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Le comodal en enseignement supérieur : revue de la littérature issue d’une recherche documentaire systémique de 2008 à 2021
No full textIl est généralement reconnu que la pandémie de COVID-19 a forcé une mise en place de la formation à distance, à tel point que former à distance est devenu un moyen envisagé à tous les ordres d’enseignement. Dans ce sens, les cours « comodaux » ou « flexibles » durant lesquels des étudiants et étudiantes sont en classe et où d’autres participent à distance peuvent dorénavant représenter une voie à privilégier pour les établissements. Cet article présente une revue de la littérature appuyée sur une recension systématique pour établir ce que nous savons à propos de l’enseignement comodal en enseignement supérieur
La norme des L-matrices
No full textNous savons que toute application linéaire de Cn à Cn peut être décrite par une matrice carrée n x n. L'espace l2 des séquences sommables au carré indexées par les entiers naturels est une généralisation de Cn en dimension infinie. Nous constatons que les opérateurs, dans le cas de l2, peuvent être décrits par des matrices infinies. Cependant, toutes les matrices infinies ne nous donnent pas un opérateur sur l2. Il est naturel de se demander quelles matrices infinies sont une représentation d'un opérateur sur l2, et quelle est leur norme. En raison de leurs applications dans le problème de la caractérisation des multiplicateurs dans les espaces de Dirichlet pondérés, nous nous restreignons au cas des L-matrices infinies. Une matrice L positive infinie est une matrice infinie définie par une séquence (a_n) de nombres réels positifs et qui est de forme prescrite. Nous utiliserons le test de Schur pour trouver certaines conditions sur la séquence (a_n) pour que A soit un opérateur sur l2 et pour trouver une borne supérieure sur la norme l2 de A. De plus, nous utiliserons ces outils pour trouver la norme exacte d'un ensemble particulier de L-matrices
La norme des L-matrices
No full textNous savons que toute application linéaire de Cn à Cn peut être décrite par une matrice carrée n x n. L'espace l2 des séquences sommables au carré indexées par les entiers naturels est une généralisation de Cn en dimension infinie. Nous constatons que les opérateurs, dans le cas de l2, peuvent être décrits par des matrices infinies. Cependant, toutes les matrices infinies ne nous donnent pas un opérateur sur l2. Il est naturel de se demander quelles matrices infinies sont une représentation d'un opérateur sur l2, et quelle est leur norme. En raison de leurs applications dans le problème de la caractérisation des multiplicateurs dans les espaces de Dirichlet pondérés, nous nous restreignons au cas des L-matrices infinies. Une matrice L positive infinie est une matrice infinie définie par une séquence (a_n) de nombres réels positifs et qui est de forme prescrite. Nous utiliserons le test de Schur pour trouver certaines conditions sur la séquence (a_n) pour que A soit un opérateur sur l2 et pour trouver une borne supérieure sur la norme l2 de A. De plus, nous utiliserons ces outils pour trouver la norme exacte d'un ensemble particulier de L-matrices
The power of bidiagonal matrices
Get PDFThe purpose of this paper is to highlight the utility of bidiagonal matrices and show how factorizations of matrices into bidiagonal factors can be exploited
Hacia una educación superior virtual de vanguardia: Tecnologías y estrategias pedagógicas innovadoras
Get PDFLa educación superior a distancia ha experimentado una transformación radical en las últimas décadas, impulsada por el rápido avance de las tecnologías y la evolución de las estrategias pedagógicas. Este simposio busca explorar estos elementos en la educación superior en línea de hoy, examinando la manera cómo las nuevas tecnologías y estrategias están dando forma al futuro del aprendizaje a distancia.
Desde sus modestos comienzos con los cursos por correspondencia en el siglo XIX hasta la actualidad, la educación a distancia ha atravesado varias generaciones de desarrollo. Inicialmente, se basaba en el intercambio de materiales impresos, luego evolucionó hacia medios de comunicación más dinámicos como la radio y la televisión educativa. Sin embargo, fue con la llegada de Internet cuando esta modalidad experimentó una revolución sin precedentes.
