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Língua portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental: concepções de linguagem presentes na Base Nacional Comum Curricular e na proposta curricular do estado da Paraíba
Get PDFLa enseñanza de la Lengua Portuguesa en Brasil ha estado orientada por diversas corrientes
teóricas, entre las cuales se destacan: el lenguaje concebido como expresión del pensamiento,
como instrumento de comunicación y como proceso de interacción (Geraldi, 1984). Cada una
de estas perspectivas fundamenta tanto las prácticas pedagógicas como las intervenciones
docentes, en la medida en que establecen concepciones diferenciadas acerca de los enfoques
teóricos y didácticos relativos a la oralidad, la lectura y la escritura en el contexto escolar. En
este sentido, considerando que la concepción del lenguaje como proceso de interacción fue
explícitamente adoptada por la Base Nacional Común Curricular [BNCC] (Brasil, 2017) y por
la Propuesta Curricular del Estado de Paraíba [PCEP] (Paraíba, 2018), emerge la siguiente
problemática: ¿de qué manera tales documentos oficiales orientan la enseñanza de la Lengua
Portuguesa en los primeros años de la educación primaria y qué concepciones de lenguaje y
de enseñanza se encuentran implícitas o explícitas en dichas directrices? El objetivo de la
presente investigación consistió en identificar, en las habilidades de enseñanza de la Lengua
Portuguesa previstas en la BNCC y en los Objetivos de Aprendizaje de la PCEP para los años
iniciales de la educación primaria, las concepciones de lenguaje que sustentan dichas
propuestas. Para el logro de este propósito se llevó a cabo una investigación de carácter
cualitativo, con un enfoque interpretativo, a partir de la técnica de análisis documental. Los
resultados evidenciaron que ambos documentos contemplan orientaciones vinculadas a las
tres concepciones de lenguaje inicialmente mencionadas, y no únicamente a aquella declarada
como adoptada por ambas instancias. Por un lado, se destacan prescripciones ortográficas y
gramaticales de carácter normativo, así como la orientación hacia prácticas pedagógicas que
remiten a un modelo mecanicista de enseñanza, centrado en la memorización y en la
codificación y decodificación de signos lingüísticos. Por otro lado, se constató también la
valorización del lenguaje como acción interactiva, atribuyendo al texto un papel central en el
proceso de interacción mediante los géneros discursivos en uso social.O ensino de Língua Portuguesa no Brasil tem sido orientado por diferentes correntes teóricas
entre elas, linguagem como expressão do pensamento, linguagem como instrumento de
comunicação e linguagem como processo de interação (Geraldi 1984). Cada uma delas guiam
tanto as mediações docentes quanto as condutas didáticas dos professores, na medida que
definem concepções diferentes sobre as abordagens teóricas e didáticas com oralidade, leitura
e escrita no contexto escolar. Assim, considerando que a concepção de linguagem como
processo de interação foi explicitamente adotada pela Base Nacional Comum curricular
[BNCC] (Brasil, 2017) e pela Proposta Curricular do Estado da Paraíba [PCEP] (Paraíba,
2018), surge o seguinte questionamento: de que maneira tais documentos oficiais orientam o
ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental e quais concepções de
linguagem e ensino estão implícitas ou explícitas nessas diretrizes? O objetivo dessa
investigação foi identificar nas habilidades de ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais
do ensino fundamental, presentes na BNCC, e nos Objetivos de Aprendizagem da PCEP as
concepções de linguagem nelas presentes. Para o alcance desse objetivo foi realizada uma
investigação de natureza qualitativa, com abordagem interpretativa, por meio da técnica de
análise documental. Os resultados revelaram que ambos os documentos apresentam
orientações vinculadas às três concepções de linguagem inicialmente mencionadas e não
apenas àquela declarada como adotada por ambos. De um lado destacam-se prescrições
ortográficas e gramaticais de caráter normativo, bem como direcionamento de condutas
didáticas que remetem a um ensino mecanicista, voltado para memorização e para codificação
e decodificação de signos linguísticos. Por outro lado, identificou-se também a valorização da
linguagem como ação interativa, conferindo ao texto papel central no processo de interação
por meio dos gêneros textuais em uso social
Tradição filosófica e ética na educação da atualidade: aproximações pedagógicas
Get PDFThis research aims to analyze texts from the philosophical tradition that may contribute to the
development of ethical relationships within the contemporary school context. The investigation
is guided by the following research question: in what sense can the philosophical tradition
contribute to the development of ethical relations in contemporary school education? Faced
with the recognition of a widespread ethical crisis in various spheres of social life, this study
seeks to understand how three philosophical perspectives – Aristotelian phrónesis, Kantian
