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Intertemporal asset pricing without risk-free security, zero-beta portfolio and consumption data
Full text linkIn this note, we propose an intertemporal asset pricing approach without risk-free security, zero-beta portfolio and consumption data. The framework is based on the consumption model, logarithmic utility function, and relative returns. Our main result indicates that the expected return of an asset is equal to the return of the market portfolio (the benchmark), plus a positive or negative risk adjustment, directly proportional to its relative-beta (obtained from the difference between the usual market beta and one). This offers an additional and easy-to-apply tool to estimate the required return of an asset and characterize the equilibrium risk-return relationship
Mobiliser l’écosystème d’affaires pour orchestrer la transformation numérique de la PME
No full textCette étude examine la transformation numérique d’une PME de 1999 à 2014, en collaboration avec un partenaire clé de son écosystème d’affaires. Elle révèle comment CentreCO et TransfoTECH s’alignent sur une vision commune, développent des artefacts TI et partagent connaissances et pratiques. Favorisant une innovation systémique bénéfique pour ces entreprises et potentiellement pour d’autres, trois mécanismes interdépendants d’orchestration soutiennent cette transformation : l’allocation des ressources, la structuration des compétences TI et la coordination des capacités
Évaluation authentique en enseignement supérieur: recension systématique des écrits
Full text linkDepuis quelques mois, l’utilisation récente de chatbots et de l’IAG (ChatGPT, Gemini, etc.), pour générer des travaux universitaires, suscite des craintes parmi la communauté universitaire (Khalil & Er, 2023). Ces préoccupations s’ajoutent à celles déjà existantes à propos du fait qu’il est certain qu’il y a du plagiat et de la tricherie en enseignement supérieur (Hughes & McCabe, 2006). Pour certains experts comme Sotiriadou et al. (2020), l’évaluation authentique pourrait être profitable à plusieurs égards pour contrer le plagiat et la tricherie. Globalement, l’évaluation authentique consiste à proposer aux étudiants des activités d’évaluation qui sont liées à la réalité, au monde réel (Frey et al., 2012) et qui apparaissent significatives aux yeux des étudiants en dehors des murs de la classe, qu’elle soit physique ou virtuelle. Comme chercheurs, plusieurs questions nous habitent en lien avec l’évaluation authentique : Comment définir l’évaluation authentique ? Existe-t-il différentes formes ? Est-ce possible de l’évaluation authentique en contexte de formation à distance ? Est-ce qu’il existe des modèles ou théories sous-jacents à cette forme d’évaluation ? Est-ce qu’il existe des descriptions de pratiques ou de mises en œuvre d’évaluation authentique ? Est-ce qu’il existe des données probantes quant à l’efficacité de l’évaluation authentique ? Pour répondre à ces questions et plusieurs autres, nous avons réalisé un processus de recension systématique de la littérature scientifique en utilisant la méthode développée par le centre Evidence for Policy and Practice Information and Coordinating (EPPI) de l’University College de Londres (EPPI-Centre, 2010). L’analyse des données issues de cette recension nous a permis d’identifier des tendances, des modèles et des lacunes dans la littérature sur l’évaluation authentique. Lors de cette communication, nous présenterons les résultats obtenus et discuterons de leurs implications pour l’enseignement supérieur, notamment en contexte de formation à distance
En toute collégialité. Entretien avec Louis-Philippe Lampron et Simon Viviers
Full text linkS’il faut en croire Louis-Philippe Lampron, professeur titulaire en droits et libertés, et Simon Viviers, professeur titulaire en sciences de l’orientation, il s’est passé quelque chose de très spécial sur le campus de l’Université Laval au cours de l’hiver 2023. Quelque chose qui dépasse largement le conflit de travail ayant opposé, du 20 février au 29 mars 2023, les professeurs de cette même université aux membres de sa direction.
Après de très nombreuses années d’impuissance ressentie quant aux transformations imposées, petit à petit, à leur université, des centaines de professeurs de toutes les disciplines ont découvert qu’ils partageaient un sentiment commun de dépossession doublé d’indignation face à la lente, mais persistante poursuite de la transformation des universités en entreprises comme les autres.
Mû par un très fort sentiment d’urgence et par l’impression que leur capacité à réaliser la mission d’intérêt public de leur université était sur le point d’être irrémédiablement diminuée, un petit groupe de collègues sans expérience de syndicalisme a pris sur lui de secouer de sa torpeur le syndicat des professeurs et professeures de l’Université Laval (SPUL) qui était engluée dans une aura de défaitisme, de freiner la débandade, puis d’entreprendre le mouvement de réappropriation collective du cadre régissant le fonctionnement de leur université et, enfin, de lancer la contre-offensive visant à réimposer une vision collégiale de l’université.
Dans leur essai En toute collégialité : chronique d’une aventure syndicale universitaire, les professeurs Lampron et Viviers, qui ont respectivement assumé les fonctions de président et de vice-président du comité exécutif du SPUL au cours de cette période charnière, relatent les actions qui ont rendu possible le renforcement de la flotte syndicale, la mobilisation du corps professoral ainsi que la négociation d’une nouvelle convention collective enchâssant le caractère d’université complète de l’Université Laval et procurant des gains normatifs sur la collégialité.
Étienne-Alexandre Beauregard : Ma perspective étant celle de la philosophie politique, et non de la politique partisane, le clivage que je décris entre le progressisme libéral rouge et le nationalisme conservateur bleu est d’abord une affaire d’idées, un désaccord philosophique et anthropologique qui concerne principalement le rapport à la nation. Il s’est incarné de manières différentes à travers les siècles, autant chez les intellectuels que dans les partis.
