Hochschulschriftenserver der PH Ludwigsburg
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Pronunciation Instruction in Teacher Training Programs in Germany
No full textCurrent research on the teaching of English pronunciation is best described as a paradox (Darcy 2018). Although it is clear that structured, focused phonetic and phonological training leads to improvements in communicative competence generally, and all language skills specifically, and that language teachers are aware of these benefits, the reality of pronunciation teaching in school classrooms remains a largely underexplored area (see Derwing, Munro & Wiebe 1998; Trofimovich, Lightbrown, Halter & Song 2009; Gordon & Darcy 2016). The degree to which non-native pre-service teachers are prepared for teaching pronunciation during the course of their studies represents an even larger gap in the research (see Breitkreuz, Derwing & Rossiter 2001; Derwing & Munro 2005; Derwing 2010; Foote, Holtby & Derwing 2011; Saito & van Poeteren 2012; Murphy 2014; Baker 2014).
It is the goal of this dissertation to contribute to closing this gap by exploring the current state of pronunciation training in teacher training programs at German universities and teacher colleges. Because of the complex organization of teacher training programs in Germany, namely the institutional split between universities (Universitäten) and teacher colleges (Pädagogische Hochschulen), this study explores teacher training programs in the German states of Baden-Württemberg and Rhineland-Palatinate.
The central goal of this empirical study is to establish a best practice approach to phonetic and phonological training in the early years of pre-service teacher training. The research questions guiding this project are as follows:
1. What features of phonetics and phonology are essential for the knowledge base of a Non-Native Speaker Teacher (NNST) going into the German state school system?
2. To what degree are pre-service NNSTs aware of these features and how do they articulate that knowledge?
3. To what degree do teacher training programs in Germany expand this knowledge base
Der Zusammenhang zwischen Arbeitsgedächtnisleistungen bei Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten und der Oberflächengestaltungen von digitalen Kommunikationshilfen
Full text linkKinder und Jugendliche mit Lernschwierigkeiten und komplexen Kommunikationsbedürfnissen können von digitalen Kommunikationshilfen profitieren, da diese unter anderem zur Teilhabe beitragen (Drager et al., 2010). Zum Einsatz kommen häufig sogenannte Rasteroberflächen. Wie diese allerdings gestaltet sein müssen, damit sie von Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten erfolgreich genutzt werden können, ist bislang nicht eindeutig geklärt. Deutlich wird jedoch, dass eine erfolgreiche Nutzung eng mit den kognitiven Fähigkeiten, insbesondere dem Arbeitsgedächtnis, verknüpft ist (u. a. Robillard et al., 2013). Die kumulative Dissertation widmet sich dieser Forschungslücke und geht der Frage nach, wie Oberflächen von Rasterdisplays in Bezug auf die jeweiligen Arbeitsgedächtnisprofile von Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten konzipiert sein müssen, sodass sich die Symbolauswahl als effektiv und effizient erweist.
Vorgestellt werden drei Forschungsartikel mit unterschiedlichen Teilaspekten, die zur Beantwortung der Fragestellung beitragen. Ersterer befasst sich im Rahmen eines systematischen Literaturreviews mit dem aktuellen Forschungsstand zur Oberflächengestaltung von Rasterdisplays (Römer et al., 2022a). Zweiterer untersucht die Auswirkungen von Hintergrundfarben in zwei verschiedenen Rastergrößen bei erwachsenen Personen ohne Lernschwierigkeiten (Römer, im Druck). Der letzte Artikel beschreibt den Zusammenhang zwischen den Arbeitsgedächtnisprofilen bei Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten und der Oberflächengestaltung von Rasterdisplays (Römer, 2024).