practical reason (with emphasis on the categorical imperative), and Levinasian ethics of alterity
– can provide a foundation for more humanizing, reflective educational practices that are
sensitive to diversity and committed to present challenges. The adopted methodology was
bibliographic research, making use of Paul Ricoeur’s hermeneutical method. The study was
organized into three axes: (1) Aristotelian phrónesis as practical wisdom oriented toward ethical
action in everyday school life; (2) Kantian ethics and its practical reason, confronted with the
cultural and subjective diversity of the school environment; and (3) Levinasian ethics of alterity,
centered on listening, welcoming, and responsibility for the Other. By integrating these
approaches, the research points to possible ways to contribute to the development of concrete
school practices, acknowledging their tensions, limitations, and possibilities. It is a reflection
that seeks to build fairer and more supportive relationships in the educational context, where
ethical-pedagogical formation is carried out critically and contextually, in a way that is sensitive
to diversities and to the challenges of contemporary school life. The study concludes that the
current ethical crisis reveals a lack of ethical foundations which, over time, have historically
sustained social relations but are now relativized or neglected. It was also observed that the
articulation among these thinkers reveals complementary dimensions of ethics – from the
practice of virtue and reason to responsibility toward the Other – allowing the rethinking of
educational experience as a process of encounters and mutual transformations, ultimately
oriented toward the common good.Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar textos da tradição filosófica que possam
contribuir para o desenvolvimento de relações éticas no contexto da educação escolar na
atualidade. A investigação parte da seguinte questão-problema: em que sentido a tradição
filosófica pode contribuir para o desenvolvimento de relações éticas na educação escolar
contemporânea? Diante da constatação de uma crise ética generalizada em diversas esferas da
vida social, busca-se compreender de que modo essas três perspectivas filosóficas – phrónesis
aristotélica, razão prática kantiana (com ênfase no imperativo categórico) e ética da alteridade
levinasiana – podem fundamentar práticas educativas mais humanizadoras, reflexivas, sensíveis
à diversidade e comprometidas com os desafios do presente. A metodologia adotada nesta
pesquisa foi a do tipo bibliográfica, fazendo uso do método hermenêutico proposto por Paul
Ricoeur. Foi organizada em três eixos: (1) a phrónesis aristotélica como sabedoria prática
voltada à ação ética no cotidiano escolar; (2) a ética kantiana e sua razão prática, em confronto
com a diversidade cultural e subjetiva do ambiente escolar; e (3) a ética da alteridade
levinasiana, centrada na escuta, no acolhimento e na responsabilidade pelo outro. Ao integrar
essas abordagens, a pesquisa indica caminhos possíveis para contribuir na construção de
práticas concretas da escola, reconhecendo suas tensões, limites e possibilidades. Trata-se de
uma reflexão que visa construir relações mais justas e solidárias no cotidiano educativo, em que
a formação ética-pedagógica se realize de modo crítico e situado, sensível às diversidades e aos
desafios que atravessam a vida escolar contemporânea. Ao final, concliu-se que a crise ética
situada na contemporaneidade significa uma carência de fundamentos éticos que ao longo do
tempo representou a base ética nas relações sociais, mas que hoje acabaram sendo relativizados
ou deixados de serem perseguidos. Constatou-se também que a articulação entre esses
pensadores revela diferentes dimensões da ética que se complementam – desde a prática da
virtude e da razão até a responsabilidade diante do Outro – e que permite repensar a experiência
educativa como um processo de encontros e transformações mútuas com a finalidade última no
bem comum
Imagens femininas da Segunda Guerra Mundial: a fotografia como fonte e linguagem historiográfica para o ensino de História
Get PDFThis paper deals with the importance of including women in history teaching. In regard to this, considering that the presence of women in history might involve different discussions, the central objective is to highlight, through a historiographical debate, the main issues involving women in society, more precisely keeping the approach to the Second World War in the classroom as the main agenda, using photography as a source and image analysis as a proposal for historiographical language for the construction of knowledge through images, within the content most commonly worked on at school. In order to enter the context of the Second World War, it was necessary to understand certain factors that preceded the conflict, bearing in mind that these elements, such as the opening up of space in the world of work provided by the Industrial Revolution, as well as the feminist struggles for more participation in society, contributed directly to the events that permeated women's lives during that period. In this way, I seek to