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The Teaching of History in Federal Belgium. The Interplay Between Politics and History Curricula in a Nation-State in Decline
Get PDFIn Belgium, education has gradually been regionalized and, since 1989, the Flemish and French Communities are autonomously responsible for history education. Based on the analysis of primary and secondary sources as well as on own involvement in at least one major reform, this contribution examines how the political context has affected the teaching of history in respectively the Flemish and French Communities. In so doing, it takes into account regional, national and international contexts, and includes the analysis of government initiatives as well as personal political initiatives towards history education. It focuses both on history as a school subject and on cross-curricular objectives for citizenship, such as remembrance education, in which
history is included. In the conclusion, similarities and differences, and continuities and changes between the two Communities are analyzed
Initier les élèves à l’écriture d’un récit de vie. Étude de cas à propos du développement des habiletés historiennes et littéraires d’élèves du primaire.
No full textCet article porte sur l’analyse de récits historiens écrits par des élèves du primaire dans une école du Québec. Après avoir réalisé une entrevue avec un de leurs grands-parents, ils ont été amenés à écrire le récit de la vie de celui-ci. Ces récits ont fait l’objet d’une double analyse et ce en vue de mettre en évidence les traces de leurs habiletés sur le plan de l’écriture historienne et de l’écriture littéraire.
L’étude atteste des habiletés en matière d’écriture historienne et d’écriture littéraire dont les élèves sont capables dès lors que le récit du passé est confié à leur écriture et non à l’enseignant ou au manuel.
Dans les limites d’une étude de cas, on peut affirmer que les élèves qui y ont participé maitrisent plusieurs habiletés de l’écriture historienne au plan narratif mais aussi certaines habiletés d’ordre argumentatif. Tout en produisant un récit historien, ayant donc une valeur documentaire et référentielle, les élèves ont aussi fait montre de certaines habiletés littéraires et ont parfois manifesté leur désir et leur plaisir de raffiner leur écriture. Il est possible que la qualité de leur écriture, qui dépasse largement ce que les élèves du primaire produisent d’habitude en classe, soit attribuable à la dimension affective du projet. En effet, l’écriture du récit a impliqué un dialogue familial intergénérationnel et a été investie d’une valeur symbolique, car elle renferme des pans de vie de l’histoire familiale
ptchart : An R package for computing Precision Teaching measures and charts
Get PDFPrecision Teaching is a domain within Applied Behavior Analysis that are interested in measuring and charting behavior on a standardized chart to assess the eectiveness of an intervention and, if needed, to make the appropriate changes (Heron, Heward & Cooper, 2014). All calculations and chartings are traditionally made on paper and pencil with the Standard Celeration Chart and with a celeration and frequency nder (Graf & Lindsley, 2002; Pennypacker, Gutierrez & Lindsley, 2003). Even though the paper and pencil approach is suitable for applied purposes, it is not for more rigorous, scientic ones. Very few digital tools exist and most are designed for clinic purposes. There is no existing software tool to help researchers in the Precision Teaching field. As there is a growing use of the R language among academics and in psychology in general, a dedicated package would be a substantial contribution in Precision Teaching. Thus, we developed ‘ptchart‘, a package that computes measures and produces charts related to Precision Teaching. The goals of ‘ptchart‘ are multiple: (a) provide an intuitive interface with useful default parameters, (b) reduce coding time to get results, (c) give fexibility to manipulate outputs for further analyses, (d) generate charts that are presentation or publication ready. The ‘ptchart‘ package provides two main functions : ‘ptstat()‘ which computes relevant indices, and ‘ptchart()‘ which produces the charts. A thorough example of the package will be presented. As it is an active package in current development, present and planned features and limitations will be discussed
Entre le colloque singulier et l'approche Patient-Partenaire, faut-il choisir ?
Get PDFENTRE LE COLLOQUE SINGULIER ET LE PATIENT PARTENAIRE FAUT-IL CHOISIR ?
Le colloque singulier (Duhamel 1934) désigne la relation confidentielle et non partagée médecin-malade. L’antique Hippocrate la décrit comme une alliance avec le malade contre la maladie : voulant soulager plus que guérir, surtout ne pas nuire. Il écoute, observe, examine et ainsi enrichit son savoir tout en soignant. Le choix libre du médecin vient de la démarche du patient.