Zusammenfassend kann aufgezeigt werden, dass sich konstant geordnete Symbolpräsentationen in Bezug auf das schnelle Auffinden und Auswählen der Zielsymbole universell als hilf-reich erweisen. Hintergrundfarben wirken bei Erwachsenen ohne Lernschwierigkeiten erst in größeren Rastern als Orientierungsreiz. Bei Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten muss hinsichtlich des Arbeitsgedächtnisses zwischen einem High- und Low-Performance-Profil unterschieden werden, um valide Aussagen über eine effiziente Oberflächengestaltung treffen zu können. Kinder und Jugendliche mit niedrigeren Spannenwerten scheinen von Symbolrahmungen zu profitieren, während größere Abstände zwischen einzelnen Symbolen bei der Suche nach dem Zielitem eher ablenkend wirken. Liegen höhere Arbeitsgedächtnis-werte vor, lassen sich keine globalen Aussagen treffen. Die Entscheidung muss sich individuell an der spezifischen Leistung in den Subkomponenten orientieren
AGICA Lessons Learned Paper 1 (Oktober 2025): Hochschulinterner Wissenstransfer zwischen Wissenschaft und Verwaltung: Strukturen, Herausforderungen und Potenziale
No full textDer Beitrag liefert eine Übersicht über Lesson Learned des BMFTR-geförderten Forschungsprojekts AGICA und gibt Einblicke in die Ausgestaltung, Herausforderungen und Potenziale von hochschulinternem Wissenstransfer zwischen Wissenschaft und Hochschulverwaltung. Zudem werden Handlungsempfehlungen für hochschulinternen Wissenstransfer vorgestellt
Investigating a Transient Transnational Community of Teacher Educators Through a Multi-Perspective Approach
No full textThis PhD by publication investigates the dynamics, challenges and potentials of a transient transnational community (TTC) of teacher educators operating within the framework of European education policy objectives. Against the backdrop of increasingly complex and fluid professional contexts shaped by socioeconomic, cultural and technological transformations, teacher educators are expected to continuously reflect upon and further develop their own practice. While their central role in teacher education is undisputed, there remains a lack of empirical, systematic and longitudinal research into the concrete processes and effects of transnational collaboration in this professional group. This study seeks to address this research gap by offering an indepth analysis of a timelimited TTC formed within an Erasmus+ consortium (2017–2020), which brought together fourteen teacher educators from five European countries.
Following a social constructivist approach, the study understands knowledge and meaning as socially co-constructed through interaction and language. It employs a qualitative, multiperspective case study design, integrating autoethnographic elements, since the author was herself both participant and researcher. Through interviews, reflective fieldnotes, participant observations and document analysis, the study provides access to the complexity of the lived experience within the TTC and enables analytical triangulation. The thesis consists of four peerreviewed articles, each contributing to the overall research question from different analytical perspectives: phenomenological, policyoriented and sociolinguistic.
The first article explores individual motivations, expectations and perceived challenges and benefits at the outset of participation in the TTC. It emphasises how the transient character of such communities may stimulate learning and development of teacher educators. The second article analyses the extent to which TTCs are ad-dressed in European education policy documents and implemented in funded projects, highlighting the strategic implications for policy and professional development in practice. The third article investigates how members of the TTC negotiate instances of failed humour, offering insight into interactional dynamics, power relations and social positioning within transnational working contexts. The fourth article explores retrospective reflections of participants after the project’s conclusion, examining how their involvement in the TTC supported identity construction, role negotiation and sustained professional learning.
The findings across all four studies show that TTCs function as dynamic spaces in which collaboration, trust, shared meaningmaking and informal interaction enable authentic workplace-based professional development. The temporary character of TTCs can foster openness, reduce long-term conflict and support innovative think-ing. Participants engage in processes of co-construction of knowledge and practice, shaped by the need to negotiate meanings across diverse linguistic, professional, in-stitutional and cultural backgrounds. These communities offer opportunities for teacher educators to experience otherness and revisit their own assumptions and positioning within the profession.