discuss, from a women's history perspective, the various roles played by them during the conflict and how this side of the context can be added to the teaching of history. To support the research, some of the theoretical contributions are: Claude Quétel (2009), whose book provides an overview of the various roles played by women throughout the war in different countries, contributing photographs and texts on the female scene in the Second World War; Joan Scott (2011) and Michele Perrot (2019), who deal with the history of women throughout the 19th and 20th centuries; Jörn Rüsen (2007), with the concepts of historical consciousness and historical culture in relation to history teaching; François Hartog (2019), on the relationship between the past, present and future for the construction of historical knowledge, based on what he calls regimes of historicity; and Boris Kossoy (2001 and 2002) and Johanna Smit (1996), with their theoretical and methodological contributions on images as historical documents.Fundação de Apoio à Pesquisa do Estado da Paraíba - FAPESQO presente trabalho trata sobre a importância da inserção das mulheres no ensino de história. Nesse sentido, considerando que a presença feminina na história pode envolver diferentes discussões, o objetivo central é evidenciar, por meio de um debate historiográfico, as principais questões que envolvem os papeis das mulheres em sociedade desde o século XIX até chegar no XX, durante a Segunda Guerra Mundial, tendo a fotografia como fonte e a análise imagética enquanto proposta de linguagem historiográfica para a construção do conhecimento através das imagens, dentro dos conteúdos comumente mais trabalhados na conjuntura escolar. Para adentrar no contexto da Segunda Guerra Mundial, foi necessário compreender determinados fatores que antecederam o referido conflito, tendo em vista que tais elementos, a exemplo da abertura de espaço no mundo do trabalho proporcionada pela Revolução Industrial, bem como as lutas feministas em prol de mais participação na sociedade, contribuíram diretamente para os acontecimentos que permearam as vidas femininas durante o conflito. Desse modo, busco discutir, a partir de uma história das mulheres, sobre os diversos papéis que foram desempenhados por elas durante a guerra e como esse lado do contexto pode agregar no ensino de História. Para embasar a pesquisa, alguns dos aportes teóricos são: Claude Quétel (2009), que traz em seu livro um panorama sobre os diversos papéis desempenhados pelas mulheres ao longo da guerra, em diferentes países, contribuindo com fotografias e textos sobre o cenário feminino na Segunda Guerra Mundial; Joan Scott (2011) e Michele Perrot (2019), que tratam sobre a história das mulheres ao longo dos séculos XIX e XX; Jörn Rüsen (2007), com os conceitos de consciência histórica e cultura histórica em relação ao ensino de História; François Hartog (2019), a respeito da relação entre passado, presente e futuro para a construção do conhecimento histórico; e Boris Kossoy (2001 e 2002) e Johanna Smit (1996), com suas contribuições teóricas e metodológicas acerca das imagens enquanto documentos históricos
Entre palavras e imagens: representações da formação do povo brasileiro em livros de história dos anos iniciais e seus impactos na educação
Get PDFThis study aims to examine history textbooks used in elementary schools and how they relate to
the idea of a single story of the Brazilian people — an idea that can shape how young students
build their sense of identity. The research is based on bibliographic and documentary analysis,
using a qualitative, exploratory, and descriptive approach. It seeks to understand how the content
in these books is organized, presented, and connected, while also looking for possible gaps,
stereotypes, and forms of exclusion.Two textbook collections were analyzed, considering aspects
such as how smoothly the content flows, how images are used, the quality of the text, and the
overall educational purpose of the material. The study contributes to teaching practice by
emphasizing the importance of using textbooks critically and suggests new paths for future
research, including comparisons between different collections, subjects, and teaching strategies
to help address the gaps and stereotypes that still exist in school materials. The results indicate
that teacher mediation is essential for developing students’ critical understanding.O presente trabalho tem como objetivo analisar os livros de história para o ensino fundamental
e sua relação com a concepção de uma história única do povo brasileiro, podendo influenciar a
construção de identidades em estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Dessa
forma, o estudo assume um caráter de pesquisa bibliográfica e documental, com abordagem
qualitativa e natureza exploratória e descritiva. Na pesquisa, busco compreender de que forma
os conteúdos são organizados, apresentados e integrados, investigando possíveis lacunas,
estereótipos e formas de segregação temática. Para tanto, foram examinadas duas coleções de
livros, considerando aspectos como a fluidez dos conteúdos, o uso de imagens, a abordagem
