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Wilhelm Topsch / Barbara Moschner (Hrsg.): Schulstart. Didaktische Perspektiven für das erste Schuljahr. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2008 (192 S.) [Rezension]
No full textRezension von: Wilhelm Topsch / Barbara Moschner (Hrsg.): Schulstart. Didaktische Perspektiven für das erste Schuljahr. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2008 (192 S.; ISBN 978-3-7815-1512-3; 18,00 EUR)
Frontiers in Education / Predictors of primary school teachers self-efficacy beliefs for inclusive education
No full textIntroduction: Teachers self-efficacy is considered to be an essential personalresource which underlies the successful implementation of inclusion. Thedevelopment of self-efficacy is supposedly linked to four main sources: Masteryand vicarious experiences, verbal persuasion, and physiological and affectivestates. Notwithstanding the importance of high self-efficacy beliefs, only fewstudies consider the impact of the individual sources on inclusion-related efficacybeliefs and thereby point out possible ways to promote teachers self-efficacy.Katja Franzen, Barbara Moschner and Frank Hellmic
Preparing scientific researchers: Problems facing research methods instruction
No full textThis paper was reviewed, accepted, and discussed at the 2015 European Association for Research and Learning in Instruction conference, Cyprus. It raises issues as to what doctoral education for advanced research methods should look like. Barbara Moschner did the presentation at EARLI.</p
Mathematikunterricht im ersten Schuljahr
No full textGraumann G. Mathematikunterricht im ersten Schuljahr. In: Topsch W, Moschner B, eds. Schulstart - Didaktischer Perspektiven für das erste Schuljahr. Bad Heilbrunn: Klinkhardt; 2008: 128-146
PISA - Konsequenzen für die Fachdidaktik Mathematik
No full textGraumann G. PISA - Konsequenzen für die Fachdidaktik Mathematik. In: Moschner B, Kiper H, Kattmann U, eds. PISA 2000 als Herausforderung. Perspektiven für Lehren und Lernen. Baltmannweiler: Schneider Verl. Hohengehren; 2003: 101-114
On the interplay of academic self-concept, learning enjoyment, concentration and academic achievement at elementary school age
No full textBasierend auf der Kontroll-Wert-Theorie (Pekrun, Educational Psychology Review 18:315–341, 2006), die vor dem Hintergrund des Erwartungs-mal-Wert-Modells (Eccles, Achievement and achievement motivation, W. H. Freeman, San Francisco, S. 87–134, 1983) entstanden ist, untersucht die vorliegende Fragebogenstudie die Zusammenhänge zwischen dem schulischen Selbstkonzept, der Lernfreude, der Konzentration und den Schulleistungen von 178 Grundschulkindern der vierten Jahrgangsstufe. Ziel ist es, die direkten und indirekten Zusammenhänge zwischen den drei Konstrukten und den Schulleistungen in Strukturgleichungsmodellen zu überprüfen. Die Ergebnisse zeigen in allen Modellen direkte Beziehungen zwischen Selbstkonzept und Schulleistungen, Selbstkonzept und Lernfreude, Selbstkonzept und Konzentration sowie Lernfreude und Konzentration. Dagegen liegen keine direkten Beziehungen zwischen Konzentration und Schulleistungen sowie Lernfreude und Schulleistungen vor. Die Lernfreude stellt zudem einen signifikanten Mediator zwischen dem Selbstkonzept und der Konzentration dar.Based on the assumptions of the control-value theory of Pekrun (Educational Psychology Review 18:315–341, 2006) and the expectancy-value model of Eccles (Achievement and achievement motivation, W. H. Freeman, San Francisco, pp. 87–134, 1983) the present study examines the relationships between academic self-concept, learning enjoyment, concentration and academic achievement of 178 fourth graders by quantitative questionnaires. The aim is to examine both direct and indirect relationships between the three constructs and academic achievement in structural equation models. Results show for all models direct associations between self-concept and academic achievement, self-concept and learning enjoyment, self-concept and concentration as well as between learning enjoyment and concentration. Conversely, no direct relationships between concentration and academic achievement as well as between learning enjoyment and academic achievement are found. Further, learning enjoyment is a mediator between self-concept and concentration
Winners and losers among students and teachers of the three-tiered school system in North Rhine Westphalia: Educational processes from a psychological perspective
No full textDie Dissertation „Gewinner und Verlierer des dreigliedrigen Schulsystems in NRW bei Schülern und Lehrern: Bildungsprozesse aus psychologischer Perspektive“ aus dem Bereich der Bildungswissenschaften ist eine umfassende Analyse der Lehr- und Lernumstände an bundesdeutschen, besonders nordrhein-westfälischen Schulen.