This PhD by publication concludes that TTCs, while transient in structure, hold significant transformative potential for the professional development of teacher educators. To realise this potential, they require intentional design, structural support and political recognition. The thesis calls for flexible policy frameworks that acknowledge contextual diversity while avoiding rigid standardisation and recommends further longitudinal research to investigate long-term effects and knowledge transfer to teacher education practice
Vorlesungsverzeichnis PHL WS 2024/2025
Full text linkVerzeichnis der Veranstaltungen im Wintersemester 2024/2025 an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg
Rose Ausländer lesen. Lesewege und Lesezeichen zum literarischen Werk. Leseportraits Band 2
Full text linkRose Ausländer (1901-1988) gilt als eine der bedeutendsten deutsch-jüdischen Lyrikerinnen dieses Jahrhunderts. Sie stammt, wie ihr jüngerer Lyrikerkollege Paul Antschel/Celan, aus Czernowitz, früher österreichisches Kronland Bukowina, heute Ukrainische Republik. Existentiell bestimmend wurden für Rose Ausländers Lyrik ihre inneren und äußeren Emigrationen, ihre teils selbst gewählten und teils erzwungenen Exilsituationen (USA/Europa). Flucht, Ghetto und das Trauma der Shoah bedeuteten Heimatverlust und Heimatsuche, führten zu Reisen in die Fremdheit, erlaubten ihr nur ein Heimischwerden im Wort: Mein Vaterland ist tod // Ich wohne in meinem Mutterland Wort. Rose Ausländers Biographie ist kaum vergleichbar mit dem Leben einer anderen Schriftstellerin. Im hohen Alter vollendete sie mit uneingeschränkter Disziplin, Konzentration und Konsequenz ihr lyrisches Spätwerk. Erinnernde, gegenwartsfindende und zukunftssuchende Wortwirklichkeit - auch noch ein halbes Jahr vor ihrem Tod: Gib auf // Der Traum / lebt / mein Leben / zu Ende. Rose Ausländers Leben und ihre Gedichte bilden eine unverwechselbare Einheit und repräsentieren ein ebenso eigenständiges biographisches wie literarisches Profil. Ich habe, was man Wirklichkeit nennt, auf meine Weise geträumt, das Geträumte in Worte verwandelt und meine geträumte Wortwirklichkeit in die Wirklichkeit der Welt hinausgeschickt. Und die Welt ist zu mir zurückgekommen. Die Autoren wollen mit diesem Lyrikband zu neuen Lesewegen anregen. In elf thematisch gruppierten Kapiteln werden exemplarisch Fenster zu Rose Ausländers literarischem Werk geöffnet. Über veröffentlichte und unveröffentlichte Gedichte, Gedichtentwürfe, Briefe und poetologische Äußerungen erhält der Leser Einblick in repräsentativ ausgewählte poetische Räume ihrer Lyrik. Lesezeichen in den Kapiteln erleichtern als Wegweiser die Einordnung der Primärtexte und verdeutlichen ausgewählte biographische Zusammenhänge, literarische Kontexte und lyrische Entwicklungsbögen. Da der Band auch als Studienbuch genutzt werden soll, wurde von den Autoren eine didaktisch inszenierte Führung durch Rose Ausländers lyrische Werkstatt angestrebt. Als Vorarbeit für dieses Lese-, Entdeckungs- und Studienbuch wurde Einblick in den gesamt en literarischen Nachlaß und die Briefkorrespondenz genommen, sodass unveröffentlichtes Quellenmaterial gesichtet und einbezogen werden konnte. Poetologische Bausteine und Signaturen charakterisieren in diesen Leseräumen die individualtypische Lyrikkonzeption Rose Ausländers, die existentiell begründet ist und von ihr selbst umschrieben wurde mit dem Schlüsselsatz: Schreiben war Leben. Überleben. Im Anhang findet der Leser einen chronologischen Überblick und als Orientierung zum Weiterlesen ein ausführliches Literaturverzeichnis der Primär- und Sekundärquellen.