textual e a função pedagógica do material. O trabalho aponta contribuições para a prática
pedagógica, destacando a importância do uso crítico do material didático, e sugere caminhos
para pesquisas futuras, incluindo análises comparativas entre diferentes coleções, disciplinas e
estratégias docentes para enfrentar lacunas e estereótipos nos livros escolares. Os resultados
obtidos apontam que a mediação docente é indispensável para a construção da concepção
crítica dos discentes
A educação do campo na produção do conhecimento acadêmico : estudos realizados nos Programas de Pós-graduação em Educação da UFPB e UFCG de 2019 a 2023
Get PDFEsta disertación trata sobre el lugar de la Educación del Camo en los Programas de Posgrado en Educación en Paraíba y es el resultado de una investigación que tiene como objetivo comprender el estado del conocimiento de la Educación del Campo en la producción académica de los Programas de Posgrado en Educación en Paraíba de 2019 a 2023, con vistas a identificar contribuciones a la investigación y al campo de conocimiento de la Educación del Campo. Para ello, se trazaron algunos objetivos específicos, a saber: Contextualizar aspectos históricos, políticos y pedagógicos de la Educación del Campo y los vínculos con la Educación Popular; Discutir los conceptos de producción de conocimiento en la Educación del Campo; Identificar en tesis y disertaciones aspectos relacionados con la investigación académica y el campo de conocimiento de la Educación del Campo. En esta ocasión, se realizó un estudio de estado del arte, referenciado en Ferreira (2002) y Romanowsky y Ens (2006), que para la recolección de datos tuvo como fuentes el portal de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDBTD) y repositorios institucionales de la Universidad Federal de Paraíba (UFPB) y Universidad Federal de Campina Grande (UFCG). Los datos recolectados fueron clasificados en tablas elaboradas en base a las categorías de análisis Tipo de Investigación, Marco Teórico, Objeto de Investigación; Asesores; Tema; Territorios y Sujetos del Campo; y se sometió a un análisis temático basado en los escritos de Braun y Clarke (2006). En cuanto al aporte teórico, se basa en tres categorías, a saber: Educación del Campo, Producción de conocimientos sobre Educación del Campo y Educación Popular. Respecto a la Educación del Campo, se consultaron los cuadernos de la colección Por una Educación del Campo, así como las investigaciones de Caldart (2002; 2008; 2023), Freitas (2011), Batista (2014), Arroyo (2006; 2020), los filósofos contemporáneos Bispo dos Santos (2023), Krenak (2019; 2020) y el investigador Rufino (2019; 2021) quienes complementan el estudio con una mirada a la contracolonialidad. Respecto a la Educación Popular, el estudio se ancla en Freire (1967; 1974), Brandão (2006; 2009) y Torres (2010). Sobre la producción de conocimiento académico en Educación del Campo, Molina (2006; 2010), Fernandes (2006) y las investigaciones de Medeiros y Dias (2015) y Santos (2020).Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESEsta dissertação versa sobre o lugar da Educação do Campo nos Programas de Pós-Graduação em Educação da Paraíba e é resultado de uma pesquisa que tem como objetivo compreender o estado do conhecimento da Educação do Campo na produção acadêmica dos Programas de Pós-graduação em Educação da Paraíba de 2019 a 2023, tendo em vista a identificação das contribuições à pesquisa e ao campo de conhecimento da Educação do Campo. Para tal, alguns objetivos específicos foram traçados, quais sejam: Contextualizar aspectos históricos, políticos e pedagógicos da Educação do Campo e os enlaces com a Educação Popular; Debater as concepções de produção de conhecimento da Educação do Campo; identificar nas teses e dissertações aspectos relativos à pesquisa acadêmica e ao campo de conhecimento da Educação do campo. Desta feita, foi realizado um estudo do tipo estado da arte, referenciado em Ferreira (2002) e Romanowsky e Ens (2006), que para a coleta de dados teve como fontes o portal da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDBTD) e repositórios institucionais da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). Os dados coletados foram classificados em tabelas elaboradas a partir das categorias de análise Tipo de Pesquisa, Referencial Teórico, Objeto da pesquisa; Orientadores; Tema; Territórios e Sujeitos do Campo; e passaram pela análise temática embasada nos escritos de Braun e Clarke (2006). Sobre o aporte teórico, baseia-se em três categorias, sendo essas: Educação do Campo, Produção de conhecimento sobre Educação do Campo e Educação Popular. Sobre a Educação do Campo foram consultados os cadernos da coleção Por uma Educação do Campo, as pesquisas de Caldart (2002; 2008; 2023), Freitas (2011), Batista (2014), Arroyo (2006; 2020), filósofos contemporâneos Bispo dos Santos (2023), Krenak (2019; 2020) e o pesquisador Rufino (2019; 2021) que complementam o estudo com o olhar sobre a contracolonialidade. Sobre a Educação Popular, o estudo está ancorado em Freire (1967; 1974), Brandão (2006; 2009) e Torres (2010). Sobre a produção de conhecimento acadêmico da Educação do Campo, Molina (2006; 2010), Fernandes (2006) e pesquisas de Medeiros e Dias (2015) e Santos (2020)
