigación fue obtener una mejor comprensión de los procesos de autoevaluación escolar para lo cual se buscó comprender las vivencias y percepciones de los principales actores involucrados en un proceso de autoevaluación institucional. En este se ofreció la posibilidad de una construcción participativa del modelo de escuela, así como los indicadores e instrumentos de evaluación de la misma. Dicho proceso de autoevaluación tuvo una duración de dos años e involucró a 30 escuelas de diferentes niveles educativos. La información se recabó a partir de una encuesta y revisión documental. Los resultados del estudio mostraron que las personas están abiertas a colaborar y ser parte de procesos de autoevaluación y, además, que es necesaria la figura de un apoyo externo para el desarrollo de capacidades. También se descubrió que el incentivo económico es un elemento que puede contribuir para la adopción inicial; sin embargo, se corre el riesgo de generar dependencia de dicha motivación extrínseca
Lo que sí funciona en educación
No full textEn un episodio de la serie “Charlie Brown”, el protagonista les apostó a sus amigos que le enseñaría a hablar a Snoopy, su perro. Luego de una semana, ellos se acercaron y le reclamaron la apuesta argumentando que la mascota no había logrado hablar. La respuesta de Charlie fue bastante asertiva y clara: “Yo no dije que iba a aprender a hablar yo solo aposté a que le iba a enseñar a hablar, y eso es lo que hice”. Esta historia grafica el dilema de la educación del siglo XX. Hemos generado un sistema, una infraestructura y un andamiaje que garantiza la enseñanza, pero no el aprendizaje. No es un secreto para nadie que cuando hemos cumplido el programa curricular, o creído cumplir, cada vez más estudiantes no logran lo esperado. Como dicen Dufour, Eaker y Karhanek en el siglo XX la constante ha sido el tiempo y el apoyo que el sistema educativo ofrecía a cada estudiante y en el siglo XXI la constante será el garantizar el aprendizaje de calidad en todos los estudiantes (2010). Es decir, en el siglo XX el tiempo que se ha ofrecido para aprender es el mismo para todos, bajo el supuesto de que todos los alumnos son iguales y aprenden en el mismo tiempo, y los aprendizajes han sido lo variable (figura 1). Por cada 1,100 horas de enseñanza en el sistema educativo en primaria solo 26,6 % de estudiantes logran lo esperado en matemática, como muestran los resultados de la reciente evaluación de estudiantes de segundo grado del año 2015. Igual número de apoyo para cada estudiante y una amplia variación en lo logros de aprendizajes. Lo que debe ocurrir en el siglo XXI es que la constante sea que el 100% de los estudiantes aprendan versus el 26,6 % actual, pero para eso se necesita un cambio estructural acerca del tiempo y apoyo que se ofrece a cada estudiante. Tenemos que cambiar de chip y entender que quizá algunos estudiantes necesitarán 1,800 horas y otros tipos de apoyo para que se pueda llegar a ese 100% de logro. Ello implica repensar el sistema y trabajar sobre las prácticas más efectivas en educación ¿Cómo lograrlo? Allí entra la creatividad e innovación de todos aquellos interesados en que los estudiantes realmente aprendan.In an episode of the series "Charlie Brown", the protagonist bet his friends that he would teach him to speak to Snoopy, his dog. After a week, they approached and claimed the bet arguing that the pet had failed to speak. Charlie\u27s response was quite assertive and clear: "I didn\u27t say I was going to learn to speak. I only bet that I was going to teach him to speak, and that\u27s what I did." This story depicts the education dilemma of the twentieth century. We have generated a system, an infrastructure and a scaffolding that guarantees teaching, but not learning. It is no secret to anyone that when we have completed the curricular program, or believed to comply, more and more students do not achieve what is expected. As Dufour, Eaker and Karhanek say in the twentieth century the constant has been the time and support that the educational system offered to each student and in the twenty-first century the constant will be to guarantee quality learning in all students (2010). That is, in the twentieth century the time that has been offered to learn is the same for everyone, under the assumption that all students are equal and learn at the same time, and the learning has been the variable (figure 1). For every 1,100 hours of teaching in the primary education system, only 26.6% of students achieve the expected in mathematics, as shown by the results of the recent evaluation of second grade students in 2015. The same number of support for each student and a wide variation in learning achievements. What must happen in the 21st century is that the constant is that 100% of the students learn versus the current 26.6%, but for that a structural change is needed about the time and support offered to each student. We have to change the chip and understand that maybe some students will need 1,800 hours and other types of support to reach that 100% achievement. This implies rethinking the system and working on the most effective practices in education. How to achieve it? There comes the creativity and innovation of all those interested in students really learning
Comunidades de aprendizaje profesional, en ocho instituciones educativas con alto rendimiento académico de la Región Callao, 2011
No full textLa investigación “Comunidades de Aprendizaje Profesional en ocho
Instituciones educativas con alto rendimiento académico de la región
Callao, 2011” tuvo como objetivo fundamental identificar la presencia de
las Comunidades de Aprendizaje Profesional en las Instituciones
Educativas, con alto rendimiento académico de la Región Callao; y como
problema de investigación ver si ¿Existe presencia de las Comunidades
de Aprendizaje Profesional en las ocho Instituciones Educativas con alto
rendimiento académico de la Región Callao?.