Mit freundlicher Genehmigung des Schneider Verlages zur online-Veröffentlichung des im print vergriffenen Werkes mit der ISBN 3-89676-006-8
Online-Vermittlung in Kunstmuseen. Empirische Untersuchung von Angeboten und ihrer Nutzung.
Full text linkOnline-Vermittlungsangebote sind mittlerweile integraler Bestandteil der Bildungsarbeit vieler Kunstmuseen. Im Kontext der COVID-19-Pandemie gerieten sie ins Licht einer breiten Öffentlichkeit, aber auch das Fachpublikum entwickelte ein verstärktes Interesse an den Potenzialen dieser Form der Vermittlung von Museumsinhalten. Diese würden potenziell Zugänge für neue Publikumsgruppen erschließen, Partizipation ermöglichen und multiperspektivisch Wissen vermitteln, so die zentralen Diskurslinien. Es zeigte sich jedoch schnell ein großer Mangel an empirisch gesichertem Wissen über die tatsächliche Nutzung dieser Angebote.
Daran schließt Natascha Häutle an und untersucht in ihrer qualitativen Studie sowohl Online-Angebote als auch deren Nutzung. Zunächst wurde der Status quo der Online-Kunstvermittlung erhoben, auf Basis dessen einzelne Fallbeispiele näher untersucht wurden. Zufällig ausgewählte Personen wurden schließlich bei der Nutzung der Angebote beobachtet und befragt. Die Ergebnisse der Studie bieten detaillierte Einblicke in das Nutzungsverhalten sowie die Einstellungen der User*innen gegenüber den Online-Angeboten. In der Zusammenschau der empirischen Untersuchung der Angebote und deren Nutzung zeigen sich Potenziale, aber auch Grenzen für eine Erweiterung des Publikums durch Online-Angebote sowie die Stärken einer multiperspektivischen Wissensvermittlung. Zudem wird beleuchtet, wie sich das Verhältnis der User*innen zu Kunstmuseen durch Online-Angebote ändert und welche Rolle letztgenannte im digitalen Alltag der User*innen spielen können
General and special education teachers' attitudes towards evidence-based practice
No full textIn the context of special and inclusive education, applying evidence-based practice (EBP) is important for providing equal access to effective and efficient education for students, regardless of their ability status. However, there is a relevant research-practice gap in this area. To better understand how teachers can be supported using evidence-based interventions and to identify training and development needs, we developed a questionnaire on attitudes towards EBP and piloted it with a sample of 809 teachers in Germany. The factor structure was determined using categorical exploratory factor analysis in half of the sample and then confirmed using categorical confirmatory factor analysis in the other half. Good model fit and factor reliability were observed. The instrument is measurement-invariant between general and special education teachers. As expected, we found more positive attitudes towards EBP among special education teachers. No significant differences were observed between the different age groups. Based on these findings, it can be assumed that the measurement instrument is suitable for use in implementation research, as well as in the evaluation of initial and in-service teacher training programmes. Further studies on convergent, divergent and prognostic validities are necessary
Interlocutors' Identity Construction and Development through Computer-Mediated Communication
