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Sequência de ensino investigativa para trabalhar conceitos de eletricidade em turmas do Ensino Médio
No full textVisando favorecer mudanças no ensino tradicional de física, o presente trabalho primeiramente sintetiza ideias de pesquisadores, como Piaget e Vigotski, sobre como ocorre a aprendizagem e a construção do conhecimento por estudantes de Ciências/Física de nível médio e propõe o Ensino Investigativo como uma metodologia eficaz para facilitar essa construção. Para isso, fazemos uso do recurso de Sequência de Ensino Investigativa (SEI), proposta por Carvalho (2011, 2013). Especificamente, elaboramos uma SEI para ser aplicada ao longo de um bimestre em turmas de Ensino Médio, com o objetivo de proporcionar em sala de aula um ambiente que leve os estudantes à investigação e reflexão. O conteúdo escolhido foi eletricidade e a sequência foi planejada a partir de uma situação problema, com a intenção de ensinar conceitos fundamentais sobre circuitos elétricos e desfazer concepções alternativas mais comuns em estudantes, identificadas na literatura. Procuramos enriquecer as atividades com vários questionamentos para os estudantes debaterem em grupo e chegarem a um consenso. Infelizmente a SEI não foi aplicada em sala de aula, mas temos a expectativa de que em futuro próximo possamos testá-la presencial ou remotamente; e esperamos motivar outros colegas a fazerem o mesmo, adaptando-a ao seu contexto escolar.Aiming to favour changes in the traditional Physics teaching, the present work firstly synthesizes ideas of researchers, as Piaget and Vigotski, about how learning and knowledge construction occur for High School Science/Physics students and proposes the Investigative Teaching as an efficient methodology to make this construction easier. To do so, we use the resource called Investigative Teaching Sequence (ITS), proposed by Carvalho (2011, 2013). Specifically, we create an ITS to be applied during a two month period at High School classes, with the objective to provide the students an environment that leads them to investigation and reflection. The chosen subject was electricity and the sequence was planned from a problem situation, intending to teach fundamental concepts about electric circuits and to deconstruct common alternative concepts of students, found in literature. We tried to enrich the activities
with several questions to the students debate in groups and come up with a common response. Unfortunately the ITS was not applied in a classroom, but we expect to test it in the near future, either as face to face or remote teaching; and we hope to stimulate other colleagues to do the same, adapting it to their school context
Aprendizagem significativa: sequência didática sobre geração de energia elétrica
No full textO presente trabalho refere-se a uma proposta didática utilizando-se de conceitos de mecânica e eletromagnetismo através da proposição de uma mini usina hidrelétrica. Além de propiciar um ambiente em que ocorra uma aprendizagem significativa, propõe também a argumentação em sala de aula. A análise de argumentos dentro de uma sala de aula de ciências pode ser uma atividade bastante complexa. Com o intuito de contribuir nesta análise, muitos pesquisadores utilizam um padrão. Criado por Toulmin, o modelo possui características que possibilita a organização das falas dos alunos e do professor em cada etapa do processo argumentativo, facilitando a investigação. A argumentação em sala de aula é um agente facilitador da aprendizagem significativa, como proposto por David Paul Ausubel, em 1963. O autor define a aprendizagem significativa como sendo um processo através do qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura de conhecimento específica existente na estrutura cognitiva de quem aprende, chamada de “subsunçor”. Nos estudos de Araújo e Abib (2003) são destacados dois aspectos fundamentais sobre o uso das atividades experimentais: o estímulo à participação efetiva dos estudantes e a construção de um ambiente motivador, agradável, estimulante e rico em situações novas e desafiadoras. A partir dos estudos apresentados, foi planejada uma sequência didática para estudantes de física da terceira série do ensino médio com o objetivo de discutir sobre como ocorre o processo de geração de energia elétrica nas usinas e montar um protótipo de uma usina hidrelétrica.The present work refers to a didactic proposal using the concepts of mechanics and electromagnetism through the preparation of a mini hydroelectric power plant. In addition to providing an environment in which learning takes place, it also proposes argumentation in