Hochschulschriftenserver der Pädagogischen Hochschule Freiburg
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Digitale Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften - DiKoLAN PLUS
Full text linkDas Werk beschäftigt sich ausgehend von Veränderungen in der Unterrichtskultur und -praxis sowie mit daraus resultierenden und sich verändernden Anforderungen an Lehrkräfte. Dynamische technische Entwicklungen und bildungspolitische Zielsetzungen zu inklusivem Unterricht bringen neue digitalisierungsbezogene Kompetenzen mit sich, über die Lehrkräfte verfügen sollten, um den Anforderungen z.B. im Hinblick auf Heterogenität und Differenzierung, gerecht werden zu können. Die zunehmende Heterogenität in Lerngruppen, die sich z. B. auf unterschiedliches Sprach- und Leseverständnis sowie Vorwissen bezieht, stellen eine Herausforderung für die didaktische Planung und methodische Umsetzung von Unterricht dar. Die damit verbundene Notwendigkeit von adaptivem Unterricht, der durch digitales Assessment und Feedback unterstützt wird, machen eine Ergänzung des bisherigen Kompetenzportfolios notwendig. DiKoLAN Plus möchte mit Beispielen aus der Praxis eine Orientierung für eine gezielte Entwicklung digitaler Kompetenzen geben, um den Anforderungen einer (zukünftigen) diversifizierten Bildungslandschaft gerecht werden zu können. Mit der Erweiterung um den Kompetenzbereich Assessment, Feedback und Adaptivität erfolgt folgerichtige eine Erweiterung des bestehenden Ansatzes von DiKoLAN - als Orientierungsrahmen zu digitalisierungsbezogenen Kompetenzen von angehenden Lehrkräften der Naturwissenschaften - zu DiKoLAN PlUS. Damit soll aus einer eher fachdidaktischen Perspektive heraus der Integration von digitalen Technologien auch in diesen, immer wichtiger werdenden Bereich des Unterrichtens, Rechnung getragen werden. Ziel muss sein, mit einer angepassten Lehrkräftebildung allen Lernenden, einschließlich solcher mit sonderpädagogischem Förderbedarf, gerechte Bildungschancen zu ermöglichen und am Unterricht aktiv zu beteiligen. Hierzu möchte dieses Sammelwerk Impulse gebe
Reflecting, communicating, revolving: Diffractive potential of mapping researchers in the generation of theory for situation analysis
Full text linkDer Artikel befasst sich mit der Bedeutung dessen, was unter dem Begriff der Reflexion in der qualitativen Forschung diskutiert wird. Dabei hebt er die Notwendigkeit hervor, die Position und die Prozesse von Forschenden zu dokumentieren und stellt Reflexivität so insgesamt als konstitutives Moment des gesamten Forschungsprozesses heraus. Ausgehend von dieser Bedeutung als (theoretisches) Forschungsparadigma qualitativer Sozialwissenschaft transformiert sich Reflexivität rekurrierend auf die New Social Childhood Studies und deren kritischen Rezeptionsweisen im Beitrag derart, dass anschließend an den Diskurs des InfraParadigmas relationale Verständnisweisen diskutiert werden. So gerahmt wird die Möglichkeit eines diffraktiven Ansatzes untersucht und diesem entsprechend die Möglichkeit einer anderen Perspektivierung von Reflexionspraktiken erprobt. Als konkrete Umsetzung des diffraktiven Ansatzes innerhalb der Situationsanalyse wird eine Erweiterung der Mapping-Techniken vorgeschlagen, um die Positionalität von Forschenden zu visualisieren. Der Artikel schließt indem er die Verflechtung von Forschenden mit dem Forschungsprozess betont und Strategien für eine diffraktive Umsetzung in der Situationsanalyse vorschlägt.The article deals with the significance of what is discussed under the concept of reflection in qualitative
research. It emphasizes the necessity of documenting the positions and processes of researchers, thereby
presenting reflexivity as a constitutive element of the entire research process. Starting from its importance
as a (theoretical) research paradigm in qualitative social science, reflexivity recurringly transforms in reference to the New Social Childhood Studies and their critical receptions in the contribution, such that relational understandings are subsequently discussed in continuation of the infra-paradigm discourse. Framed in this way, the contribution adopts a diffractive approach and re-conceptualizes traditional reflection practices in this specific manner. As a concrete implementation of the diffractive approach within situational analysis, an extension of mapping techniques is proposed to visualize the positionality of researchers. The article concludes emphasizing the entanglement of researchers with the research process and suggesting strategies for a diffractive implementation in situational analysis that promotes a nuanced and ethical qualitative research approach
Reflexivity Beyond Identity: The Premises, Promises and Problems of Participatory Research for Critical Theorizing