No full textIn the context of teacher education, computer-mediated communication, such as virtual exchange, has become a valuable form of collaboration which encourages intercultural communicative competences and fosters professional identity development among student-teachers. This study explores how student-teachers construct and negotiate their personal, professional and social identities through narrated experiences in virtual exchange settings. By engaging in intercultural dialogue, collaborative activities, and reflective practices, participants develop a sense of self, as foreign language teachers, students, and experts of their culture. These negotiations are shaped by talk-in-interactions with peers from diverse backgrounds. Drawing on Conversation Analysis and Cultural Discourse Analysis, this study examines how student-teachers reveal their emerging identity, how conversations in virtual exchange develop, and how the told narrations affect the relationship. It further investigates the way in which the interlocutors articulate intercultural aspects and how identity is connected to intercultural competences. Findings highlight the identification processes that take place through narrated identity construction by using self-disclosures and self-descriptors, the conversational developments based on story structures to create a common ground that are based on story structures, personal and professional perspectives on intercultural aspects, and the strong connection between a local identity and dwelling that gradually develops. This study contributes to the growing field of digital teacher education and offers implications for integrating virtual exchange into teacher training programs to enhance identity development and professional growth
Das Schulgelände als Möglichkeitsraum für Naturkontakte von Grundschülerinnen und Grundschülern. Eine rekonstruktive Studie zu Naturbegegnung, Naturerlebnis und Naturerfahrung unter Einbezug symbolischer Dimensionen
Full text linkNaturräume, in denen vielfältige Naturkontakte möglich sind, gelten als unabdingbar für ein Gutes Leben (Gebhard & Kistemann, 2016b). Da immer mehr Menschen in Städten leben, ist die Schaffung von Naturräumen in Siedlungsgebieten von zentraler Bedeutung. Um die subjektive Wirkung von Natur, als Element des Guten Lebens zu erklären, bildet die Symboltheorie, die durch Cassirer begründet und durch Gebhard (2020) weiterentwickelt wurde, die theoretische Grundlage der vorliegenden Arbeit. Zentral ist dabei die Annahme, dass jede Naturerfahrung sowohl objektive als auch subjektive Anteile enthält und die Natur, neben Kunst, Religion oder Musik, besonders viele Symbole enthält, um sich selbst und seine Beziehung zur Natur und zu sich selbst deuten zu können. Dadurch werde Natur als sinnstiftend erlebt (ebd.).
Im Anschluss daran wurden die Begrifflichkeiten der Facetten von Naturkontakt definiert und um die „symbolische Naturerfahrung“ erweitert. Dabei wurden Bezüge zwischen der reflexiven experience Deweys (1933), in Weiterentwicklung nach Nohl (2006), und dem transformatorischen Bildungsbegriff nach Koller (2023) hergestellt.
Der Forschungsstand zur Wirkung von Naturkontakten macht deutlich, dass sowohl rurale, wilde Natur als auch urbane Natur einen positiven Einfluss auf Kinder und ihre Entwicklung haben (z.B. Chawla, 2020; Raith & Lude, 2014; Soga & Gaston, 2016). Die naturnahe Gestaltung von Schulgeländen, als siedlungsnahe Räume, ermöglicht alltägliche Naturkontakte (Dyment, 2005; Raith, 2016). Es konnte allerdings eine Forschungslücke in Bezug auf die subjektiven Anteile in der Interaktion zwischen Schülerinnen und Schülern und der Natur auf dem Schulgelände herausgearbeitet werden. Um subjektiv bedeutsame Naturerfahrungen machen zu können, zeigen sowohl die theoretische Auseinandersetzung als auch verschiedene Studien, dass dies nur möglich ist, wenn der Natur in