Au cours du temps se développèrent les hôpitaux, devenus aujourd’hui des lieux technologiques. Parallèlement, la médecine et professions paramédicales se subdivisent en de multiples spécialités et surspécialités. Le travail d’équipe advient. Pussin, l’infirmier de l’aliéniste Pinel (18e siècle), embauche comme soignants d’anciens patients estimés plus aptes que d’autres à soigner, en raison de leur savoir expérientiel (avant la lettre) reconnu.
Aujourd’hui, les patients sont instruits avec la démocratisation de l’éducation et l’accès aux informations des médias. Les structures de soins incorporent maintenant des patients, dans leur fonctionnement (CA, comités d’usagers etc).
Bientôt vient un courant, l’«approche centrée sur le patient», visant à tenir compte de l’ensemble de l’expérience du patient en sus du savoir scientifique et faire appel aux proches le cas échéant puis un autre qui prétend la surpasser, l’« approche Patient-Partenaire» , qui se veut un «nouveau paradigme», postulant presque une nécessaire séparation du soignant expert savant et l’expert expérientiel. Elle se targue parfois de «démocratiser» la médecine. Quels enjeux dans la nouvelle approche? Patient acteur, imputabilité, groupe think, confidentialité, continuité ?
Dans d’autres approches, le savoir expérientiel du soigné devient par suite son savoir de soignant. Dans l’expérience des AA, chaque personne est pairée avec un pair bénévole plus avancé dans son rétablissement de consommation. Un mécanisme semblable hors de l’équipe clinique a été expérimenté pour des personnes souffrant de psychose durable (Wallot, 2019). Le bénévolat y est un mode de socialisation et de valorisation. Enfin le psychanalyste est souvent décrit comme un analysant qui a poursuivi à un haut niveau son expérience d’analysant.
Malgré la distance fréquente entre le tenant du savoir dit scientifique (le soignant) et le tenant du savoir expérientiel (le soigné), est-il un danger à affirmer cette scission entre les deux savoirs et aussi à permettre à certains experts du savoir expérientiel (les pairs aidants rémunérés) de combler des fonctions que le réseau de la santé devrait remplir lui-même.
Mots clés : Pair aidance, Patient partenaire, savoir expérientiel
Relever les défis de l’inclusion technologique et pédagogique : une bouchée à la fois !
Get PDFLa mise en place d’une formation à distance accessible et inclusive soulève de multiples défis pour toutes les personnes œuvrant dans sa conception, sa médiatisation et sa diffusion. Malgré les nombreuses avancées dans le domaine, des études récentes ont montré que près de la moitié des apprenants, dans les formations en ligne en contexte pandémique, ont rencontré des problèmes liés à l’accessibilité pédagogique ou technologique, et ce, même avec un accès Internet fiable et une bande passante suffisante (DARES et Réseau CARIF-OREF, 2020).
Au Canada, diverses dispositions législatives, inspirées du standard international WCAG, imposent désormais des normes d’accessibilité et d’inclusion numérique en formation en ligne, diffusée sur le web ou au moyen des supports multimédias. Par exemple, au Québec, la norme SGQRI-008 s’applique désormais à la formation en ligne dans les universités, les organismes publics et les établissements de santé. D’une façon simple, ces standards règlementent la façon dont les documents numériques sont organisés et diffusés, afin qu’ils soient perceptibles, opérables, compréhensibles et robustes (Bédard et al., 2022).
L’accessibilité technologique n’est cependant qu’un aspect de l’apprentissage à distance inclusif, l’autre étant l’inclusion pédagogique. Cette inclusion pédagogique est souvent guidée par les principes de la CUA (Conception universelle de l’apprentissage), un cadre de référence de plus en plus utilisé en formation à distance. Ce cadre « guide le développement d’environnements d’apprentissage flexibles et adaptables aux différences d’apprentissage individuelles » (Wiki-TEDia, 2022). Globalement, ces principes invitent la personne responsable de la formation à offrir de la flexibilité et de la diversité tant au niveau des moyens de représentation, des moyens d’actions et d’expression ainsi que des moyens d’engagement (CAST, 2018). En d’autres termes, il s’agit à la fois de varier le format, mais également les façons de présenter les concepts, de permettre de rendre compte de son apprentissage d’une façon moins traditionnelle et de soutenir la motivation et la participation active à l’activité d’apprentissage (Plante et Brassard, 2022).
Est-il possible de réussir à combiner ces deux aspects de l’inclusion, technique et humaine ?
Comment faire en sorte que la formation et l’éducation en ligne soient technologiquement accessibles aux apprenant.es adultes, y compris ceux et celles qui présentent divers types de handicaps, et permettre ainsi l’inclusion de tous les types d’apprenant.es ?
