2843 research outputs found
Sort by
De quelques effets de la crise sanitaire sur le milieu scolaire au Québec
Get PDFDès la première année de pandémie, les chercheurs soulignaient la gravité de la situation et mettaient en évidence des symptômes de dépression et d’anxiété des jeunes, bien au-delà des moyennes habituelles. Il était également relevé que la hausse du temps passé devant les écrans et de la sédentarité a pu entraîner l’augmentation de divers problèmes de santé allant des troubles du sommeil à l’obésité ainsi qu’une perte de rythme relatif aux activités scolaires et sociales. Dans cette communication, nous proposons de nous intéresser aux changements technopédagogiques entrainé par la crise sanitaire ainsi qu’aux répercussion de cette dernière sur la santé des enseignants et élèves au Québec, province dans laquelle les mesures sanitaires ont été parmi les plus exigeantes avec, notamment, plusieurs périodes de confinement. Nous appuierons nos propos sur la littérature dans le domaine ainsi que sur des entretiens menés auprès de directions d’écoles primaires et secondaire et d’organismes de soutien au cours de l’automne 2021 et 2022. Nous ferons ainsi ressortir les difficultés repérées et leurs évolutions entre les deux années. Nous verrons notamment que les entretiens menés ont fait ressortir des symptômes d’anxiété, des problèmes d’anorexie et de comportements en classe ainsi qu’une baisse importante de motivation des élèves qui semblent parfois demeurer davantage problématiques que les apprentissages scolaires
Changing Professional Status in Evolving Professional Systems: Towards using a Descriptive Lens to Analyse Multi-layered Transformation Processes
No full textThis chapter explores the movement of foreign-trained professionals (FTPs) across jurisdictions, focusing on the case of engineers and doctors who have moved to Canada. The case of doctors is governed mostly by public institutions and is compared to that of professionals in private organisations, like engineers. Since 2011, both cases have benefited from Mutual Recognition Arrangements (MRAs) between France and Quebec. We examine how the objectives of the MRAs translate into results in local applications involving the collaboration of various local institutions.
We use data from interviews and official documentation that was collected through research projects conducted between 2013 and 2018 to examine French FTPs’ entry into professional practices in Quebec. The analysis draws on Abbott’s approach towards professions (Abbott, 1988), Freidson’s study of the relationships between professions, the State, and the market (Freidson, 2001) and Douglas’ (Douglas, 1986) perspective on institutions. The authors underline the professional regulating bodies’ use of the notion of the protection of the public as a rationale to minimise risk and justify various measures. The analysis shows that these aspects are highly contextual and dependent upon each profession’s recent history. Overall, this chapter presents a situated analysis of how institutional actors within the professional system enact complex changes and, in the process, encounter challenges in the context of local implementation
Enseigner et évaluer les compétences en histoire au secondaire au Québec et en Belgique francophone : éléments d’analyse comparative
Get PDFÀ la fin des années 1990 et au début des années 2000, les responsables des systèmes éducatifs québécois et belge francophone ont entrepris, concomitamment, de réformer l’enseignement-apprentissage des disciplines scolaires en s’appuyant sur le concept de compétences.
Comment ce projet s’est-il incarné dans le champ de l’enseignement de l’histoire au secondaire en ce qui a trait à l’évaluation des compétences ? Quels choix théoriques ont-été faits dans les deux systèmes éducatifs ? Quelles ressemblances et quelles différences se manifestent ? Comment ces orientations ont-elles évolués ? Pourquoi ?
Cette communication se basé sur l’analyse des documents officiels québécois et belges ayant traits à l’enseignement des compétences en histoire ainsi que sur des entretiens avec des acteurs et/ou observateurs de l’élaboration de ces réformes et certaines de leurs archives personnelles.
Les responsables de la conception des programmes dans les deux systèmes éducatifs ont fait des choix théoriques différents. Si en Belgique francophone, l’approche situationnelle a été privilégiée, au Québec, c’est l’approche généraliste qui est de mise. De plus, contrairement à la Belgique francophone, au Québec, l’absence d’opérationnalisation des énoncés génériques des compétences et l’absence de précision en ce qui concerne les objets sur lesquels la maîtrise des compétences doit être évaluée a ouvert la voie à un modèle d’évaluation des compétences, diffusé notamment dans les manuels scolaires, qui privilégie l’évaluation des connaissances hors situation de transfert.
Par ailleurs, en Belgique francophone, les textes officiels et les balises qui encadrent les pratiques d’évaluation des compétences sont restées très stables depuis 1999. À l’inverse, au Québec, on peut distinguer deux générations de programme, avant et après 2017. Entre ces deux générations, les orientations relatives à l’évaluation évoluent du projet d’évaluer les compétences vers le projet d’évaluer les ressources, qu’elles soient de nature déclaratives ou procédurales, comme le sont notamment les « opérations intellectuelles ». Cette évolution pourrait s’expliquer, d’abord par l’importance que les responsables de l’éducation ont réservée au débat public sur le recul des connaissances qui serait consécutif au développement des compétences, ensuite par les difficultés rencontrées par les enseignants en matière d’évaluation, ces difficultés amenant les autorités ministérielles à revoir les programmes et à rapprocher les attentes des pratiques antérieures des enseignants et des propositions didactiques des auteurs de manuels. À l’inverse, en Belgique francophone, l’absence de débat public à propos de l’enseignement de l’histoire et l’effort de formation continue qui a été mis en œuvre, tout comme la rénovation des manuels scolaires et le choix de l’optique situationnelle pourraient expliquer la stabilité des programmes et des orientations en matière d’évaluation des compétences
Les oeillères d'un discours constructiviste
Get PDFAprès la première année de la Pandémie, Boyer et Bissonnette (2021) concluent « [qu’] à la lumière des études et
des résultats disponibles, il s’avère inapproprié de recommander une transformation profonde de l’école actuelle au profit d’une école virtuelle offrant uniquement un enseignement à distance ». Cette conclusion est similaire à celle d’autres auteurs et chercheurs.