Con la popularización del internet, la educación a distancia adquirió una dimensión completamente nueva. Surgieron plataformas de aprendizaje en línea, foros de discusión, sistemas de gestión del aprendizaje y herramientas de colaboración que permitieron una interacción más rica entre estudiantes y docentes. La videoconferencia se convirtió en una herramienta esencial, facilitando la comunicación en tiempo real y la colaboración en proyectos educativos a distancia.
En la actualidad, nos encontramos en una era donde la tecnología digital ha alcanzado niveles de sofisticación sin precedentes. Las tecnologías, ya no emergentes sino corrientes, como la inteligencia artificial, la realidad virtual y aumentada, el aprendizaje automático y el análisis de datos están transformando aún más la experiencia educativa en línea. Por ejemplo, la inteligencia artificial puede utilizarse para personalizar el aprendizaje, adaptando el contenido y la dificultad según las necesidades individuales de cada estudiante (Alseddiqi et al., 2023). La realidad virtual y aumentada se están implementando para crear entornos de aprendizaje inmersivos y altamente interactivos, donde los estudiantes pueden explorar conceptos complejos de manera práctica y visual (Angulo Mendoza, 2023). El aprendizaje automático y el análisis de datos se utilizan para identificar patrones de aprendizaje, predecir el rendimiento estudiantil y proporcionar retroalimentación instantánea y personalizada. Estas tecnologías ofrecen oportunidades interesantes para mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje en línea, así como para abordar desafíos como la retención estudiantil y la personalización del contenido educativo.
Sin embargo, el avance tecnológico por sí solo no es suficiente. La integración efectiva de estas tecnologías en la educación en línea requiere estrategias pedagógicas que se adapten a las características únicas del entorno digital. El propósito de este simposio es explorar diversas estrategias pedagógicas que complementen y potencien el uso de las tecnologías en la educación superior en línea.
Entre estas estrategias, se destacan el aprendizaje basado en proyectos, que fomenta el aprendizaje significativo al abordar problemas reales y promover la colaboración. El aprendizaje colaborativo facilita el intercambio de ideas y promueve el trabajo en equipo en un entorno virtual. El diseño instruccional centrado en el estudiante cobra una importancia crucial, enfocándose en las necesidades individuales de los estudiantes y en la creación de experiencias de aprendizaje personalizadas y efectivas. La evaluación auténtica se presenta como una estrategia clave para medir el progreso de los estudiantes de manera significativa, utilizando tareas y proyectos que reflejen situaciones del mundo real y que permitan demostrar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
Este simposio ofrece una oportunidad única para reflexionar sobre la evolución de la educación superior a distancia, desde sus raíces históricas hasta las tecnologías y estrategias pedagógicas de vanguardia que están dando forma al futuro del aprendizaje en línea
Emmy Noether. Mathématicienne d’exception
Get PDFThis booklet, designed following an exhibition organised by the Institut Henry Poincaré in its library in 2023, aims to introduce to the general public to the prolific work of the pioneering female mathematician Emmy Noether. It traces the major moments in the life of this exceptional woman, from her birth on 23 March 1882 into a Jewish family in Erlangen, Bavaria, to her death from postoperative complications on 14 April 1935 in Pennsylvania, where she had recently taken up residence following the enactment by Hitler's government of a law excluding Jews from academic posts
Do children with developmental dyslexia have syntactic awareness problems once phonological processing and memory are controlled?
Get PDFIntroduction: Syntactic awareness is the ability to monitor and manipulate word order within sentences. It is unclear whether children with dyslexia have syntactic awareness problems, as there are mixed results in the literature. Dyslexia is typically classified with very poor word and nonword reading and phonological processing problems are often observed in this population. It is conceivable that a phonological deficit could strain memory when performing oral syntactic awareness tasks. Here we examine if syntactic awareness problems are observed in children with dyslexia once phonological processing and memory skills are controlled.