Afin de répondre à ces questions, une collaboration transatlantique a vu le jour, dont l’objectif principal est de créer une formation de formateurs et de formatrices d’adultes leur permettant de concevoir et de développer une formation accessible et inclusive. Dans le cadre d’un projet subventionné par le programme européen ERAMUS+, ce projet Ide@ (Implementing a Digital E-learning @lternative) — une collaboration de l’Université TÉLUQ, l’Académie de Créteil GIP, l’Université autonome de Barcelone, l’ECQA (Austrian-based European Certification and Qualification Association) et la compagnie Koena — a entre autres permis d’explorer ces questions et de mettre à jour plusieurs défis de cohabitation et d’application de la CUA et des normes d’accessibilité.
Cet atelier permettra d’illustrer et d’explorer, à l’aide des exemples tirés de la formation en ligne conçue dans le cadre du projet Ide@, les solutions aux trois défis de ce type, couramment rencontrés en formation en ligne :
Défi no 1 : Cent fois sur le métier remettez votre ouvrage
Défi no 2 : Le cordonnier mal chaussé
Défi no 3 : Les bons outils font les bons ouvriers
Comment peut-on s’assurer que la formation soit accessible, à l’intérieur de la formation, dans le respect des normes et aussi dans l’accessibilité même de la formation ? Jusqu’à quel niveau intégrer ces façons dans notre pratique ? Quand et comment intégrer les principes et les lignes directrices dans les étapes de l’ingénierie pédagogique ? C’est un peu plus outillé face à ces questions que les participant.es ressortiront de cet atelier
Un entretien avec Normand Baillargeon et Yves Gingras
Get PDFAprès avoir quitté prématurément l’UQAM, où il fut professeur en sciences de l’éducation de 1989 à 2015, le philosophe et essayiste Normand Baillargeon s’est tourné vers l’écriture avec un entrain renouvelé et une vivacité peu commune. Auteur de nombreux ouvrages, parmi lesquels on trouve L’ordre moins le pouvoir. Histoire et actualité de l’anarchisme (2001), Petit cours d’autodéfense intellectuelle (2005) et Enseigner au Québec (2016), on peut le lire chaque samedi dans Le Devoir, où il tient une chronique sur les questions liées à l’éducation.
Titulaire d’une maîtrise en physique de l’Université Laval et d’un doctorat en histoire et sociopolitique des sciences de l’Université de Montréal, Yves Gingras est professeur au département d’histoire de l’Université du Québec à Montréal depuis 1986. Chercheur prolifique, il compte à son actif près d’une dizaine de monographies et plusieurs centaines d’articles savants. Il est aussi un communicateur reconnu que le public a le plaisir d’entendre régulièrement sur les ondes d’Ici Première.
À l’occasion de la parution des essais Un philosophe à l’école et Pour l’avancement des sciences, je me suis entretenu séparément avec leur auteur respectif, Normand Baillargeon et Yves Gingras, sur des sujets pour lesquels ces deux penseurs ont exprimé une sensibilité commune
Bimodal learning: a way to adapt to students' autonomy?
Get PDFThe COVID-19 pandemic has necessitated the adoption of distance learning in education systems worldwide. This study explores factors associated with academic success in online learning, with a specific focus on learners' autonomy. The research investigates whether highly autonomous students prefer online learning in a post-secondary program, using a sample of veterinarian students in France. The study employs regression analyses to explore the relationship between students' preferences for different learning methods and their academic year. The findings reveal that as students progress in their academic journey, their preference for face-to-face diminishes in favor of bimodal training. This suggests that even highly autonomous learners benefit from a progression toward increased autonomy. The study highlights the importance of incorporating bimodal teaching in graduate training programs to cater to the preferences and needs of highly autonomous students. These findings contribute to the existing literature on distance learning preferences and offer insights for educational institutions in designing effective online learning programs
Quelle pourrait être la troisième voie pour l’évaluation des apprentissages à distance en enseignement supérieur
Get PDFEn 2018, dans leur ouvrage « Assessment strategies for online learning : Engagement and authenticity », Conrad et Openo se demandaient si les formes traditionnelles de faire des évaluations nous servaient bien. La récente pandémie de la COVID-19 a permis de constater que la numérisation des pratiques évaluatives a soulevé plusieurs enjeux et problématiques. Pour plusieurs, la voie qui cherche à reproduire les formes d’évaluations habituelles avec les outils numériques s’est avérée ardue. Celle de la surveillance à distance s’avère dispendieuse et intrusive (Flaherty, 2020). Par ailleurs, dans la perspective où l’intelligence artificielle s’ingère dans l’enseignement supérieur et par conséquent dans les évaluations des apprentissages, les personnes enseignantes devront adapter leurs travaux et évaluations (Gascon, 2023) et changer leurs modes d’évaluation (Bourdon, 2023). Ces constats et