Mecanismos de ação anticâncer colorretal in vitro e toxicidade em modelo de peixe-zebra do derivado acridínico AMTAC-19
Get PDFColorectal Cancer (CRC) is a major global public health concern. In light of the need to develop more effective agents and/or those with lower toxicity, the acridine derivative (E)-1'-((4-bromobenzylidene)amino)-5'-oxo-1',5'-dihydro-10H-spiro[acridine-9,2'-pyrrol]-4'-carbonitrile (AMTAC-19) was previously synthesized and tested for its in vitro antitumor potential. AMTAC-19 exhibited significant cytotoxicity against the HCT-116 human colorectal cancer cell line (half-maximal inhibitory concentration – IC50 = 10.35 ± 1.66 μM). Accordingly, this study aimed to characterize the anti-CRC mechanisms of action of AMTAC-19 through in silico and in vitro assays, as well as its embryotoxicity in a zebrafish model. The results of molecular docking demonstrated favorable interactions between AMTAC-19 and the crystallographic structures of Extracellular Signal-Regulated Kinase 1 (ERK1), c-Jun N-terminal Kinase 1 (JNK1), p38α Mitogen-Activated Protein Kinase (p38α MAPK), Protein Kinase B (PKB/AKT), Nuclear Factor kappa B (NF-κB; p50/p65), and B-cell Lymphoma-2 (BCL-2). In vitro assays using specific antibody labeling revealed that, after 48 hours of treatment with AMTAC-19, there was a significant increase in the percentage of cells labeled with anti-p-ERK1/2 and anti-p-JNK1/2 antibodies, as well as a significant reduction in cells labeled with anti-p-BCL-2 antibodies. Pre-treatment with ERK1/2 or JNK inhibitors significantly prevented AMTAC-19-induced cytotoxicity in HCT-116 cells. In redox state analysis, AMTAC-19 stimulated the production of Reactive Oxygen Species (ROS) after 30 minutes and 1 hour of treatment, and pre-treatment with N-acetyl-L-cysteine (NAC) significantly prevented its cytotoxicity. Using the 5,5′,6,6′-tetrachloro-1,1′,3,3′-tetraethylbenzimidazolylcarbocyanine chloride (JC-1) dye, it was observed that AMTAC-19 induces changes in the mitochondrial membrane potential (Δψm) of HCT-116 cells. Laser confocal microscopy analysis of apoptotic morphological characteristics using Hoechst 34580 dye showed that AMTAC-19 significantly increased the number of fluorescent cells after 48 hours of treatment, with chromatin condensation observed, supporting the pro-apoptotic effect induced by this molecule. Additionally, the clonogenic assay used to evaluate changes in cell survival and proliferation induced by AMTAC-19 demonstrated that the test compound, at a concentration of 1.56 μM (equivalent to 1/8 of the IC50), significantly reduced the colony-forming ability of HCT-116 cells. Finally, non-clinical toxicity evaluation using a zebrafish model showed that treatment of embryos and larvae with AMTAC-19 (100 μM – approximately 10 times the IC50 for HCT-116 cells) for 96 hours did not cause animal mortality, suggesting that the compound's median lethal concentration (LC50) is greater than 100 μM. In summary, AMTAC-19 exhibits in vitro anti-CRC effects through apoptosis induction, oxidative stress, and modulation of ERK1/2, JNK, and BCL-2 proteins.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESO câncer colorretal (CCR) é um importante problema de saúde pública mundial. Diante da necessidade de desenvolvimento de agentes mais efetivos e/ou com menor toxicidade, o derivado acridínico (E)-1’-((4-bromo-benzilideno)amino)5’-oxo-1’5’-dihidro-10H-espiro[acridina-9,2’-pirrol]-4’-carbonitrila (AMTAC-19) foi previamente sintetizado e testado quanto ao seu potencial antitumoral in vitro. AMTAC-19 apresentou significativa citotoxicidade em linhagem de células de câncer colorretal humano HCT-116 (concentração inibitória média – CI50 = 10,35 ± 1,66 μM). Diante disso, o presente trabalho objetivou caracterizar os mecanismos de ação anti-CCR do AMTAC-19 por meio de ensaios in silico e in vitro, e a sua embriotoxicidade em modelo de peixe-zebra. Os resultados do docking molecular evidenciaram interações favoráveis entre o AMTAC-19 e as estruturas cristalográficas da Proteína Cinase Regulada por Sinal Extracelular 1 (ERK1), da Proteína Cinase N-terminal c-Jun 1 (JNK1), da Proteína Cinase Ativada por Mitógeno p38α (p38α MAPK), da Proteína Cinase B (PKB/AKT), do Fator Nuclear kappa B (NF-κB; p50/p65) e da Linfoma de Células B-2 (BCL-2). Nos ensaios in vitro, a marcação com anticorpos específicos permitiu observar que, após 48 h de tratamento com o AMTAC-19, houve aumento significativo do percentual de células marcadas com anticorpos anti-p-ERK1/2 e anti-p-JNK1/2, e redução significativa do percentual de células marcadas com anticorpos anti-p-BCL-2. O pré-tratamento com inibidores de ERK1/2 ou JNK preveniu significativamente a citotoxicidade do AMTAC-19 em células HCT-116. Na análise do estado redox, o AMTAC-19 estimulou a produção de Espécies Reativas de Oxigênio (ROS) após 30 min e 1 h de tratamento, e o pré-tratamento com N-acetil-L-cisteína (NAC) preveniu significativamente a sua citotoxicidade. O uso do cloreto de 5,5′,6,6′-tetracloro-1,1′,3,3′-tetraetilbenzimidazolilcarbocianina (JC-1) permitiu observar que o AMTAC-19 induz alteração no potencial de membrana mitocondrial (Δψm) de células HCT-116. O uso do corante Hoechst 34580, utilizado para analisar características morfológicas de apoptose por microscopia confocal a laser, demonstrou que o AMTAC-19 induziu aumento significativo do número de células fluorescentes após tratamento de 48 h, sendo observada condensação da cromatina, que corrobora o efeito pró-apoptótico induzido por esta molécula. Adicionalmente, o ensaio clonogênico foi utilizado para avaliar as alterações na sobrevivência e proliferação celular induzidas pelo AMTAC-19, mostrando que o composto teste, na concentração de 1,56 μM (correspondente a 1/8 da CI50), induziu redução significativa na capacidade de formação de colônias de células HCT-116. Por fim, a avaliação da toxicidade não clínica em modelo de peixe-zebra, evidenciou que o tratamento de embriões e larvas com AMTAC-19 (100 μM – correspondente a aproximadamente 10 vezes a CI50 em células HCT-116) por 96 h de exposição, não causou morte dos animais, estimando que a Concentração Letal Média (CL50) do composto foi maior que 100 μM. Em resumo, o AMTAC-19 apresenta efeito anti-CCR in vitro por indução de apoptose, estresse oxidativo e modulação das proteínas ERK1/2, JNK e BCL-2
EDIÇÃO GENÉTICA PREVENTIVO-TERAPÊUTICA EM HUMANOS E EMBRIÕES: UMA ANÁLISE SOBRE A RESPONSABILIDADE CIVIL
Get PDFThis paper conducts a study on civil liability in the context of preventive-therapeutic genetic editing in humans and embryos. It begins by presenting the origin and evolution of genetic editing. Then, it defines genetic editing and discusses its characteristics, types, potentialities, and limitations, with particular emphasis on the
CRISPR-Cas9 technique. Following this, the study explores how genetic editing is addressed in both foreign and national legal systems, as well as examining the bioethical and legal challenges the technique poses to society, such as harm to the collective genetic heritage and the risks associated with its application to the
germline. With regard to civil liability, the paper investigates how the current legal framework could govern legal relationships arising from preventive-therapeutic genetic editing in the eventual — though not improbable — case of its integration into the Brazilian legal system. As for methodology, to achieve the outlined objectives, a
qualitative and bibliographic approach was adopted, relying on research from digital databases. The materials used included legal works, legislative enactments, scientific articles, monographs, and judicial precedents related to the research topic. The paper acknowledges gene therapy as a result-oriented service and likens it to
aesthetic plastic surgery. It also recognizes the applicability of the objective theory of civil liability to genetic editing. It concludes that the application of civil liability regimes to genetic editing requires the attention of legal scholars, legislators, and specialists in the field, in the pursuit of pragmatic and efficient solutions, ensuring legal certainty in the relationships involved in preventive-therapeutic genetic editing.Este trabalho realiza um estudo acerca da responsabilidade civil no âmbito da edição genética preventivo-terapêutica em humanos e em embriões. Primeiramente, expõe-se a origem e a evolução da edição genética. Em seguida, conceitua-se a edição genética e trata-se sobre as suas características, modalidades, potencialidades e limitações, dando destaque à técnica CRISPR-Cas9. Após isso, o trabalho investiga como a edição genética é recebida no ordenamento alienígena e nacional, bem como são averiguados os desafios bioético-jurídicos que a técnica gera na sociedade, como o dano ao patrimônio genético coletivo e o risco da sua aplicação em linha germinativa. Quanto à responsabilidade civil, o trabalho investiga como o ordenamento jurídico vigente poderia tutelar as relações jurídicas derivadas da edição genética preventivo-terapêutica numa hipótese eventual, mas não improvável, de sua inserção no sistema brasileiro. Quanto à metodologia, para
alcançar os objetivos delineados, adotou-se uma abordagem qualitativa e bibliográfica, utilizando-se da pesquisa em bases de dados digitais. Os materiais utilizados foram obras jurídicas, diplomas legislativos, artigos científicos, monografias e precedentes jurisprudenciais relacionados ao objeto tema da pesquisa. Reconhece-se o enquadramento da terapia gênica enquanto serviço de resultado e como um procedimento equiparado à cirurgia plástica estética. Também se reconhece a aplicação da teoria objetiva da responsabilidade civil à edição genética. Conclui-se que a incidência dos regimes de responsabilidade civil na
edição genética necessita da atenção dos juristas, legisladores e especialistas da área, na busca por soluções pragmáticas e eficientes, garantindo segurança jurídica às relações envolvidas na edição genética preventivo-terapêutica
O brincar na educação infantil: concepções e práticas docentes
Get PDFThis study investigated the significance of play in Early Childhood Education, understanding it