Methods: Real and nonword reading efficiency tests determined reading level. Children with dyslexia (n = 25) were compared to typically developing children (n = 24) matched for age (M = 8;8) and nonverbal abilities. Syntactic awareness was measured with an oral word order correction task (e.g., Is baking Lisa and her son in his room sleeps). Tests of phonological awareness, phonological memory, and verbal working memory were also administered and served as controls.
Results: The dyslexic group performed worse than typically developing readers on syntactic awareness and this group difference persisted once phonological memory and verbal working memory were controlled. However, after controlling for phonological awareness skills, there were no group differences on the syntactic awareness test.
Discussion: The results suggest that phonological awareness problems in particular might be responsible for syntactic awareness difficulties in dyslexia and future studies should control for this. The results are discussed within theoretical frameworks on the nature of oral language deficits in dyslexia
Professional Regulation and Change in Times of Crisis: Differering Opportunities Within and Across Ecologies
Get PDFThis paper analyses the impact of the COVID-19 pandemic crisis on professional regulatory change in two Canadian provinces, drawing on ecological theory. The dataset, constructed using web-scraping techniques, includes all laws and by-law modifications concerning regulated professions enacted during the first 18 months of the pandemic in Quebec and British Columbia. Data show that the crisis prompted regulatory changes but that the impact and nature of these changes varied depending on the structure of the ecology of professional regulation in each province. Furthermore, crisis-related concerns were more likely to induce or accelerate durable changes if they intersected with pre-existing, ongoing professional projects. Our findings have implications for theorizing crisis-related regulatory change and demonstrate the value of a comparative approach to studying professional ecologies and state-profession interfaces
Une introduction au test de dimension suffisante sur la prochaine valeur propre avec R
Get PDFEn analyse factorielle exploratoire, le test de dimension suffisante sur la prochaine valeur propre (Next Eigenvalue Sufficiency Test, ou NEST, Achim, 2017) détermine si un modèle à k dimensions est suffisant. Cela est fait par un test de rangs que la valeur propre au rang k+1est quelconque parmi celles de données engendrées par le modèle à k-facteurs. Cette méthode du dernier cri étant encore trop peu accessible, un package R a été développé pour en favoriser la dissémination. Celui-ci inclut diverses manipulations optimisant NEST (gestion des variables orphelines, ordinales, accommodation de mesures répétées). La présentation montrera comment effectuer l’analyse et créer des figures pour représenter les résultats pour des valeurs croissantes de k. Plusieurs exemples seront utilisés pour illustrer le potentiel de cette procédure statistique
Enseigner à l’université : un monde de défis pour les nouveaux professeur.es
Get PDFÀ leur arrivée en poste, les nouveaux professeur.es dans les établissements d’enseignement supérieur se retrouvent dans une situation délicate et complexe où ils doivent s’établir dans leur champ de recherche en plus de devoir rapidement maitriser leurs compétences en enseignement. Dans le cadre de ce projet de recherche, nous nous sommes intéressés aux pratiques d’enseignement des nouveaux professeur.es et aux moyens pour soutenir ces dernières. Pour ce faire, dans une orientation praxéologique, nous avons utilisé le cadre sémiologique du cours d’action de J. Theureau. Plus précisément, nous avons utilisé le « cours de vie relatif à » issu de ce cadre pour analyser les pratiques de quatre nouveaux professeur.es. Ainsi, les données issues des entretiens d’autoconfrontation réalisés, nous ont permis d’identifier et caractériser près de 300 unités de cours d’expérience. Autrement dit, nous pu décrire finement près de 300 actions sous forme de communications effectuées, gestes posés, constructions symboliques, émotions, etc. À terme, l’analyse de ces unités de cours d’expérience nous a permis de dégager six modes d’engagement qui caractérisent les pratiques d’enseignement des nouveaux professeur.es. Lors de cette communication, ces modes d’engagement et les moyens de les soutenir seront présentés en détail