observations peuvent nous amener à nous demander s’il y aurait une troisième voie à explorer? Cette communication présentera les résultats de l’atelier du précolloque nommé « Évaluer les apprentissages à distance ou en classe en enseignement supérieur : et si nous avions la mauvaise voie ». L’objectif de cet atelier était d’identifier et caractériser des pistes de développement pour une troisième voie pour les pratiques d’évaluation des apprentissages à distance en enseignement supérieur en plus d’identifier les outils et éléments nécessaires à
mettre en place
Patient-independent epileptic seizure detection by stable feature selection
Get PDFThe detection of epileptic seizures in EEG signals is a challenging task because it requires careful review of multi-channel EEG recordings over a lengthy time interval. In general, EEG-based seizure detection is strongly dependent on the ability to select descriptive features that are also stable in the sense that they are not sensitive to changes in the training data. This study proposes and investigates a patient-independent seizure detection model that uses stable EEG-based features obtained by comparing multiple feature selection methods. The schemes considered can be divided into five categories, often referred to as similarity, information theoretic, sparse learning, statistical, and graph centrality feature selection methods. The stability of the features these schemes produce was evaluated by random forest classification, using the intersection, frequency, correlation, and similarity measures. In experiments with Temple University Hospital’s Seizure database of EEG records of 341 patients, unsupervised graph centrality feature selection was the most effective method, with a correct classification rate of 91.5%
Stress oxydatif et neurotoxicité d’un herbicide à base de glyphosate sur la moule d’eau douce, Elliptio complanata
Get PDFLes pesticides ont apporté beaucoup d’avantages dans de nombreux domaines, que ce soit dans la
lutte contre les maladies, l'aménagement paysager et le contrôle des ravageurs des cultures ainsi que
l'élimination des mauvaises herbes. Cependant, leur importance et leur large spectre d’utilisation font
qu’ils sont très répandus et polluent les différents compartiments de l’environnement. De plus en plus
de preuves de leurs effets délétères sur les organismes non ciblés sont répertoriées. Les herbicides à
base de glyphosate (HBG) sont les pesticides les plus vendus et utilisés au monde. Au Québec, leur
utilisation entraine la contamination des cours d’eau agricoles où ils sont détectés dans 100% des cas,
pouvant ainsi constituer un risque pour la vie aquatique. Pour estimer leurs effets sur les organismes
aquatiques, nous avons exposé la moule Elliptio complanata à un HBG, le Credit® Xtreme, à des
concentrations environnementales (50, 100 et 150 µg i.a./L) pendant 21 jours. Des biomarqueurs,
représentant des systèmes physiologiques plus ou moins distincts ont été adaptées sur E. complanata,
pour identifier les plus sensibles ainsi que pour définir les concentrations minimales avec effet observé
(CMEO). Les biomarqueurs tels que la peroxydation des lipides (LPO), la glutathion-S-transférase
(GST), l’acétylcholinestérase (AChE) et la vitellogénine (VTG), associés respectivement aux
dommages oxydatifs, à la détoxication et aux systèmes neurologique et reproducteur ont été mesurés.
Un indice intégrant les réponses des biomarqueurs a été calculé (IBR) pour évaluer le risque du Credit®
Xtreme pour la santé des moules. Les résultats ont montré que, comparativement au groupe témoin,
l’HBG entrainait des dommages oxydatifs dans les branchies; élevés chez les femelles à 150 µg i.a./L
et faibles chez les mâles à 100 µg i.a./L. Un effet neurologique s'est manifesté par une forte diminution
de l'activité de l'AChE dans les branchies (à 100 et 150 µg i.a./L) indifféremment du sexe. Une
diminution de l’activité de l'AChE a également été observée dans le pied des deux sexes à 100 µg
i.a./L. Chez les femelles exposées à 50 µg i.a./L, une légère baisse de la concentration de vitellogénine
a été observée, suggérant des effets limités sur la reproduction. Aucune des concentrations de
l’herbicide n’a eu d’effet sur la GST. Enfin, Les valeurs d’IBR ont augmenté en fonction des
concentrations de glyphosate, indiquant un risque pour la santé d’E. complanata, et ce, à des
concentrations environnementales de l’herbicide