À partir de sa diffusion, le texte de Boyer et Bissonnette (2021) est largement téléchargé. Il est cité dans un article
du journaliste Marco Fortier au quotidien Le Devoir en janvier 2021 ainsi que référé sur le site du Scientifique
en chef du gouvernement du Québec, au mois de mars 2022, dans un article s'inspirant du dit texte de Boyer
et Bissonnette (2021). Les professeurs Stéphane Allaire, Marie-Pier Forest, Nancy Granger, Mélanie Tremblay,
Nicole Monney, Patrick Charland, Patrick Giroux (2022a), comme de nombreux autres professeurs universitaires
et acteurs du monde scolaire, n'ont pas eu l'heur d'apprécier (c'est bien sûr un euphémisme) le texte de Boyer et
Bissonnette (2021) et leurs conclusions.
Allaire et son équipe ont critiqué à plusieurs reprises et sur de nombreux médiums le texte de Boyer et Bissonnette
(2021). Le présent texte est une réponse explicite et détaillée aux critiques de Allaire et ses collaborateurs. Nous en
profitons pour nommer l'innommable dans le monde scolaire que constitue l'hégémonie quasi totale d'un courant
pédagogique : le constructivisme et ses dérivés. Ce courant, associé depuis quelques années au postmodernisme,
est sous-jacent à toutes les critiques de Allaire et ses collègues. Ce courant est également à la base de l'aversion
du système scolaire, des facultés de l'éducation et du ministère de l'Éducation du Québec à l'usage des données
probantes, aux évaluations objectives, à la rigueur et au suivi systématique des effets des actions et des politiques.
Boyer et Morneau-Guérin, dans le présent texte, répondent explicitement et d'une manière limpide aux nombreuses
assertions erronées de Allaire et ses collègues (2022a).
Il va sans dire que Boyer et Morneau-Guérin ne souhaitent pas réduire Allaire et son équipe au silence. Bien au
contraire, ils les appellent même de tous leurs voeux à s’expliquer plus avant
Planification de l’adaptation aux changements climatiques et aux risques côtiers au Québec – acteurs et articulation
Get PDFFast Number Parsing Without Fallback
Get PDFIn recent work, Lemire (2021) presented a fast algorithm to convert number strings into binary floating-point numbers. The algorithm has been adopted by several important systems: e.g., it is part of the runtime libraries of GCC 12, Rust 1.55, and Go 1.16. The algorithm parses any number string with a significand containing no more than 19 digits into an IEEE floating-point number. However, there is a check leading to a fallback function to ensure correctness. This fallback function is never called in practice. We prove that the fallback is unnecessary. Thus we can slightly simplify the algorithm and its implementation
Quelle place est accordée aux données probantes en éducation et dans la formation à l’enseignement
No full textEpistemic (In)justice as a Communicative Process of Individuation
No full textThe article argues that epistemic injustice undermines individuals' epistemic capabilities, but most importantly their ability to exist in their social world. Due to epistemic injustice, they are unable to speak out and take action in defence of their existence, or what Judith Butler calls their “powers of existence”. Individuals are unable to affirm themselves in social interactions, especially in real-world or online conversations. Gilbert Simondon's concept of individuation is used to demonstrate that epistemic injustice threatens a person's sense of self in relation to others and the world. We also see how epistemic injustice is a manifestation of struggle and power through the lens of individuation. To exist in the social world appropriately, individuals must affirm their self-knowledge with the aim of reclaiming their epistemic agency. Epistemic agency becomes a matter of preserving their powers of existence in interaction with others
Mesure de la performance à une tâche de prise de décision dynamique dans un environnement de micromonde simulé par ordinateur
Get PDFL’étude de la prise de décision humaine dans les environnements complexes du monde réel comporte certains défis. Il est notamment difficile d’étudier l’effet de la complexité sur les processus cognitifs de prise de décision. En effet, une approche par essais et erreurs est rarement souhaitable dans le monde réel, puisque de mauvaises décisions peuvent avoir des conséquences désastreuses. De plus, la plupart des méthodes traditionnelles de la psychologie cognitive expérimentale ont tendance à se concentrer sur des tâches abstraites, et des processus décisionnels internes, à l’exclusion des influences contextuelles externes. Les micromondes simulés par ordinateur – des univers de jeu exploratoires, polyvalents et ouverts qui permettent de reproduire les propriétés de la complexité et configurer des tâches de prise de décision dynamique pour la recherche en cognition – se sont avérés efficaces pour étudier comment les individus gèrent les différentes propriétés des environnements complexes. En recourant au jeu vidéo Democracy 3 comme micromonde de recherche, nous présenterons un cas d’utilisation de la manière d’obtenir à partir de l’environnement de travail un indicateur mathématique de la performance reflétant la difficulté de traiter des problèmes complexes au développement exponentiel et d’atteindre des objectifs potentiellement conflictuels