the classroom. An analysis of arguments within a science classroom can be a very complex activity. In order to contribute to this analysis, many researchers use a pattern. Created by Toulmin, the model has characteristics that make it possible to organize the speeches of students and teachers at each stage of the argumentative process, facilitating investigation. Argumentation in the classroom is a facilitating agent of approximate learning, as proposed by David Paul Ausubel, in 1963. The author defines appropriate learning as a process through which new information is related, in a substantive (non-literal) way. ) and non-arbitrary, a relevant aspect of certain specific information in the cognitive structure of the learner, called “subsumer”. In the studies by Araújo and Abib (2003), two fundamental aspects of the use of experimental activities are highlighted: the encouragement of effective student participation and the construction of a motivating, pleasant, stimulating environment rich in new and challenging situations. Based on the studies they provide, a didactic sequence was planned for physics students in the third grade of high school, with the aim of discussing how the process of generating electricity in the plants takes place and assembling a
prototype of a hydroelectric plant
Problematização no ensino de física: robótica e movimento circular
No full textUm grande problema relacionado ao ensino de ciências, em especial a física, ocorre devido ao ensino tradicional não conseguir vencer a barreira entre o conteúdo visto em sala de aula e a realidade dos educandos, tornando a disciplina desprazerosa, sem significado e muitas vezes vista como um obstáculo na vida do educando. As atividades experimentais são consideradas uma boa solução a essa barreira, porém se feitas apenas como práticas demonstrativas ou como verificação de leis e teorias, onde não é permitido ao educando realizar reflexões acerca do experimento realizado, terão sua efetividade reduzidas, tornando-se apenas atividades lúdicas para chamar a atenção dos alunos. Neste sentido é observado que as atividades de caráter investigativo proporcionam melhor desenvolvimento de habilidades de debate, análise, senso crítico entre outras. Porém a implementação dessas atividades não é algo fácil evidenciando a necessidade e a importância da formação continuada de professores. Uma forma de vencer essa barreira de conexão entre a realidade e os conteúdos teóricos é utilizando a tecnologia que é amplamente presente na realidade dos estudantes e suas relações com a ciência e sociedade. Nesse sentido este trabalho apresenta uma proposta didático-pedagógica que faz uso de robôs para trabalhar os conceitos físicos de movimento circular e associação de engrenagens a partir de uma metodologia problematizadora permitindo ao educando perceber-se inserido em uma realidade que é rodeada por robôs.A major problem related to science teaching, especially physics, occurs because the traditional teaching is not able to overcome the barrier between the content seen in the classroom and the reality of the students, making the subject unpleasant, meaningless and often seen as obstacle in the student's life. Experimental activities are considered a good solution to this barrier, but they are made only as demonstrative practices or as verification of rules and theories, where the student is not allowed to reflect on the experiment developed, their effectiveness are reduced, becoming just activities games to get students' attention. In this sense, it is observed that investigative activities
provide better development of skills for debate, analysis, critical thinking, among others. However, the implementation of these activities is not easy, highlighting the need and importance of continuing teacher education. One way to overcome this connection barrier between reality and theoretical content is by using technology that is widely present in the reality of students and their relationships with science and
society. In this sense, this work presents a didactic-pedagogical proposal that makes use of robots to work the physical concepts of circular movement and association of gears from a problematizing methodology allowing the student to perceive himself inserted in a reality that is surrounded by robots.82
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Recursos experimentais para o ensino de temas de eletrodinâmica e eletromagnetismo: diálogos com um jovem com deficiência visual