as both a child’s right and a distinctive language of childhood. The objective was to analyze
how Early Childhood Education teachers understand and apply play in their pedagogical
practices. This research adopted a qualitative, exploratory approach and was conducted as a
case study in a public school in the countryside, located in the state of Paraíba, Brazil. Data
were collected through an online questionnaire and classroom observation, enabling the
analysis of both teachers’ conceptions and their implemented practices. The findings revealed
that, although teachers recognize play as essential for holistic development, its implementation
is limited by pressures for formal outcomes and pedagogical directives, which contribute to the
reproduction of early schooling practices. Furthermore, the study found that play fosters
creativity, autonomy, socialization, and cultural production, in addition to cognitive
development. It is therefore concluded that reaffirming play as a core principle of Early
Childhood Education is crucial for consolidating coherent pedagogical practices that promote
meaningful experiences.O presente estudo investigou a importância do brincar na Educação Infantil, entendendo-o
como um direito da criança e linguagem própria da infância. Dessa forma, o objetivo foi analisar
como professoras da Educação Infantil compreendem e aplicam o brincar em suas práticas
pedagógicas. Esse trabalho seguiu a abordagem qualitativa, de caráter exploratório, configurado
como estudo de caso em uma escola pública do interior da Paraíba, com coleta de dados feita
por meio de questionário virtual e observação em sala de referência, o que possibilitou analisar
tanto as concepções quanto a prática efetivada. Os resultados revelaram que, embora as
docentes demonstrem o reconhecimento do brincar como essencial para o desenvolvimento
pleno, há limitações na prática ocasionadas pela pressão por resultados formais e por
direcionamentos pedagógicos, o que contribui para a reprodução de práticas de escolarização
precoce. Ainda, constatou-se que o brincar favorece a criatividade, a autonomia, socialização e
a produção de cultura, para além do desenvolvimento no âmbito cognitivo. Assim, conclui-se
que reafirmar o brincar como eixo estruturante da Educação Infantil é fundamental para
consolidação de práticas pedagógicas coerentes e que promovam experiências significativa
A importância dos aspectos socioemocionais no processo ensino-aprendizagem na educação infantil
Get PDFBrazilian legislation, regarding the early childhood education process, emphasizes the
importance of considering the child as a whole—that is, their cognitive, emotional, social, and
biological dimensions. In this sense, this study aimed to discuss the importance of
socioemotional aspects in the teaching-learning process in early childhood education. The
research, which adopted a qualitative approach, was exploratory in nature, and used
bibliographical and documentary research. It was based on classical theorists such as Piaget,
Vygotsky, Wallon, and Goleman, as well as normative documents such as the National
Common Curricular Base (BNCC). The literature has shown that socioemotional development
is inseparable from cognitive development, with emotions and social interactions, through play
and other pedagogical strategies, being fundamental mediators of learning. It was identified that
the BNCC encompasses general competencies directly related to socioemotionality, such as
communication, self-awareness, empathy, and responsibility, guiding more inclusive
pedagogical practices. Pedagogical proposals such as cooperative games, artistic activities,
discussion groups, conflict mediation, and mindfulness practices were explored, and
experiences applied in schools have demonstrated positive results, such as increased
engagement, empathy, and cooperation among children. We conclude that considering
socioemotional aspects is an essential part of the Early Childhood Education curriculum and is
indispensable for developing critical, sensitive individuals capable of living ethically and with
solidarity. We recommend strengthening teacher training and developing empirical research to
evaluate the impacts of socioemotional learning programs.A legislação brasileira, no que concerne ao processo de escolarização da educação infantil,
aponta a importância de se considerar a criança em sua integralidade, ou seja, em suas
dimensões cognitivas, emocionais, sociais e biológicas. Neste sentido, esse trabalho teve como
objetivo discutir a importância dos aspectos socioemocionais no processo de
ensinoaprendizagem na Educação Infantil. A pesquisa, de abordagem qualitativa, natureza
exploratória e caráter bibliográfico-documental, fundamentou-se em teóricos clássicos como
Piaget, Vygotsky, Wallon e Goleman, além de documentos normativos como a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). A literatura evidenciou que o desenvolvimento socioemocional é
indissociável do desenvolvimento cognitivo, sendo as emoções e as interações sociais, através
de brincadeiras e outras estratégias pedagógicas, mediadores fundamentais da aprendizagem.
