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La formation à distance : une source d'inspiration pour repenser l'évaluation ?
Get PDFLe passage obligé par la formation à distance a suscité bon nombre de questionnements et de craintes
relatives à l’évaluation des apprentissages. Les enseignants ont souvent été pris au dépourvu et les
médias ont notamment relayé l’idée selon laquelle ce mode d’enseignement augmenterait les risques
de plagiat et de tricherie (Poiré, 2020 ; Robillard et Boily, 2020; Thompson, 2020) et permettrait à
certaines entreprises de faire leurs choux gras en proposant des solutions technologiques de
surveillance des apprenants (Harwell, 2020). De fait, ces craintes ne sont pas nouvelles et Internet
est pointé du doigt depuis longtemps dès qu’il est question de plagiat, ce dernier n’étant ainsi pas
réservé aux étudiants à distance (Ison, 2014). D’autres études font également ressortir que le plagiat
et la tricherie ne sont pas nécessairement plus fréquents à distance qu’en présence (Tolman, 2017).
Force est de faire l’hypothèse que l’augmentation des cas de plagiat ou tricherie pendant la pandémie
est liée à la transposition de types d’évaluation conçus pour un mode présentiel, mais réalisés à
distance en raison de la situation. Or, de même qu’un cours à distance n’est pas une transposition
d’un cours prévu pour être administré en classe, une évaluation à distance doit être conçue
spécifiquement pour ce mode de formation. Dès lors, quelles évaluations sont proposées en
formation à distance ? S’il est impossible, le temps d’une communication, de faire le tour de
l’ensemble des types d’évaluation possibles à distance, il est cependant intéressant de soulever
certains types relativement peu utilisés en présence.
Nos propos se fonderont sur une analyse des types d’évaluation proposés dans l’ensemble des cours
du département Éducation de l’Université TÉLUQ spécialisée en formation à distance depuis
cinquante ans. Nous présenterons cette grille d’analyse qui repose principalement sur les vingt
questions essentielles identifiées par Gérin-Lajoie et al. (2020). Nous verrons ainsi qu’au-delà des
tests à correction automatique (style quiz) souvent associés à la formation à distance, divers types
d’activités d’évaluation peuvent être proposés. Nous présenterons plus particulièrement des activités
d’évaluation authentique (1), d’autoévaluation (2) et d’évaluation réflexive (3) en donnant quelques
exemples concrets.
(1) Les activités d’évaluation authentique peuvent se définir comme des activités ancrées dans
la réalité et qui apparaissent significatives aux yeux des étudiants en dehors des murs de la classe,
qu’elle soit physique ou virtuelle (Frey, Schmitt et Allen, 2012; Duval et Pagé, 2013). Ces activités
permettent de s’adapter aux intérêts des étudiants et ce faisant de limiter les risques de plagiat et de
tricherie. Les étudiants peuvent effectivement choisir leur sujet (en lien avec l’actualité, leur
profession, leur passion, leur famille, etc.) tout en témoignant de leur appropriation des concepts,
notions, compétences ou autres éléments développés dans le cours. Souvent plus motivant pour
l’apprenant, ce type d’activité évite aussi la monotonie de la correction puisque chaque production est
unique, bien que toutes puissent être corrigées selon les mêmes critères.
(2) Les activités d’autoévaluation peuvent être comprises comme celles qui offrent aux apprenants
l’occasion d’évaluer leurs apprentissages (Gérin-Lajoie, Hébert et Papi, 2021).
Dans certaines activités, une grille critériée, un solutionnaire ou de bonnes copies sont fournis aux
apprenants pour faciliter leur évaluation et favoriser l’uniformité des autoévaluations; dans d’autres,
c’est aux apprenants de fournir leurs grilles ou de préciser de manière argumentée les éléments ayant
conduit aux résultats de l’évaluation.
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À distance, la production de l’apprenant, à l’instar de la grille d’autoévaluation potentiellement
fournie, peuvent être mises à disposition en ligne afin que le responsable du cours ou d’autres
apprenants aient directement les résultats de l’autoévaluation. L’apprenant peut être amené à évaluer
autant le contenu de sa production que la manière dont elle a été produite. Parfois l’autoévaluation
peut aussi porter, plus simplement, sur le respect des consignes. Une grille indiquant les différents
éléments devant être présentés dans le travail est alors fournie et il revient à l’apprenant de cocher
ces éléments pour vérifier que le travail est complet avant de le rendre. Dans ce dernier cas, la
démarche d’autoévaluation est plus limitée, mais ses bénéfices peuvent tout de même être
intéressants en ce sens qu’elle peut amener l’étudiant à revoir son travail.