Je situe le point de départ de la polarité entre Rouges et Bleus au rapport Durham et à la réplique de François-Xavier Garneau dans son Histoire du Canada. Contrairement à ce que certains pourraient penser, Durham n’avait rien d’un réactionnaire ni d’un raciste : progressiste libéral et disciple de John Stuart Mill, il concevait la modernité comme le dépassement des traditions, et était donc convaincu que la politisation de la culture par les Patriotes avait quelque chose de réactionnaire. S’il a proposé l’assimilation des Canadiens français, c’est dans leur intérêt se disait-il : peuple vieilli et réactionnaire dans « un monde neuf et progressif », ils seraient désavantagés dans l’Amérique du Nord anglophone tant et aussi longtemps qu’ils seraient différents. C’est en réaction à ce discours que Garneau adopte une position conservatrice, lui qui était initialement un patriote libéral. Pour notre premier historien national, la persistance de la nation est le principe politique le plus important, et si le progrès proposé par les Anglais signifie l’assimilation des Canadiens français, alors c’est le signe qu’ils doivent faire leur propre chemin et progresser à leur manière, selon leur propre culture et leur tradition
Logarithmic norms
Full text linkGustaf Söderlind’s Logarithmic Norms is a rare kind of mathematical monograph: it takes a concept that is both underappreciated and highly versatile and elevates it to the status of a central methodological tool in applied mathematics. The book is both a rigorous theoretical treatment and a cross-disciplinary exploration of logarithmic norms as they appear in matrix theory, operator theory, nonlinear analysis, and differential equations. It succeeds in clarifying and systematizing scattered results (some quite recent), bringing coherence and depth to an often overlooked yet conceptually rich topic.
Söderlind opens his book with an interesting analogy: not mentioning the logarithmic norm in operator theory is akin to writing a textbook on complex analysis without ever referring to the real part of a complex number. This introduces a core theme of the book, namely that the logarithmic norm plays a role with respect to the operator norm similar to that of the real part to the absolute value. Despite this, the logarithmic norm remains largely neglected in standard curricula and literature. Söderlind sets out to change this by offering an integrated and comprehensive treatment of the subject
FinTech and economic, environmental, and social sustainability: Uncovering financial innovation’s sustainable potential
No full textPourquoi Louis de Broglie n'a pas démissionné en 1944.... Un document inédit issu du nouveau fonds Borel de Saint-Affrique.
Full text linkIn February 1942, the Académie des sciences (France) proceeded - following the death of Émile Picard in December 1941 - with the election of his successor to one of the two positions of permanent secretary.
Under ordinary circumstances, the post should have gone to the dean of the mathematics section, Jacques Hadamard. However, as a target of Vichy’s antisemitic policies, he was no longer an admissible candidate. Next on the short implicit list of natural candidates was Émile Borel. Yet, in the wake of his recent arrest by the Gestapo and his detention for several weeks at Fresnes prison, he was sidelined under obscure circumstances in favor of the physicist Louis de Broglie.
In a 2011 article, Mazliak and Shafer explained how, after the Liberation of Paris in August 1944, Borel attempted to persuade de Broglie to resign so that he might take up the position of permanent secretary. The reasons why Louis de Broglie ultimately chose to remain in office – despite early signs suggesting an imminent resignation – had nevertheless remained elusive.
The present short note originates in the discovery of three archival documents from a collection recently unearthed in Saint-Affrique, a French town in the Aveyron département, in the southwest of France, where Borel was born and where he served as mayor for over a decade. This collection contains hundreds of letters addressed to Borel and his wife. Among these was found one from Louis de Broglie, dated late October 1944, reproduced in full in this note. To illustrate the material aspect of the document, a photographic reproduction of an excerpt of the original accompanies this previously unpublished transcription. In it, de Broglie sets out the reasons why he ultimately decided not to resign from the secretaryship. Two further documents are also reproduced, including a circular letter from Louis de Broglie to the members of the Académie.
These documents are accompanied by a brief historical contextualization and a very concise interpretative commentary, amounting to only a few lines
Le parcours d’une mathématicienne sicilienne durant la première moitié du XXe siècle. De la recherche d’un poste d’institutrice à une carrière universitaire
Full text linkThis short text introduces the second of twenty-one letters written by the Italian mathematician Pia Nalli (1886-1964) to her compatriot - at once, in certain respects, confidant and mentor - Tullio Levi-Civita (1873-1941), professor of mathematics at the University of Rome
L’intelligence artificielle générative s’invite dans la formation du personnel enseignant au Québec : le cas d’un cours à distance visant la mobilisation pédagogique du numérique
Full text linkL’essor rapide de l’intelligence artificielle générative (IA générative) redéfinit les pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur. Capables de produire du contenu à partir d’instructions textuelles, ces services et outils ouvrent de nouvelles possibilités tout en soulevant des enjeux éthiques et pédagogiques majeurs. Ce chapitre propose une réflexion sur la mobilisation stratégique et transparente des outils et services d’IA générative dans un cours universitaire adoptant une approche de Scholarship of Teaching and Learning.
L’étude s’appuie sur l’expérience menée dans le cadre du cours TED 6501 Mobiliser le numérique à des fins pédagogiques offert à distance à l’Université TÉLUQ. Elle examine les implications pédagogiques et éthiques de cette mobilisation de façon à alimenter l’élaboration d’un cadre de référence pour favoriser une utilisation responsable, stratégique et transparente de l’IA générative en contexte éducatif.
Les résultats préliminaires suggèrent que les scénarios pédagogiques conçus par les personnes étudiantes avec l’assistance des outils et services d’IA générative présentent une meilleure structure, mais peut-être moins d’originalité, que ceux élaborés sans son recours. Cette observation met en évidence l’importance d’une approche équilibrée qui valorise l’expertise humaine tout en tirant parti des capacités offertes par les outils et services d’IA générative