No full textLentamente e ao longo dos anos a inclusão de estudantes com necessidades educacionais específicas vem se tornado uma realidade nas escolas brasileiras, assim, é necessário adaptar o ambiente escolar a esses estudantes. A partir disso, pensando especificamente nos estudantes com deficiência visual, o presente trabalho questiona a validade do acervo de aparatos experimentais produzidos no Grupo de Pesquisa em Ensino de Física, da Universidade Federal Fluminense, com a intenção de permitir aos estudantes com e sem deficiência visual a explorá-los, analisar seus efeitos e melhor compreender e se apropriar de conhecimentos da eletrodinâmica e eletromagnetismo no Ensino Médio. Para tanto, reconhecendo, na perspectiva da inclusão, a importância da validação dos recursos didáticos por pessoas com deficiência visual, foram realizadas entrevistas com um estudante voluntário com deficiência visual, onde ele pode explorar, criticar e observar se os aparatos eram realmente acessíveis. As contribuições advindas da avaliação do voluntário nos levaram a constatação que dos 13 aparatos produzidos, 6 não demandavam mudanças, 7 poderiam ser aprimorados com pequenas modificações e/ou complementações e 2 exigiam novas proposições que permitissem melhor manipulação e percepção dos fenômenos. A reflexão sobre as críticas e sugestões do avaliador com deficiência visual permitiu a melhoria nos arranjos experimentais, garantindo que os aparatos experimentais passassem a ter potencial para uso no ensino de Física para estudantes com e sem deficiência visual, ou seja, em práticas educacionais inclusivas. Nesse sentido, foi possível comprovar a importância dessa avaliação, já que, alguns dos aparatos que pareciam ser inclusivos, na realidade não eram, e a partir disso pudemos realmente adaptá-los de modo a valorizar as individualidades de cada estudante.Slowly and over the years the inclusion of students with specific educational needs is becoming a reality in Brazilian schools, so there is a need to adapt the school environment to these students. To this end, focusing specifically in the visually impaired students, the present
work questions the validity of the experiments collection produced in the Grupo de Pesquisa em Ensino de Física, from Universidade Federal Fluminense, with the intention of allowing the students with and without visual impairment to explore, analyze their effects and better comprehend and appropriate themselves of the electrodynamics and electromagnetism knowledge in high school. To this end, recognizing, from the inclusion perspective, the significance of the teaching resources validation made by visually impaired people, interviews were carried out with a volunteer student with visual impairment, where he was able to explore, review and observe if the experiments were in fact accessible. The contributions from the volunteer evaluation led us to the realization that from the 13 experiments produced, 6 of them did not require changes, 7 could be improved with small modifications and/or complementations and 2 needed new propositions to allow better handling and perception of phenomena. The reflection on the opinions and suggestions of the visually impaired evaluator allowed the improvement of the experimental arrangements, ensuring that the experimental apparatus started to have potential to be used in the physics teaching to students with or without visual impairment, in other words, in inclusive educational practices. In this sense, it was possible to prove the importance of this assessment, since some of the experimental arrangements that seemed to be inclusive, actually were not, and from that, we were able to really adapt them in order to value the individualities of each student.84
Cooperação e especialização entre modos semióticos em um texto didático de ensino de física moderna
Get PDFApresentamos uma análise das relações entre as expressões em linguagem verbal escrita e figuras, em um texto empregado para promover a aprendizagem das distinções entre as partículas alfa, as partículas beta e as radiações gama, quando historicamente Rutherford as notou relatando os comportamentos referente a penetração destes entes na matéria e os desvios sofridos quando interagiam com um campo magnético. O texto foi utilizado junto a alunos da terceira série do Ensino Médio, em uma escola da Rede Pública de Ensino, em São Paulo. O trabalho faz destaque à necessidade de se associar uma função específica para exploração da riqueza de informações presente nas específicas figuras empregadas
Não fosse o Shellard, professores brasileiros de Física não teriam conhecido o CERN
No full textEdição Especial em homenagem a Ronald C. Shellar
O uso de museus de Ciências em uma sequência investigativa de Física