Identificou-se que a BNCC contempla competências gerais diretamente relacionadas à
socioemocionalidade, como comunicação, autoconhecimento, empatia e responsabilidade,
orientando práticas pedagógicas mais integradoras. Foram exploradas propostas pedagógicas
como jogos cooperativos, atividades artísticas, rodas de conversa, mediação de conflitos e
práticas de mindfulness, cujas experiências aplicadas em escolas demonstraram resultados
positivos, como maior engajamento, empatia e cooperação entre as crianças. Conclui-se que a
a consideração dos aspectos socioemocionais constitui parte essencial do currículo da Educação
Infantil, sendo indispensável para a formação de sujeitos críticos, sensíveis e capazes de
conviver de forma ética e solidária. Recomenda-se o fortalecimento da formação docente e o
desenvolvimento de pesquisas empíricas que avaliem os impactos de programas de
aprendizagem socioemocional
Investimentos Públicos em infraestrutura no Brasil: uma análise a partir de um modelo DSGE
Get PDFThe objective of this study is to analyze the macroeconomic impacts of delays inherent
to the implementation of public investments in Brazil. For this purpose, a Dynamic
Stochastic General Equilibrium (DSGE) model is used, with simulations conducted to
evaluate the impacts of expansionary shocks in public consumption and investment. The
research considers the effects of delays, such as time to spend and time to build, on the
effectiveness of fiscal policies. The model is based on the New-Keynesian theory, inspired
by the framework proposed by Ramey (2020), incorporating relevant specifications for
the Brazilian economy, such as habit formation in consumption, liquidity constraints,
investment adjustment costs, and variable capital utilization. Impulse Response Functions
(IRFs) and fiscal multipliers are employed as the main metrics to measure short- and long-
term effects. The results indicate that delays in public investment execution significantly
reduce the fiscal stimulus effects on output, with smaller or even negative impacts in the
short term. Public consumption demonstrates a greater capacity to generate short-term
stimulus compared to public investment under delay scenarios.NenhumaO objetivo deste trabalho é analisar os impactos macroeconômicos dos atrasos inerentes
à implementação de investimentos públicos no Brasil. Para isso, utiliza-se um modelo
Dinâmico Estocástico de Equilíbrio Geral (DSGE), sendo realizadas simulações para avaliar
os impactos de choques expansionistas no consumo e no investimento público. A pesquisa
considera os efeitos de defasagens, como o tempo para gastar e o tempo para construir,
sobre a eficácia das políticas fiscais. O modelo baseia-se na teoria Novo-Keynesiana, com
inspiração no modelo proposto por Ramey (2020), contendo relevantes especificações para
a economia brasileira como formação de hábitos de consumo, restrições de liquidez, custos
de ajuste no investimento e utilização variável do capital. As Funções Impulso-Resposta
(IRFs) e os multiplicadores fiscais são utilizados como métricas principais para medir
os efeitos de curto e longo prazo. Os resultados indicam que os atrasos na execução de
investimentos públicos reduzem significativamente os efeitos de estímulos fiscais sobre o
produto, com impactos menores ou até negativos no curto prazo. O consumo público
apresenta maior capacidade de gerar estímulos de curto prazo do que o investimento
público em situações de atrasos