Full text linkIn the field of feminist methodology, participatory research designs are a means of choice to adequately involve affected groups of people and to conduct research as critical intervention. This article tackles this form of academic knowledge production and discusses how such positioned knowledge can be characterized more precisely in relation to participatory research designs. By discussing the epistemological premises of feminist participatory research in feminist standpoint theory, the article identifies a problem with identity‐based reflexivity that it distinguishes from a reflexivity that focuses on the careful analysis of power relations. The article points out four problems participatory research designs need to confront in order not to be paternalistic and to uphold the necessary openness of every critical research process: The problem of immunization by calls for identity‐based reflexivity; an insufficient capability to be irritated in the course of the research process; a danger of epistemological paternalism; and the problematic promise of “useful” research. It closes by pointing out the problems and potentials for critical theorizing informed by participatory research
Listening comprehension skills in the context of language comprehension barriers—conceptual derivations based on empirical project data
Full text linkDer Kompetenzbereich Zuhören rückt in letzter Zeit verstärkt in den primarstufen- und deutschdidaktischen Fokus und wird unter anderem in Bezug auf Diagnostik und Bildung bzw. Förderung von Hörverstehen diskutiert. Einen wichtigen Bezugspunkt hierzu stellen die KMK-Bildungsstandards für dieses Handlungsfeld dar, in deren Auslegung der Kompetenzbereich in enger Verbindung mit den rezeptiven Sprachfähigkeiten von Lernenden steht. Diesen Zusammenhang greift der vorliegende Beitrag auf und konkretisiert die gegenseitigen Bezüge unter Rückgriff auf zentrale Konstituenten von Hör- und Sprachverstehensaspekten. Anschließend werden diese mit empirischen Erkenntnissen zu Sprachverstehensbarrieren in Form von Miss- oder Nicht-Verstehen in Verbindung gebracht, die im Rahmen der qualitativen Teilstudie eines empirischen Forschungsprojektes auf Basis der Analyse von Unterrichtsvideografien erhoben wurden. Auf dieser Grundlage werden fachwissenschaftliche und -didaktische Implikationen für den Zuhördiskurs abgeleitet und in ihrer Bedeutung für die Diagnostik und Bildung von Hörverstehenskompetenzen eingeordnet und diskutiert. Diese Erkenntnisse beziehen sich schwerpunktmäßig auf Herausforderungen im Umgang mit Fragepronomen, wortschatzbezogene Verstehensschwierigkeiten, Auswirkungen von Unklarheiten des Kontextes sowie den sensiblen Einsatz von Temporalsätzen.The competence of listening has recently become the focus of increased attention in primary school and German didactics and is being discussed in relation to diagnostics and the development and promotion of listening comprehension, among other things. An important point of reference here is the KMK educational standards, in whose interpretation the competence is closely linked to the receptive language skills of learners. This article takes up this connection and concretizes the mutual relationships by drawing on central constituents of listening and language comprehension aspects. These are then linked to empirical findings on language comprehension barriers in the form of misunderstanding or non-understanding, which were collected as part of the qualitative sub-study of an empirical research project based on the analysis of classroom videographies. On this basis, scientific and didactic implications for the listening discourse are derived, classified and discussed in terms of their significance for the diagnosis and development of listening comprehension skills. These findings focus on challenges in dealing with interrogative pronouns, vocabulary-related comprehension difficulties, the effects of contextual ambiguities and the sensitive use of temporal clauses
Executive Dysfunction and Anxiety in Adolescent Females with ADHD: A Study of Arab Israeli Students