No full textO trabalho objetiva apresentar uma sequência didática investigativa para o aprendizado de conceitos de óptica física e geométrica utilizando a Casa da Descoberta, espaço de divulgação científica da Universidade Federal Fluminense (UFF), em cooperação com o espaço escolar. Propomos a utilização de Museus de Ciência, espaço de educação não formal, como recurso que amplia o debate já iniciado em sala e como agente motivador, já que suas exposições tem formato divulgador e propiciam momentos que geram reflexões e debates sobre temas de interesse popular. A sequência didática possui quatro encontros, sendo três escolares e um museal, todos os momentos são favoráveis à investigação do estudante sobre o tema. A abordagem investigativa foi escolhida por proporcionar ao estudante a recorrência de momentos como protagonista do próprio aprendizado. A investigação também proporciona momentos de reflexão acerca do que já se julga conhecer e a partir de novas dúvidas, assimilações são feitas, proporcionando o amadurecimento cognitivo. Para Piaget, a assimilação é um momento de incômodo do sujeito por uma nova informação encontrada no meio e após essa inquietação há a acomodação, nome dado aos esforços particulares para acalmar o incômodo e tornar a nova informação compreensível. O fim do incômodo ocorre com a equilibração, quando a nova informação não causa mais estranheza, sendo compreendida, e a partir dela outras assimilações podem ser feitas. Mas, existem alguns obstáculos impedientes do amadurecimento cognitivo e da evolução do espírito científico, a eles Bachelard chamou de obstáculos epistemológicos, para ele, “um obstáculo epistemológico se incrusta no conhecimento não questionado” (BACHELARD, 1996, p.19). A sequência se baseia na apresentação de situações que questionam os conhecimentos estudantis e geram novas assimilações que contribuirão para o amadurecimento cognitivo e evolução de seus espíritos científicos. Também é pretendido que os estudantes se aproximem do método científico ao encontrarem problemas e, a partir deles, experimentem e troquem informações com seus pares. A sequência didática investigativa não foi aplicada por conta das medidas restritivas decorrentes da pandemia de SARS COV-2 (COVID-19), que inviabilizou o encontro museal e escolar. Espera-se aplicá-la em trabalhos futuros.The present work aims to present an investigative didactic sequence to learn concepts of physical and geometric optics using the Casa da Descoberta, a space for scientific dissemination of the Universidade Federal Fluminense (UFF), in cooperation with the scholar space. This work propose the use of Science Museums, a space for non-formal education, as a resource that expands the debate already started in the classroom and as a motivating agent, since their exhibitions provide moments that generate reflections and debates on popular interest topics. The didactic sequence has four meetings, being three at school and one at museum and all moments are favorable to student's investigation on the subject. The investigative approach was chosen because it allows the student to retake moments as protagonists of their own learning. The investigation process also provides moments of reflection on what is already believed to be known, and based on new doubts, assimilations are made, providing cognitive maturation. For Piaget, assimilation is a moment of the subject's discomfort due to new
information found in the environment and after this concern there is accommodation, the name given to particular efforts to calm the discomfort and make the new information understandable. The end of the discomfort occurs with equity, when the new information no longer causes strangeness, being understood, and from it other assimilations can be made. But, there are some obstacles preventing cognitive maturation and the evolution of the scientific spirit. Bachelard called them epistemological obstacles, for him, “an epistemological obstacle is embedded in unquestioned knowledge” (BACHELARD, 1996, p.19). The sequence is based on the presentation of situations that question the student's knowledge and generate new assimilations that will contribute to cognitive maturation and evolution of their scientific spirits. It is also intended that students approach the scientific method when
encountering problems and from them experiment and exchange information with their peers. The investigative didactic sequence was not applied due to the restrictive measures resulting from the SARS COV-2 (COVID-19) pandemic, which made the museum and school meeting unviable. We hope to apply it in future work
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
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