Freiheit begegnet werden kann (Bähr et al., 2019; Früchtnicht, 2022; Gebhard, 2020; Koller, 2023). Daher wurden nicht didaktisch angeleitete Naturkontakte, sondern das freie Spiel auf dem Schulgelände unter-sucht. Als Ziel der vorliegenden Arbeit wird somit definiert, zu untersuchen inwiefern symbolische Naturerfahrungen auf naturnahem Schulgelände möglich sind. Für die Definition eines naturnahen Schulgeländes wurden Kriterien der Naturerfahrungsräume nach Schemel und Müller (2010) und für NaturErlebnisRäume nach Pappler und Witt (2001) herangezogen. Der Forschungsstand zeigte zudem, dass gerade Kinder für Natur empfänglich sind und naturnahe Aufenthaltsorte bevorzugen, im Gegensatz zu älteren Schülerinnen und Schülern. Zudem belegen Studien, dass Naturkontakte in der Kindheit bis in das Erwachsenenalter hinein wirken (z.B. Beery & Jørgensen, 2018; Hosaka et al., 2017; Molinario et al., 2020). Daher wurde der Fokus der vorliegenden Studie auf die Grundschule gelegt. Um die Ergebnisse auf das naturnahe Schulgelände zurückführen zu können, wurden im Sinne des theoretischen Samplings nach Glaser und Strauss (2008) ein naturfernes und ein naturfremdes Grundschulgelände als Kontrastgruppen herangezogen. Diese wurden nach dem Grad der Natürlichkeit und des Einflusses des Menschen (Hemerobiestufen) klassifiziert (Lexikon der Geowissenschaften, 2023c). Für die qualitative Erhebung konnten somit 27 Grundschülerinnen und -schüler auf drei unterschiedlich gestalteten Schulgeländen interviewt werden. Die Interviews wurden in Form des Go-Alongs geführt (Kusenbach, 2003), um die Aufenthaltsorte auf dem Schulgelände und die Handlungen der Schülerinnen und Schüler mit einbeziehen zu können. Um das subjektive Erleben der Schülerinnen und Schüler und deren Handlungsorientierung aus den Interviews rekonstruieren zu können, wurden diese mit der dokumentarischen Methode der Interpretation nach Bohnsack (2021) ausgewertet. Da die Naturverbundenheit als Voraussetzung für Umweltbewusstsein und Umwelthandeln gilt (Chawla, 2020) und durch Naturkontakte gefördert werden kann (Bezeljak et al., 2023), wurde diese mittels einer adaptierten Inclusion of Nature in Self Skala (Schultz, 2001) erhoben und statistisch ausgewertet.
In Auseinandersetzung mit der theoretischen Erarbeitung der Facetten von Naturkontakt, der Methodologie der dokumentarischen Methode und den methodischen Anforderungen ergaben sich folgende Hauptforschungsfrage und ihre weiteren Fragen:
1. Inwiefern finden auf einem naturnahen Schulgelände symbolische Naturerfahrungen statt?
2. Wie treten Grundschülerinnen und -schüler mit der Natur auf dem Schulgelände in Kontakt? Inwiefern werden die Facetten von Naturkontakt darin deutlich?
3. Was dokumentiert sich im Sprechen der Grundschülerinnen und -schüler über ihre Naturkontakte?
4. Welche Rolle spielt die Natur bei der Wahl der Aufenthaltsorte von Grundschülerinnen und -schülern auf dem Schulgelände?
5. Kann das naturnahe Schulgelände als konjunktiver Erfahrungsraum gewertet werden, aus dem heraus sich die Orientierungen entwickeln?
6. Welche Zusammenhänge gibt es zwischen der Gestaltung des Schulgeländes, den Natur-kontakten und der Naturverbundenheit der Grundschülerinnen und -schüler?
Durch die Auswertung der Interviews konnte gezeigt werden, dass symbolische Naturerfahrungen auf dem naturnahen Schulgelände möglich sind. Es zeigte sich, dass vor allem ältere Grundschülerinnen und -schüler symbolische Naturerfahrungen machen. Als Symbolisierungsanlass dienten vor allem Büsche, Sträucher und Bäume, Wasserelemente wie Teiche und Wasserläufe aber auch Tiere.