Dafür wird das Schulsystem aus sozialkonstruktivistischer, historischer, wirtschaftlicher, bildungs- und berufspolitischer sowie aus psychologischer Perspektive betrachtet. Außerdem wird die bisherige Forschung zum schulischen Lernen der Schüler und zum Arbeitsverhalten der Lehrkräfte erläutert.
Ausgehend von diesem theoretischen Unterbau werden Hypothesen zu systematischen Unterschieden zwischen Schülern von Hauptschule, Realschule und Gymnasium entwickelt: Bezüglich des schulischen Selbstkonzepts, der Lern- und Leistungsmotivation und des Lern- und Arbeitsverhaltens von Schülern werden für Gymnasiasten die jeweils positivsten, für Realschüler schlechtere und für Hauptschüler die negativsten Erwartungen formuliert, da die Einschätzung der eigenen Fähigkeiten das Lern- und Motivationsverhalten sowie die tatsächlich erbrachten Leistungen beeinflussen soll.
Auf Lehrerseite wird das Selbstkonzept, die berufsbezogene Leistungsmotivation und das arbeitsbezogene Verhaltens- und Erlebensmuster untersucht. Auch hier werden für Gymnasiallehrkräfte die positivsten Resultate angenommen. Die Werte der Realschullehrkräfte sollen unter denen der Gymnasiallehrkräfte, aber über denen der Hauptschullehrkräfte liegen, da das Verhaltens- und Erlebensmuster von der Motivation und dem Selbstkonzept abhängt und das Selbstkonzept wiederum durch die Leistungsmotivation ergänzt wird (Lehrerseite).
Um diese Hypothesen empirisch zu überprüfen, wurden kombinierte Fragebögen für Schüler und Lehrer entwickelt und an allen drei Schulformen in verschiedenen Jahrgangsstufen bei freiwilligen Probanden eingesetzt. Insgesamt nahmen 931 Schüler und 103 Lehrkräfte an der Untersuchung teil. Die deskriptive und inferenzstatistische Datenanalyse bestätigt in großen Teilen die aufgestellten Hypothesen. Darüber hinaus zeigt sich ein Zusammenhang zwischen dem Arbeitsengagement, der Widerstandsfähigkeit bei beruflichen Belastungen und der Zufriedenheit bei Lehrkräften und der intrinsischen Motivation der Schüler.
Die Arbeit zeigt sowohl im theoretischen wie im empirischen Teil systemisch generierte Unterschiede in den Voraussetzungen für Schülerleistungen und Lehrerengagement. Auf Schüler- und auf Lehrerseite werden Gewinner und Verlierer produziert. Ein wichtiges Fazit ist die Entkopplung von nominellen Bildungsgängen und Schulabschlüssen. Das dreigliedrige Schulsystem verstärkt ungleiche Bildungschancen, statt sozial bedingte Nachteile abzubauen. Darüber hinaus werden didaktische Empfehlungen für die Gestaltung von Unterricht und Schule allgemein abgeleitet.The dissertation „Winners and losers among students and teachers of the three-tiered school system in North Rhine Westphalia: Educational processes from a psychological perspective“, submitted to the Faculty of Educational Sciences, is an extensive analysis of the circumstances of teaching and learning at German and especially North Rhine Westphalian schools.
Therefore the school system is analysed from different points of view, including a social constructivistic, a historical and an economic perspective. Furthermore matters of education & profession policy and psychological science are incorporated. In addition research on learning behaviour and teachers work habits is explicated as well.
On this theoretical basis two groups of hypotheses are developed:
A. There are systematic differences between the pupils’ self-image, learning & achievement motivation and work habits with respect to the kind of school. Best results are assumed for students of the German “Gymnasiums”, suboptimal ones for students of “Realschulen” and the worst ones to students of “Hauptschulen”. A coherence between self-image, motivation and work performed is assumed.
B. An interdependence between the teachers’ self-image, their job-related achievement motivation and their work-related behaviour patterns is taken for granted, too. Here similar findings are supposed: The teachers' results should decrease from the “Gymnasium” to the “Realschule” up to the “Hauptschule”.
To verify these hypotheses students and teachers were investigated with questionnaires. At all types of schools 931 students from three different grades and 103 Teachers voluntarily took part in this survey. Descriptive & inferential statistic evaluations supported the hypotheses in large parts. In addition the teachers’ commitment, resistance (to job-related stress factors) and job satisfaction is found to be associated with the students’ intrinsic motivation.