Full text linkThis study examined the relationships between anxiety and executive functioning in Arab Israeli female adolescents diagnosed with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), compared to their typically developing peers. The aim was to explore differences in emotional and metacognitive executive functions, as well as how anxiety correlates with these cognitive domains within a culturally specific and gender-sensitive population. Eighty adolescent girls aged 15–18 (40 with ADHD and 40 controls) completed self-report measures assessing anxiety and executive functions using the BRIEF-SR and State-Trait Anxiety Inventory. No significant group differences were found in behavioral aspects of executive functions (inhibition, shifting, emotional control, and monitoring) or in overall anxiety levels. However, the ADHD group demonstrated significantly greater difficulties in all metacognitive executive function domains—including working memory, planning, organization, and task completion—as well as higher scores on the Metacognitive Index and Global Executive Composite. Correlational analyses revealed that anxiety was significantly associated with both behavioral and metacognitive executive dysfunction in the control group. In the ADHD group, however, anxiety was only significantly related to behavioral regulation, not metacognitive functioning. These findings underscore the importance of metacognitive support in interventions for adolescent girls with ADHD. Culturally tailored educational strategies that target working memory, planning, and organizational skills may help improve academic performance and overall adaptive functioning in this underserved population
KlimaWandelBar Ausgabe 1/2025
Full text linkKlimaWandelBar ist eine Zeitschrift, die sich an Lehrkräfte und andere Bildungsakteure richtet. Ziele von KlimaWandelBar sind die Kommunikation von Erkenntnissen aus der empirischen Bildungsforschung im Bereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Klimabildung sowie die Inspiration der Schulpraxis. Herausgegeben wird die Zeitschrift von Vanessa Aeschbach, Christian Hörsch und Jennifer Stemmann im Auftrag des Forschungszentrums ReCCE, einer zentralen wissenschaftlichen Einrichtung der Pädagogischen Hochschule Freiburg mit einem Fokus auf BNE und Klimabildung.
Auszug aus dem Inhalt Ausgabe Nr. 1 2025
(1) Umweltgeschichten für den Unterricht. Die Graphic Novel „Welt im Wandel“
(2) Interesse wecken undd halten - Wie emotional gestaltete Lernvideos ausdauerndes Lernen in der BNE fördern und die MINT-Bildung unterstützen könnten
(3) GEB-40-klima - Kennen Sie die verhaltensbasierten Einstellungen zum Klimawandel ihrer Schüler*innen?
(4) Zwischen Angst und Handlung: Klimaemotionen als Schlüssel für Resilienz und Bildungstransformation
(5) Ernährungsbildung in Zeiten des Klimawandel
The Distorting Influence of Primacy Effects on Reporting Cognitive Load in Learning Materials of Varying Complexity
Full text linkIn research practice, it is common to measure cognitive load after learning using self-report scales. This approach can be considered risky because it is unclear on what basis learners assess cognitive load, particularly when the learning material contains varying levels of complexity. This raises questions that have yet to be answered by educational psychology research: Does measuring cognitive load during and after learning lead to comparable assessments of cognitive load depending on the sequence of complexity? Do learners rely on their first or last impression of complexity of a learning material when reporting the cognitive load of the entire learning material after learning? To address these issues, three learning units were created, differing in terms of intrinsic cognitive load (low, medium, or high complexity) as verified by a pre-study ( N = 67). In the main-study ( N = 100), the three learning units were studied in two sequences (increasing vs. decreasing complexity) and learners were asked to report cognitive load after each learning unit and after learning as an overall assessment. The results demonstrated that the first impression of complexity is the most accurate predictor of the overall cognitive load associated with the learning material, indicating a primacy effect. This finding contrasts with previous studies on problem-solving tasks, which have identified the most complex task as the primary determinant of the overall assessment. This study suggests that, during learning, the assessment of the overall cognitive load is influenced primarily by the timing of measurement
Gemeinsam über den Klimawandel kommunizieren
Full text linkFür die Einführung neuer, klimabewusster Verhaltensweisen spielt auch das Erzählen eine wichtige Rolle. Indem Elemente des Erzählens im Unterricht angewendet werden, kann eine nachhaltige Lernumgebungen geschaffen werden, dieSchüler*innen dazu ermutigt, sich aktiv und reflektiert mit der Zukunft unserer Erde auseinanderzusetzen. DiePlattform wikiCLIMATEchange bietet eine wertvolle, transnationale und mehrsprachige Sammlung von Ideen, diezeigen, wie wir lokal mit den Ursachen und Konsequenzen des Klimawandels umgehen können, inklusive drängenderPhänomene wie Artensterben, Bodenerosion und Meeresversauerung. Sie nutzt kreative Ausdrucksformen, wie das Erzählen, kombiniert mit multimedialen Elementen wieTexten, Bildern und Tonaufnahmen
Wash Me, but Don’t Make Me Wet?
