1,721,159 research outputs found
3. Martial Vivet, compagnon et chercheur
No full textBalacheff Nicolas. 3. Martial Vivet, compagnon et chercheur. In: Sciences et techniques éducatives, volume 7 n°1, 2000. Education et informatique. Hommage à Martial Vivet. pp. 280-283
Bishop (Alan J.). — Mathematical Enculturation : a cultural perspective on Mathematics Education
No full textBalacheff Nicolas. Bishop (Alan J.). — Mathematical Enculturation : a cultural perspective on Mathematics Education. In: Revue française de pédagogie, volume 89, 1989. pp. 99-102
Une utilisation des graphes pour l'étude des raisonnements à partir de travaux écrits
No full textBalacheff Nicolas. Une utilisation des graphes pour l'étude des raisonnements à partir de travaux écrits. In: Revue française de pédagogie, volume 45, 1978. Didactique des Sciences et Psychologie - Paris, 4-5-6-7 mai 1977. Table Ronde organisée avec le soutien du Centre National de la Recherche Scientifique et de la Maison des Sciences de l'Homme. pp. 44-49
Dimitricopoulou A. (1995). Les tutorats dans les systèmes informatisés d’apprentissage : étude de la conception et réalisation d’un tutoriel d’aide à la représentation physique des situations étudiées par la mécanique. Thèse de doctorat, Université Paris 7
No full textBalacheff Nicolas. Dimitricopoulou A. (1995). Les tutorats dans les systèmes informatisés d’apprentissage : étude de la conception et réalisation d’un tutoriel d’aide à la représentation physique des situations étudiées par la mécanique. Thèse de doctorat, Université Paris 7. In: Didaskalia, n°10, 1997. Études de situations d'apprentissage. pp. 154-155
Situations expérimentales de communication en mathématique
No full textBalacheff Nicolas, Guillerault M., Laborde C. Situations expérimentales de communication en mathématique. In: Langage et société, supplément au n°17, 1981. Pratiques langagières et stratégies de communication. Terrains, méthodes d'enquête et d'ananlyse. pp. 30-34
Contraintes informatiques et environnements d'apprentissage de la démonstration en géométrie. Computational Constraints and Environments for Learning Proofs in Geometry
No full textIn this article, we propose an analysis of the computational constraints that are imposed on the design and the implementation of computer-based learning environments for proofs in geometry, and an analysis of the negotiation of these constraints by the students during their activities in such interactive environments. For this purpose we have divided the article into three parts. The first presents an analysis of a problem-situation. The second describes an analysis of three computer programs -each program is first presented and then analysed from the point of view of the constraints it may impose on a solution. Finally, we describe an experiment with the problem presented, in 8th grade classroom, using DEFI-CABRI. The aim of the study is to study the way in which students manage the constraints on the student-system interaction.Nous proposons, dans cet article, une analyse des contraintes informatiques pesant sur la réalisation d'environnements d'apprentissage de la démonstration en géométrie et de la négociation de ces contraintes sur l'interaction élève-logiciel par l'élève dans le cours de son activité. Pour cela, nous avons divisé notre étude en trois parties : analyse d'une situation problème, chaque logiciel est d'abord présenté puis nous analysons les contraintes a priori sur la résolution ; enfin nous rendons compte d'une expérimentation avec la situation pro¬ blème choisie, dans une classe de quatrième, en utilisant le logiciel DEFI-CABRI. L'objectif est l'étude de la gestion des contraintes élève-logiciel par les élèves.Luengo Vanda, Balacheff Nicolas. Contraintes informatiques et environnements d'apprentissage de la démonstration en géométrie. Computational Constraints and Environments for Learning Proofs in Geometry. In: Sciences et techniques éducatives, volume 5 n°1, 1998. pp. 15-45
Ressources numériques pour l’éducation mathématique. Conception, évaluation, qualité et appropriation
Full text linkCe travail de synthèse HDR porte sur les questions relatives aux ressources numériques pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Il s’agit dans un premier temps de faire un tour d’horizon des travaux de recherche pour dégager les différentes conceptualisations de la notion de ressource numérique. Nous abordons ensuite deux problématiques : celle de l’évaluation de la qualité de ressources numériques en appui notamment sur nos travaux menés sur des ressources de géométrie dynamique et celle d’appropriation de ressources numériques par des enseignants appuyée sur la perspective instrumentale (Rabardel, 1995)
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
¿A dónde va la investigación sobre la prueba?
Full text linkLa traducción de la tesis de Nicolás Balacheff al castellano es un hecho que debe celebrarse, particularmente por lo que esta obra significa para quienes nos interesamos en investigar la problemática de la validación de los cono- cimientos matemáticos en la clase. Como resulta evidente de la lectura del libro, el trabajo reconoce tres filiaciones intelectuales importantes. Hay una filiación epistemológica con las obras de Imre Lakatos (1976, 1978), de quien Balacheff obtiene la noción fundamental de que pruebas y refutacio- nes están necesariamente ligadas a las concepciones de los objetos mate- máticos —las pruebas sirven a la construcción de objetos matemáticos (véanse también Balacheff, 1991a y Balacheff, en preparación) y por lo tanto son irreducibles a la lógica formal. Hay una filiación antropológica con la obra de Pierre Bourdieu (1990), que le permite a Balacheff estable- cer una relación fundamental entre la prueba y las prácticas matemáticas de los alumnos —las pruebas se adaptan a las necesidades de gestión de los objetos matemáticos dentro de una cierta práctica de los conocimientos (o una racionalidad). Y fundamentalmente, hay una filiación didáctica con la obra de Guy Brousseau (1997) de quien Balacheff toma la noción de situa- ción de validación como modelo para pensar en situaciones donde la pro- ducción de pruebas y refutaciones constituya el sentido de la demostración matemática (que se vuelve la solución óptima a un problema de producir una prueba)
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