The theoretical as well as the empiric part of this dissertation shows differences in the preconditions for students’ performance and teachers’ engagement. The North Rhine Westphalian three-tiered school system generates winners and losers among students and teachers. An important conclusion is the requested separation of nominal curricula and graduations. The three-tiered school system enforces dissimilar educational opportunities instead of reducing social-based handicaps. Furthermore didactical recommendations are given for teaching structure and schools in common
A social psychological analysis
No full textDie vorliegende Arbeit widmet sich der Fragestellung, wie Referendar/-innen und Schulleitungen mit Feedback umgehen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden zwei Studien durchgeführt, eine quantitative Studie mit Referendar/-innen eines Zentrums für schulpraktische Lehrer/-innenbildung sowie eine qualitative Studie mit Schulleitungen aus Nordrhein-Westfalen (NRW) hinsichtlich ihres Umgangs mit der Qualitätsanalyse.
Der Forschungsstand zeigt, dass Feedback ein komplexes Themengebiet darstellt. Zwar existieren viele Erfahrungen mit Feedback und es gibt wissenschaftliche Forschung, die zeigt, wie Feedback besonders effektiv erteilt werden sollte. Jedoch sind immer noch essentielle Fragen in diesem Bereich ungeklärt. Die Personengruppen der Referendar/-innen sowohl als auch der Schulleitungen wurden in dieser Arbeit ausgewählt, da sie sich beide in ‚besonderen‘ Feedbacksituationen befinden.
Der theoretische sozialpsychologische Blickwinkel auf das Thema Feedback zeigt, dass die Akzeptanz und der positive Umgang sowie die Ablehnung und der negative Umgang mit Feedback durch zahlreiche Faktoren hervorgerufen werden können. So ist es möglich, dass der Umgang mit Feedback beispielsweise durch Reaktanz-, Dissonanz-, sowie Selbstwertprozesse beeinflusst wird. Diese ausgewählten sozialpsychologischen Perspektiven, so argumentiert diese Arbeit, lassen sich innerhalb eines weiteren theoretischen Ansatzes, quasi einer Meta-Theorie gleichend, zusammenfassen. Dieser Meta-Ansatz ist der der rational-emotiven Verhaltenstherapie (REVT). Die von Ellis entwickelte Theorie beleuchtet Prozesse der Emotionsregulation und versucht, das emotionale Erleben von Individuen sowie deren Verhalten zu entschlüsseln, um ihnen über die kognitive Umstrukturierung ihrer Gedanken und Bewertungssysteme eine Einflussnahme zu ermöglichen.
Beide Studien weisen auf eine Vielzahl positiver Faktoren hin, die den Umgang mit Feedback in der Situation von Referendar/-innen und Schulleitungen begünstigen. Gleichzeitig verdeutlichen die Studien auch, aus welchen Gründen die untersuchten Personengruppen erhaltenes Feedback ablehnen. Das Zusammenführen beider Studien ermöglicht es, Gemeinsamkeiten beider Zielgruppen im Umgang mit Feedback zu erfassen. Gleichzeitig bieten die Untersuchungen einen guten Blick auf die Situation der Akzeptanz der zweiten Lehrer/-innenausbildungsphase durch die Referendar/-innen sowie mögliche Verbesserungsschwerpunkte. Im Hinblick auf die Schulleitungen wird ebenfalls eine neue, bislang in NRW mit dieser Form der externen Evaluation noch nicht derartig intensiv beleuchtete Situation analysiert, welche ebenfalls im Bereich der Bildungsforschung relevant ist.
Es wird deutlich, dass Faktoren aus einer sozialpsychologischen Perspektive berücksichtigt werden sollten, um den Umgang der beiden Berufsgruppen mit Feedback gewinnbringend zu gestalten. Nicht nur für den eigenen Lernerfolg und einen produktiveren, reflektierteren Umgang mit sich selbst, sondern auch für diejenigen, die es besonders betrifft: die Schüler/-innen. Die Integration der rational-emotiven Verhaltenstherapie als Meta-Theorie zur Modifikation des Feedbackverhaltens von Individuen durch das Training von Elementen des Kontrollerlebens und der Selbstregulationskompetenz wird abschließend, basierend auf der zusammenführenden Diskussion der Ergebnisse sowie daraus sich ergebenden Implikationen, innerhalb eines Arbeitsmodells konkretisiert.This paper examines the leading question, how future teachers and headmasters of schools deal with feedback processes. Two empirical studies have been carried out and analyzed with the aid of a social psychological background.
Feedback, although a highly recent and modern research topic, still remains a complex area of research. On the one hand, a lot of experience concerning feedback exists and empirical research in this field is showing how feedback should be given in order to be effective. Still, many questions in this area remain unsolved. The two groups of trainee teachers and headmasters, which are being investigated in two studies presented in this paper were chosen, because they both have to deal with somehow special feedback situations.