Full text linkZusammenfassung
Ob die Berufsausübung an eine staatliche Anerkennung gebunden sein soll, wird in der Sozialen Arbeit kontrovers diskutiert. Im vorliegenden Beitrag wird in einer professionstheoretischen Perspektive aufgezeigt, dass die einschlägige Debatte einerseits auf Defizite in der Gewährleistung professioneller Standards verweist, die auch durch unzureichende berufsständische Selbstkontrolle bedingt sind. Andererseits steht sie in Zusammenhang mit der Zuweisung hoheitsstaatlicher Aufgaben an die Soziale Arbeit und dem daraus resultierenden Interesse an staatlicher Kontrolle derjenigen, die mit deren Durchsetzung befasst sind. Argumentiert wird, dass das bloße Vertrauen in durch hochschulische Ausbildung individueller Kompetenzen und Selbstverpflichtungen von Sozialarbeitenden keine überzeugende Alternative zur entweder staatlichen oder berufsständischen Regulierung der Berufsausübung ist.Abstract
Whether the profession of social work should be tied to state authorization is a controversial issue in social work in Germany. This article uses a perspective of theory of professions to show that, on the one hand, the debate points to deficits in the assurance of professional standards, which are also a result of inadequate professional self-regulation. On the other hand, it is related to the assignment of welfare state tasks to social work and the resulting interest of the state in monitoring those involved in their implementation. It is argued that the mere reliance on individual competencies and self-commitments of social workers through university education is not a convincing alternative to either state or professional regulation of professional standards
Analyzing early childhood allergy prevention motivation of mothers of infants and its predictors using latent class analysis and structural equation modelling
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Background
Allergic diseases are among the most common chronic diseases in childhood. Early childhood allergy prevention (ECAP) behaviors of those caring for the infant during pregnancy and the first months of life may influence the risk of allergy development over the life course. Motivation and intention to use appropriate primary ECAP measures are thus of critical importance.
Aims
To characterize parental ECAP motivation, (a) valid indicators will be developed and (b) typical parental characteristics will be identified. (c) According to socio-cognitive models, the predictive value of parental risk perception, control belief and self-efficacy for parental ECAP motivation shall be determined.
Method
A sample of N = 343 (expectant) mothers of infants completed a questionnaire on self-reported ECAP motivation, risk perception, control belief, and self-efficacy. The cross-sectional data were analyzed using latent class analysis and structural equation modelling including nominal regression models.
Results
Four typical maternal response profiles (motivated to a customary degree, 70%; motivated to use primary preventive measures, 17.8%; reluctant towards new prevention measures, 6.4%; highly motivated to apply preventive measures in case of an existing allergy, 5.8%) could be identified for the items on ECAP motivation. After splitting the model variables “risk perception” (allergy vs. allergy-associated general health problems) and “self-efficacy” (trust vs. insecurity) a satisfactory model-fit was achieved (CFI = .939; RMSEA = .064). Particularly, increased “risk perception-allergy” (OR = 1.655) and “self-efficacy-insecurity” (OR = 2.013) as well as lower “risk perception-general health” (OR = 0.555) and “control belief” (OR = 0.217), respectively, are associated with higher ECAP motivation.
Conclusion
The use of ECAP-measures by parents to protect their newborns from allergies is important, but there are deficiencies in their implementation. Based on a social cognitive model approach, predictive characteristics could be identified, which are associated with increased motivation to implement ECAP-measures. For public health our findings provide a promising basis for conception of behavioral and environmental ECAP prevention measures and their motivated implementation by parents