(3) Les activités d’évaluation réflexive reposent quant à elles sur la mobilisation et le développement
des compétences métacognitives des apprenants. Il s’agit par exemple de demander aux apprenants
de répondre à des questions en début et fin de cours puis de les amener à évaluer leurs apprentissages
à l’aune des différences observées. Il peut également s’agir d’expliciter les objectifs en début de cours
et d’évaluer en fin de cours s’ils les ont atteints ou pas, en s’interrogeant sur les raisons et moyens
mis en œuvre. De même, il peut être proposé d’évaluer sa participation aux discussions de groupes
et ses capacités à collaborer aussi bien que le processus d’apprentissage ou de réalisation des travaux
dans le cours en cherchant à distinguer les manières de faire efficaces des moins efficaces, les
difficultés rencontrées et manières de les surmonter. Le point de vue réflexif ainsi développé peut
permettre aux apprenants de mieux se connaitre et d’améliorer leurs stratégies d’apprentissage.
Nous en viendrons alors à discuter les forces et les limites de ces types d’évaluation en formation à
distance ainsi que leur pertinence dans l’enseignement et l’apprentissage en présence pour limiter
des faiblesses mises en avant depuis longtemps. En effet, les réflexions sur le plagiat, la tricherie, le
stress imposé par les examens et les enjeux de l’apprentissage (superficiel ou en profondeur) allant
de pair avec les méthodes d’évaluation sont largement antérieures au passage obligé à la distance
pendant la pandémie. Au Québec, le Conseil supérieur de l’éducation a souligné dans plusieurs
rapports (CSE, 2018, 2020) les faiblesses des systèmes d’évaluation menant plus à un classement
sélectif des apprenants, qui visent ainsi la réussite immédiate, qu’à un soutien favorable à la
construction d’apprentissages mobilisables sur le long terme. Les chamboulements entraînés par la
pandémie et le passage à l’évaluation à distance peuvent ainsi être vus comme des opportunités de
changement de pratiques d’évaluation sur le long terme, aux différents ordres d’enseignement
Les compétences socio-émotionnelles : au cœur de la pratique des enseignantes à l’éducation préscolaire
No full textAu-delà des gadgets : l’importance de l’accompagnement des étudiants en formation à distance
Get PDFDans cette communication nous proposons de nous concentrer sur l’importance de l’accompagnement dans un contexte de formation à distance ou d’enseignement médié par le numérique. La formation à distance entraîne, à la fois, un changement de posture, parce que c’est l’activité de l’étudiant qui focalise l’attention de l’enseignant et un changement de mode de formation où le soutien à l’étudiant joue un rôle de premier ordre. De nombreuses formations proposées aux enseignants se concentrent souvent sur les outils technologiques leur permettant de reproduire les pratiques d’enseignement en présence ou de partager des ressources à leurs apprenants. Nous préconisons une approche qui privilège les pratiques d’accompagnement permettant de créer un sentiment de présence (Jézégou, 2010) et de disponibilité entre les acteurs de la formation (Papi et al., 2018). Dans un contexte de formation à distance, l’accompagnement comprend le soutien sur les plans cognitif, métacognitif, socioaffectif, motivationnel et méthodologique (Paul, 2020). Dans un premier temps, nous proposons de discuter des pratiques d’accompagnement qui peuvent soutenir l’étudiant sur ces différentes dimensions. Dans un deuxième temps, nous établissons un lien entre l’accompagnement et le design pédagogique des cours et des formations médiés par le numérique. Une conception favorisant le dialogue entre les apprenants et l’enseignant contribue à réduire le sentiment d’isolement et permet d’augmenter le sentiment de communauté d’apprentissage
Immersion au cœur de l’invalidité : certificats médicaux et limitations fonctionnelles
Get PDFLes assureurs exigent des certificats médicaux pour déterminer l’admissibilité à des prestations d’invalidité. Pourtant, les pratiques des médecins de famille en contexte de certification d’une incapacité au travail pour troubles mentaux varient. Par ailleurs, les certificats médicaux sont souvent incomplets ou ambigus, particulièrement la section relative aux limitations fonctionnelles. La présente étude vise à déterminer s’il existe une variabilité entre les médecins de famille quant à l’évaluation diagnostique, à la recommandation de traitement, à l’évaluation de l’incapacité au travail d’un même patient et de la durée d’une incapacité au travail et à analyser le type d’interprétation qu’ils font de la notion de limitations fonctionnelles. Vingt-trois médecins de famille du Québec ont complété quatre vignettes pour lesquelles ils doivent déterminer le diagnostic, le traitement, la nécessité ou non d’un arrêt de travail, la raison et dans l’affirmative les limitations fonctionnelles. Des analyses descriptives sont effectuées. Les résultats montrent que la décision de certifier une incapacité au travail ne fait pas bon consensus pour la moitié des vignettes contrairement à la catégorie diagnostique. La notion de limitations fonctionnelles semble confondue avec celle de symptômes. Ces résultats pourront servir à évaluer les pratiques actuelles en matière de certification d’une incapacité au travail
Who’s afraid of the senses? Organization, management and the return of the sensorium
Get PDFOrganization and management are the perpetual, and perpetually fraught and resisted, ordering of sense experience. However, banning the senses into the outside of thought, and of organizational analysis, was – and to a large degree still is – the default and mostly implicit and unquestioned mode of thinking and studying organization and management. Introducing the special issue on ‘The Senses in Management Research and Education’, this essay historicizes and contextualizes the neglect of the senses, dwells upon possible reasons for keeping the sensory at bay and discusses recent attempts to remedy this situation. The contributions to the special issue are introduced into this context. In conclusion, we speculate on what might happen next