A social psychological consideration of feedback shows that the acceptance of and a positive way of handling feedback as well as a negative way of handling feedback and its rejection can be caused by a variety of different factors, such as psychological reactance, cognitive dissonance or self-worth influencing processes. This paper comes forth with the argument, that the chosen and above presented social psychological perspectives on the way in which individuals deal with feedback can be summarized in a further theoretical approach, which is therefore taking the status of a meta-theory. The approach is the theoretical foundation of rational-emotive behavior therapy (REBT).
The discussion of both studies offers a valuable insight on hindering and facilitating factors, which influence feedback processes. Simultaneously, it offers an understanding of the acceptance of the second phase of teacher education by the teacher trainees and hints at possibilities of improvement. Regarding the group of headmasters, the qualitative analysis of their attitudes towards Quality Analysis offers valuable insights regarding the acceptance of the newly installed external feedback tool.
From a social psychological viewpoint, a number of implications arise from the results, especially on how to improve the handling of feedback by those two groups, trainee teachers and headmasters.
Furthermore, the research presented in this paper leads to a model of rational-emotive behavior therapy as a mediating factor on regulation competencies which may help to improve a positive handling of feedback by trainee teachers and headmasters, but also by every individual in general
Der Einfluss geschlechtsspezifischen Selbstwissens auf kognitive Prozesse bei Mädchen und Jungen
No full textZahlreiche Studien zeigten, dass Mädchen in der Schule erfolgreicher sind als Jungen. In der vorliegenden Untersuchung wird angenommen, dass unterschiedliche Arten des Selbstwissens dabei eine Rolle spielen. Basierend auf dem Identitätsmodell von Hannover (1997) wird angenommen, dass Selbstwissensart und menschliche Informationsverarbeitung zusammenhängen. Jungen definieren ihr Selbstwissen vor allem als eine autonome, von anderen unabhängige Einheit (independente Selbstkonstruktion). Demgegenüber sehen Mädchen ihre Identität vorwiegend in der Verbundenheit mit anderen Menschen (interdependente Selbstkonstruktion). Independente Selbstkonstruktionen begünstigen einen kontextunabhängigen Verarbeitungsmodus, independente Selbstkonstruktionen erleichtern demgegenüber kontextabhängiges Denken. In der vorliegenden Arbeit werden drei experimentelle Untersuchungen vorgestellt, in denen angenommen wird, dass die Aktivierung des independenten bzw. interdependenten Selbstwissens Einfluss darauf hat, mit welchen kognitiven Prozeduren die Denkoperation „Vergleich“ durchgeführt wird. Um die Annahmen zu prüfen, wurden Mädchen und Jungen entweder zu einer „femininen“ oder aber „maskulinen“ Tätigkeit aufgefordert und im Anschluss gebeten, zwei Abbildungen miteinander zu vergleichen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Mädchen den Vergleich der Abbildungen häufiger mit kontextabhängigen Verarbeitungsprozeduren durchführten als die Jungen. Ebenso zeigte sich, dass Mädchen und Jungen nach der „femininen“ Tätigkeit häufiger kontextabhängige Verarbeitungsprozeduren verwendeten als die Mädchen und Jungen der Kontrollgruppe und die Mädchen und Jungen mit der „maskulinen“ Tätigkeit. Abschließend wird diskutiert, inwieweit die gefundenen Ergebnisse über den Zusammenhang zwischen geschlechtsspezifischen Selbstwissen und Kontextabhängigkeit bei kognitiven Prozeduren die Leistungsunterschiede zwischen Mädchen und Jungen erklären können.Several studies found evidence that girls are more successful in school than boys. It is the hypothesis of the present investigation that different kinds of self-knowledge are important for these differences. Based on the Semantic Procedural Interface Model of the Self (Hannover, 1997) it is hypothesized that the kind of self-knowledge affects procedural modes of thinking. Males define their selves primarily as an autonomous and independent entity (independent self-construal), female identity is more likely defined by stressing the connectedness with others and being interdependent with them (interdependent self-construal). Independent self-definitions coincide with the tendency to process stimuli unaffected by the context (context-independency) and interdependent self-construals tend to process stimuli cognizant of context (context-dependency). The present investigation assumes that girls and boys process information differently, depending on the situational accessibility of interdependent or independent self-knowledge. To test this assumption, girls and boys were asked to perform either a “typically female” or a “typically male” activity. After this priming the girls and boys were asked to compare two pictures and to write down the comparison on a sheet of paper. The results found empirical evidence that girls related to boys prefer more context-dependent procedural modes for the comparison. Moreover, girls and boys who performed the “feminine activity” prefer more context-dependent procedural modes for the comparison than the control group members and the girls and boys who performed the “male activity”. Finally, it is discussed how far differences in information processing between the genders can explain, why boys are less successful in school than girls
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