El diseño de investigación fue exploratorio, y como instrumento se
empleó el cuestionario comunidades de aprendizaje profesional
(cuestionario CAP),como técnica la entrevista semi-estructurada y hoja de
campo, los cuales nos permitieron medir la variable comunidades de
aprendizaje profesional. Estos instrumentos fueron aplicados de la
siguiente manera; a los 138 docentes el cuestionario (CAP) y a los 08
jerárquicos (entre directores y sub directores) la entrevista semiestructurada,
haciendo la muestra de 146 en total de las ocho
instituciones; la hoja de campo nos permitió observar ínsitu el día a día y
ver, más de cerca, la cultura de las instituciones en los días de visita. Los
resultados obtenidos nos mostraron que existe presencia de comunidades
de aprendizaje profesional en el 92 % de las instituciones investigadas;
finalmente concluimos que es de vital importancia que las instituciones
educativas desarrollen este tipo de medio como camino metodológico de
transformación cultural de los centros educativos en comunidades,
donde los profesionales de la educación deben articularse con las familias
y la comunidad del entorno para la construcción de una escuela mejor
para todas las personas
La técnica de los mapas mentales y su efecto en la comprensión lectora de los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa N° 1035 "José del Carmen Marín Arista" del Cercado de Lima
No full text“LA TÉCNICA DE LOS MAPAS MENTALES Y SU EFECTO EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1035 “JOSÉ DEL CARMEN MARÍN ARISTA”
DEL CERCADO DE LIMA”.
El trabajo de investigación partió de la siguiente interrogante ¿Qué efectos
pedagógicos produce los mapas mentales en la comprensión lectora de los
alumnos del sexto grado de la Institución Educativa N° 1035 “José del Carmen
Marín” del Cercado de Lima?
El objetivo fue: conocer los efectos pedagógicos que produce la técnica de
los mapas mentales en la comprensión lectora de los alumnos del sexto grado de
la Institución Educativa N° 1035 “José del Carmen Marín" del Cercado de Lima.
Así mismo se formuló la hipótesis: La técnica de los mapas mentales
producen efectos significativos en la comprensión lectora en los alumnos del 6to
grado de Institución Educativa N° 1035 “José del Carmen Marín Arista” del
Cercado de Lima.
En la investigación se empleó el método científico como guía general y el
método experimental como guía especifica; con un diseño Cuasiexperimental. La
muestra fue conformada de 60 alumnos; siendo el grupo control de Sección “C”
con 30 alumnos y el grupo experimental la Sección “D” con 30 alumnos.
Al finalizar el experimento se llegó a la conclusión que: La aplicación de la
técnica de los mapas mentales produce efectos positivos en la comprensión
lectora en los alumnos, puesto que la te = 4,46 > tt = 1,684 con oo = 0,05 del nivel
de significación y con gl = 58
Influencia de la campaña de sensibilización para generar conocimientos y actitudes ecológicas en los alumnos del nivel secundaria de la I. E. N° 3720 Nuestra Señora de la Misericordia, ubicado en el km. 37.5 de la Panamericana Norte, distrito de Puente Piedra, 2008
No full textEl PROBLEMA manifiesta: ¿Cuál es la influencia de la campaña de
sensibilización para generar conocimientos sobre el medio ambiente y actitudes
ecológicas mediante la clasificación de residuos sólidos, en los alumnos del nivel
de secundaria de la I.E.N0 3720 Nuestra Señora de la Misericordia?. El
OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia de la campaña de sensibilización
para generar conocimientos sobre el medio ambiente y actitudes ecológicas
mediante la clasificación de residuos sólidos, en los alumnos del nivel secundaria
de la I.E. N° 3720 Nuestra Señora de la Misericordia.
El DISEÑO aplicado fue cuasi experimental, de dos grupos no equivalentes con
Grupo Experimental y Grupo Control. Se administró un cuestionario en el pre y
postest, midió el nivel de conocimientos sobre el medio ambiente con 10 ítems y
las actitudes ecológicas con 5 ítems. El Programa Experimental se desarrolló
mediante sesiones de aprendizaje planificadas. Población conformada por 350
estudiantes del 1er. al 5o año de educación secundaria. La muestra de 88
estudiantes del 1er. año, distribuidos en dos grupos, primero “A" grupo control y
primero “B” grupo experimental elegido al azar.