Zudem konnten die weiteren Facetten von Naturkontakt aus den Interviews rekonstruiert werden und die theoretischen Definitionen und Abgrenzungen empirisch bestätigt werden. In Bezug auf die einzelnen Facetten von Naturkontakt konnten aus dem Sprechen über die Natur verschiedene Orientierungen rekonstruiert werden. Diese wurden deskriptiv dargestellt, um die Vielfalt der möglichen Orientierungen in Bezug auf Natur auf dem Schulgelände darzustellen. Auf eine sinngenetische Typenbildung wurde daher verzichtet. Für die drei untersuchten Schulgelände konnten sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede in den Naturkontakten und Orientierungen festgestellt werden. Gemeinsam ist allen Schülerinnen und Schüler, dass sie ihre Aufenthaltsorte nach ihren Bedürfnissen und in Aushandlung der vorherrschenden Normen auswählen. Die Natur spielt dabei eine untergeordnete Rolle. Sind aber Orte, die zu ihren Bedürfnissen passen, naturnah gestaltet und ermöglichen die Regeln und Normen dort den Bedürfnissen nachzugehen, eröffnet sich ein Möglichkeits-raum für jede Form von Naturkontakt. Unterschiede bestehen in den Facetten von Natur-kontakt, die auf dem jeweiligen Schulgelände möglich werden. So konnten auf dem natur-fremden Schulgelände nur Naturbegegnungen und Naturerlebnisse in Bezug auf den Sehsinn rekonstruiert werden. Auf dem naturfernen Schulgelände konnten zudem Naturerlebnisse in Bezug auf unterschiedliche Sinne rekonstruiert werden sowie Naturerfahrungen. Eine Schülerin erzählte auch von einer symbolischen Naturerfahrung. Auf dem naturnahen Schulgelände konnten alle Facetten von Naturkontakt rekonstruiert werden und zudem verschiedene Ausprägungen der symbolischen Naturerfahrung.
In Bezug auf die Naturverbundenheit, die mit einem Kurzfragebogen durch die adaptierte Inclusion of Nature in Self-Skala erhoben wurde, zeigte sich, dass die Grundschülerinnen und Grundschüler auf dem naturnahen Schulgelände die höchsten Werte hatten. Schülerinnen und Schüler, aus deren Sprechen symbolische Naturerfahrungen rekonstruiert werden konnten, zeigten ebenfalls die höchsten Naturverbundenheitswerte. Beide Werte unter-schieden sich jedoch nicht signifikant von den anderen Werten und sind aufgrund der kleinen Stichprobe (N = 27) nicht repräsentativ. Dies könnte durch eine größere Stichprobe überprüft werden.
Neben der Diskussion der einzelnen Ergebnisse, wurden diese übergeordnet in Bezug auf ihre Relevanz für das Umweltbewusstsein und Umwelthandeln diskutiert sowie der Frage nachgegangen, ob es eine Naturerfahrungskompetenz und deren Förderung bräuchte, um symbolische Naturerfahrungen möglich zu machen.
Da der vorliegenden Arbeit sowohl eine wissenschaftliche Motivation, aber auch der Wunsch in die Praxis der Schulgeländegestaltung hinein wirken zu können, zu Grunde liegt, wurden abschließend gestalterische und pädagogische Empfehlungen aus der Theorie und den empirischen Daten abgeleitet. Diese Empfehlungen haben das Ziel das Schulgelände als einen Möglichkeitsraum für symbolische Naturerfahrungen zu gestalten.
Als zentrales Ergebnis der Arbeit kann abschließend festgehalten werden, dass naturnahe Schulgelände symbolische Naturerfahrungen ermöglichen können. Dabei ist die Berücksichtigung der Bedürfnisse der Grundschülerinnen und -schüler zentral, damit sie die vielfältigen Orientierungen in Bezug auf die Natur enaktieren, d.h. in Handlungen umsetzen können. Durch die naturnahe Schulgeländegestaltung kann sich allen Grundschülerinnen und -schülern die Möglichkeit eröffnen, Natur als Quelle für das eigene Wohlbefinden, für Gesundheit und Erholung, für die Befriedigung der eigenen Bedürfnisse und der Weiterentwicklung der Beziehung zur Natur und zu sich selbst, wahrnehmen zu können. Dadurch bietet die naturnahe Schulgeländegestaltung Kindern einen alltäglichen Zugang zur Natur als Element des Guten Lebens