Ministerio de Educación y Deportes
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Resolución Ministerial N° 156/14. Procedimiento para la tramitación de las solicitudes de validez nacional de los certificados correspondientes a los estudios presenciales de Educación Inicial y de Educación Primaria y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
No full textProcedimiento para la tramitación de las solicitudes de validez nacional de los certificados correspondientes a los estudios presenciales de Educación Inicial y de Educación Primaria y modalidades del Sistema Educativo Nacional
La historia oral
No full textLa utilización de la oralidad muchas veces es presentada como resultado de un proceso de innovación historiográfica, pero no lo es. Sus orígenes pueden ubicarse en la antigüedad, con Heródoto y Tucídides, considerados los iniciadores de la compilación de testimonios orales. También se consideran principios, la larga
tradición de transmisión cultural y generacional que tiene la humanidad entera y que puede identificarse en leyendas, mitos, cuentos populares, canciones. Pero a estas últimas no se las considera estrictamente fuentes orales, en la medida en que no son relatos de un testimoniante, testigo o protagonista del hecho
que se narra. Desde la perspectiva metodológica y como recurso validado de investigación, la metodología de la historia oral se instala en el siglo XX como un posicionamiento crítico frente a la historia documental escrita, en tanto se trata de una creación del investigador, con su irremediable carácter subjetivo pero, también, con
objetivos precisos y modos de recolección específicos. En la Argentina, este modo de recolección y tratamiento de la información comenzó a expandirse con fines investigativos en los años setenta, con un fuerte despliegue luego del retorno a la democracia, con aporte sustanciales de Hebe Clementi, Dora Schwarzstein y Mirta Lobato, entre otros. Esta expansión se explica por la necesidad de recuperar, desde la palabra y en libertad, registros guardados en las memorias constituyendo un patrimonio intangible imposible de consolidar por otras vías
Gestión institucional, cambio pedagógico e integración de TIC en las escuelas secundarias
Get PDFEste documento brinda marcos de reflexión para la construcción de una política institucional renovada, así como posibles caminos para que los equipos directivos intervengan en los procesos de transformación asumiendo la integración de las TIC en las diferentes dimensiones de la gestión y de la vida escolar
Equipos de gestión institucional e integración de TIC
Get PDFEste documento presenta la estrategia de fortalecimiento del equipo de gestión institucional que asume como objeto de trabajo, planificación y organización escolar a la integración de TIC. Se incluyen reflexiones sobre las grandes dimensiones institucionales de la incorporación de estas tecnologías y posibles funciones de estos equipos
Línea de acción CAI Interculturales
Get PDFLos CAI Interculturales son centros que tienen sus sedes en escuelas cuya matrícula está conformada en mayor medida por niños, niñas y adolescentes que pertenecen a comunidades indígenas. En este sentido, con la incorporación de nuevos actores institucionales CAI (coordinadores, maestros comunitarios, talleristas y auxiliares) comprometidos con el enfoque intercultural, se facilita el andamiaje necesario para que los alumnos y las alumnas transiten exitosamente sus trayectorias escolares sin que ese recorrido suponga un conflicto con sus cosmovisiones, por el contrario, abriendo un diálogo mutuamente enriquecedor entre la institución y la comunidad.En este documento se presentan los lineamientos pedagógicos generales para la implementación de Línea de Acción CAI Interculturales
Resolución Ministerial N° 132/14. Reconocer al Diploma de Bachillerato Internacional sólo como certificación complementaria de la Educación Secundaria
No full textLa presente Resolución Ministerial establece que el Bachillerato Internacional será reconocido en Argentina sólo como certificación complementaria de la Educación Secundaria. Los alumnos argentinos o hijos de argentinos que se encuentren en el exterior cursando sólo el Bachillerato Internacional, serán reconocidos siempre que paralelamente cursen a distancia en el SEAD del Ministerio de EducaciónReconocimiento parcial que recibirán los estudiantes que hayan cursado en el extranjero sólo un Bachillerato Intermacional, no complementado con estudios secundarios completos reconocidos por alguna autoridad educativa extranjer
La formación en las carreras de profesorado en Matemática
No full textLa investigación sobre la formación para la enseñanza de la Matemática en el nivel secundario
de la que da cuenta este informe se ubica en el marco del programa Estudios Nacionales que lleva
adelante el área de Investigación del Instituto Nacional de Formación Docente.
Se trata de una indagación, de tipo exploratorio, que intentó recoger las perspectivas de los
formadores sobre un conjunto de problemas relativos a la formación de profesores en
Matemática en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) y en los Institutos
Superiores de Formación Docente y Técnica (ISFDyT).
El presente informe busca compartir con los propios formadores los resultados de esta
indagación y propone un primer nivel de análisi
Educación y Política: la inserción de la mujer y las utopías pedagógicas en el San Juan en los años 20
No full textEl miércoles 26 de marzo a las 18 hs el Dr. Luis Garcés inauguró los encuentros mensuales de las Tertulias Americanas, con el desarrollo del tema “Educación y Política: la inserción de la mujer y las utopías pedagógicas en el San Juan en los años 20″.
El especialista realizó un repaso histórico de la experiencia inédita en relación a la mujer en la década del 20 en la educación y su participación política de la mujer, en la que se entrecruzan las luchas por los derechos civiles, con las experiencias escolanovistas, la tradición sarmientina y la inclusión de nuevos sujetos pedagógicos y sociales. El Dr. Luis Garcés. Doctor en Educación por la Universidad de Buenos Aires. Post-Doctorado en Ciencias de la Educación- Universidad de Valencia, España. Profesor Titular de las cátedras Introducción a la Problemática educativa, Historia de la Educación II, Política y Legislación educacional, Licenciatura en Ciencias de la Educación, FFHA, UNSJ. Presidente de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación y continúa. Entre sus publicaciones se encuentran: “El conflicto Nación/subnación en la tensión focalización/universalismo de las políticas públicas educativas” en Debates para una reconstrucción de lo público en educación; “Educación y utopías en el Bicentenario” en Filosofía, Humanidades y Artes en el Bicentenario; De la escuela al Trabajo?