Las CONCLUSIONES, fueron:
Se da por aceptada la hipótesis específica, que dice: “La campaña de
sensibilización influye en la generación de conocimientos sobre medio ambiente
en los alumnos de nivel Secundaria de la LE. N° 3720 “Nuestra Señora de la
Misericordia”
Se da por aceptada la hipótesis especifica, que dice: “La campaña de
sensibilización influye en la generación de actitudes ecológicas mediante la
clasificación de residuos sólidos, en los alumnos de nivel secundaria de la LE. N°
3720 “Nuestra Señora de la Misericordia”
Non-invasive water content estimation in a tuff wall by DTS
No full textUndesired presence of water in historical masonries has a negative effect on the walls and causes deterioration of decorative works covering the walls, such as frescoes and valuable plasters. To prevent this, non-invasive moisture measurements are needed that avoid damage during masonry inspection caused by sample taking or probe insertion. Active heated distributed temperature sensing (DTS) with optical fibres is widely used in hydrology to assess soil moisture content. The aim of this study is to examine the potential of this technique for non-invasive water content measurements in a real scale wall. The tested masonry is made of yellow Neapolitan tuff bricks, a material widely used in historical buildings of Campania (Southern Italy). Distributed temperature measurements are carried out with three different heating strategies (different power and duration) during the drying process following the complete saturation of the wall. The acquired temperature data are then processed with three different methods (estimators), so to identify the best combination of heating strategy and data processing approach. Despite the presence of a significant bias, it is possible to identify relationships between the gravimetric moisture content and the different estimators. Those relationships are influenced to a large degree by the thermal contact between the DTS cable and the masonry. This research shows it is possible to measure water content in tuff masonry using non-invasive active heated fibre optic cable when establishing good thermal contact between the cable and the masonry.Green Open Access added to TU Delft Institutional Repository ‘You share, we take care!’ – Taverne project https://www.openaccess.nl/en/you-share-we-take-care Otherwise as indicated in the copyright section: the publisher is the copyright holder of this work and the author uses the Dutch legislation to make this work public.Water Resource
Santiago RINCÓN-GALLARDO. (2019). Liberating Learning: Educational Change as a Social Movement
No full textEs este un libro fresco e innovador, con un nuevo enfoque para la realización de cambios en educación centrados en el aprendizaje de los estudiantes.This is a fresh and innovative book that offers a new approach to implementing educational change centered on student learning
Implementación de Comunidades de Aprendizaje en el Perú durante los años 2014 - 2018
No full textEl presente artículo es un esfuerzo de sistematización y análisis de las teorías de la acción utilizadas en el proyecto Comunidades de Aprendizaje entre los años 2015-2018 en el Perú. Así mismo, se realiza un análisis del proceso de escalonamiento en torno a cuatro categorías: profundidad, sostenibilidad, difusión y empoderamiento. Los resultados muestran que existe un mayor empoderamiento y difusión cuando se utiliza un enfoque de movimiento social, así mismo un enfoque de trabajo en redes fortaleciendo el trabajo de los directores y entre directores, según las zonas geográficas en las que se encuentran adscritos. El artículo concluye que se han realizado avances en estas cuatro categorías, sin embargo el cambio educativo es altamente incierto y es un proceso lento; asimismo, el ejercicio de explicitación y revisión continua de la teoría de la acción ha sido útil para la mejora de la implementación. Se espera que sea un aporte para implementadores de programas educativos, como directores y docentes.This article is an effort to systematize and analyze the theories of action used in the Learning Communities project between 2015-2018 in Peru. Likewise, an analysis of the scaling up process is carried out around four categories: depth, sustainability, dissemination, and empowerment. The results show that there is greater empowerment and dissemination when a social movement approach is used, as well as a networking approach, strengthening the work of directors and between directors, according to the geographical areas in which they are assigned. The article concludes that progress has been made in these four categories; however, educational change is highly uncertain and is a slow process. Likewise, the exercise of explicitness and continuous review of the theory of action has been useful for improving implementation. It is expected to be a contribution for implementers of educational programs, such as directors and teachers
La reforma esperada: una educación para todos y para cada uno de ellos
No full textEl presente trabajo sustenta la posibilidad de las reformas a gran escala. Reformas sostenibles y con resultados drásticos en una legislatura. Para lo cual son necesarias dos condiciones. En primer lugar que todos los ciudadanos se unan en torno a un sueño común o propósito moral, y en segundo lugar una sólida y dinámica teoría de la acción para el cambio del sistema, dicha teoría viene a ser un conjunto de elementos guía de las acciones a nivel de sistema. Presenta dos casos de reformas exitosas en aprendizajes: la Estrategia Nacional de Lectura y Escritura en el Reino Unido y la Estrategia de Ontario en Canadá. Todo lo anterior enfocado en dos vertientes teóricas: la del derecho a la educación y la teoría de la acción de Michael Fullan