Identifying with other animals and human well-being: extending perspectives on the social cure and human-animal relations
Get PDFPrior research has uncovered a beneficial role for social identities in promoting human wellbeing. Whether these benefits also arise from the tendency to identify with a highly superordinate category that includes other animals, has never been examined. Building on theories of social and superordinate identification and prior research on human-animal interactions, we explore the associations between the dimensions of identification with animals (solidarity with animals, human-animal similarity, animal pride) and psychological well-being. A cross-sectional questionnaire survey was conducted among a representative sample of Canadian adults (N=2424). Controlling for sociodemographic variables, animal pride played a particularly clear role in predicting higher psychological well-being (higher vitality, life satisfaction, presence of life meaning; lower stress, loneliness, psychological inflexibility). In contrast, solidarity with animals predicted lower well-being (lower life satisfaction; higher search for meaning). Our findings provide a nuanced understanding of how the social cure perspective may be extended to highly inclusive superordinate categories
Bref historique de l’étiolement du Collège des médecins du Québec
Get PDFIncorporé en 1847 sous le nom du Collège des médecins et chirurgiens du Bas-Canada, le Collège des médecins du Québec (CMQ) célèbre cette année ses 175 ans d’existence. L’un de ses rôles, et celui pour lequel il est sans doute le plus connu dans la société, consiste à protéger le public contre les pratiques médicales qui ne respectent pas les normes rigoureuses reconnues et contre le charlatanisme. À ce rôle s’en ajoutent d’autres, et notamment celui de veiller à la qualité des programmes de formation médicale des universités, à l’accréditation des programmes et des milieux de formation médicale postdoctorale et à la certification des médecins.
Il appert qu’au fil des ans, le CMQ a abdiqué une part non négligeable de ses responsabilités en transférant celles-ci notamment au Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada (CRMCC), pour ce qui est de la formation dans les spécialités autres que la médecine familiale. Cela s’est fait pour diverses raisons. L’harmonisation canadienne de la pratique médicale en est une. Cette harmonisation de la pratique médicale s’est associée, par intérêts conjoncturels, au courant de la globalisation (mondialisation) du commerce, qui a marqué la fin du XXe siècle, concept économique libéral et néo-libéral, mais dont une certaine Gauche a étrangement avalé goulûment l’hameçon, la canne et le pêcheur
Work-in-Progress about dynamicity as a foundation for AMI, a mobile intelligent and adaptive learning system
Get PDFIf school, in its traditional form, cannot be accessible to all the children of the world, we believe that school can become accessible to them in the form of a smart learning system (smart system and smart learning), adapta-tive/personalized, and mobile. AMI, an intelligence-based learning system, could be a solution for children who are out of school.
AMI aims to enable learner self-learning. To do this, it must be dynamic. Its dynamicity stems from a close and sustained interaction between the learn-er and the system, which infers its adaptability. The system is then alive and, therefore, in constant reaction to the learner's activity. The continuous integration of new data from this learner/system interaction modifies the learner's profile and/or the learning path in progress. Therefore, how to pro-vide the system with dynamic and sustainable self-learning capabilities, based on the learner's behaviors throughout his interaction with the sys-tem? More precisely, how to represent and interpret random events as mes-sages to which the system can react to produce actions in continuous mode?
This paper presents a Work-in Progress on the implementation of two of the four intelligent components of the AMI system aiming at allowing a maxi-mum adaptability of a personalized learning offer
Knee kinesiography exam: literature review of an innovative dynamic assessment of knee dysfunctions, towards functional imaging
No full textKnee osteoarthritis (OA) is typically well diagnosed with a clinical evaluation and confirmed by conventional radiographic imaging. While this disease is associated with pain and functional impairments, there is a well-documented discordance between radiographic severity and symptoms in knee OA patients.
In order to update a technical literature review from 2012 on the knee kinesiography, a comprehensive review was carried out to identify materials published since which used this technology to improve the understanding of the relationships between biomechanical dysfunctions and OA severity and progression (clinically and radiographically). This innovative exam, which can be performed with a KneeKG™ system, quickly assesses and quantifies knee joint function in the sagittal (flexion-extension), frontal (varus-valgus), and transverse (internal-external rotation) planes while the patient is walking on a commercial treadmill.
This review showed that biomechanical dysfunctions assessed through a knee kinesiography exam were most strongly associated with pain and function than OA radiographic severity. Furthermore, the added value of this assessment tool was highlighted in the primary care and total knee arthroplasty (TKA) populations. Objective data from this exam showed to be clinically relevant in conservative treatment care, as an input measure to identify patients deemed appropriate for surgery, and helped assessing how function is restored post-TKA while acquiring new insights on the choice of implant and surgical techniques.
This study suggests that the knee kinesiography can act as an add-on to conventional imaging to gather relevant and objective functional data to help clinicians better understand knee OA, its progression and impact of TKA