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Sistema de actividades recreativas para fortalecer la autonomía en estudiantes adultos con multidiscapacidad.
No full textThe present research seeks to improve the autonomy of students with multidisabilities who belong to the Social Functional III classroom of the Institute of Cerebral Palsy of Azuay (IPCA). It has been found that the population presents challenges in the exercise of autonomous skills, especially in relation to personal hygiene, clothing and nutrition. Faced with this situation, the main objective was formulated: to propose a system of recreational activities that allow strengthening the autonomy of students with multidisabilities of the Social Functional Classroom III of the Institute of Cerebral Palsy of Azuay (IPCA). This study was carried out through a qualitative methodology under a socio-critical approach and using a multiple case analysis methodology. Data collection was carried out through participant observation techniques, interviews and documentary review, whose data are found in field diaries, observation guides and interview guides. Likewise, it is intended to suggest an appropriate solution through the participation of the entire team, both classroom teachers and practitioners. Through a system of recreational activities designed by them, the aim is to enhance the specific skills of daily life where it is expected that the implementation of the proposal will contribute to a significant change in the skills of the direct beneficiaries (students) and indirect beneficiaries (teachers), promoting positive results in their quality of life and favoring their inclusion and participation in different contexts.La presente investigación busca mejorar la autonomía de los alumnos con multidiscapacidad que pertenecen al aula Funcional Social III del Instituto de Parálisis Cerebral del Azuay (IPCA). Se ha encontrado que la población presenta desafíos en el ejercicio de competencias autónomas, sobre todo en relación con el aseo personal, vestimenta y alimentación. Frente a esta situación, se formuló como objetivo principal: proponer un sistema de actividades recreativas que permitan fortalecer la autonomía de los estudiantes con multidiscapacidad del Aula Funcional Social III del Instituto de Parálisis Cerebral de Azuay (IPCA). Este estudio se llevó a cabo mediante una metodología cualitativa bajo un enfoque sociocrítico y utilizando una metodología de análisis de casos múltiples. El levantamiento de datos se llevó a cabo a través de técnicas de observación participante, entrevistas y revisión documental, cuyos datos se hallan en los diarios de campo, guías de observación y guías de entrevistas. De igual forma, se pretende sugerir una solución apropiada a través de la participación de todo el equipo, tanto de profesores en el aula como de practicantes. Mediante un sistema de actividades recreativas diseñado por los mismos se busca potenciar las habilidades específicas de la vida diaria donde se espera que la implementación de la propuesta contribuya a un cambio significativo en las habilidades de los beneficiarios directos (los estudiantes) e indirectos (docentes), promoviendo resultados positivos en su calidad de vida y favoreciendo su inclusión y participación en diferentes contextos.Azogue
Motivación hacia la lectura. Una propuesta para su desarrollo desde ambientes de aprendizaje en la educación general básica.
No full textThe development of motivation for reading in students is a key challenge in basic education, especially in contexts where interest in reading is limited. This study aimed to implement a learning environment that stimulates motivation for reading in seventh-grade students. The methodology adopted a mixed approach, with a research-action design supported by a socio-critical paradigm. The proposed initiative, called "My Magical Space," involved a sample of 27 active participants who engaged with a learning environment structured around four dimensions: physical, functional, relational, and temporal, through eight activities designed according to text typology. For data collection, an initial survey was applied, along with a 23-item questionnaire before and after the intervention, complemented by an observation guide for each activity, two focus groups, and a semi-structured interview. The results showed a moderate increase in reading motivation, reflected in greater active participation, improved reading comprehension, and the development of critical thinking. Students gained greater autonomy as readers by selecting texts according to their interests, setting personal goals, and reflecting on their progress. In conclusion, the implementation of a motivating learning environment contributed to strengthening motivation for reading and developing reading skills in students, highlighting the importance of creating spaces that foster interest and enjoyment in Reading.El desarrollo de la motivación por la lectura en los estudiantes es un desafío clave en la educación básica, en contextos donde el interés por la lectura es limitado. Este estudio tuvo como objetivo implementar un ambiente de aprendizaje que estimula la motivación por la lectura en estudiantes de séptimo grado. La metodología adoptó un enfoque mixto, con un diseño basado en la investigación-acción y sustentado en un paradigma sociocrítico. Se planteo la propuesta, denominada “Mi espacio mágico”, la cual contó con una muestra de 27 participantes activos, quienes interactuaron con un ambiente de aprendizaje estructurado en cuatro dimensiones: física, funcional, relacional y temporal, mediante ocho actividades diseñadas según la tipología textual. Para la recolección de datos, se aplicó una encuesta inicial, un cuestionario de 23 ítems antes y después de la intervención, complementando con una guía de observación en cada actividad, dos grupos focales y una entrevista semiestructurada. Los resultados mostraron un aumento moderado de la motivación hacia la lectura, reflejado en una mayor participación activa, mejor comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico. Los estudiantes adquirieron mayor autonomía como lectores al seleccionar lecturas según sus intereses, establecer metas personales y reflexionar sobre su progreso. En conclusión, la implementación de un ambiente de aprendizaje motivador contribuyó al fortalecimiento de la motivación a la lectura y al desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes, resaltando la importancia de generar espacios que fomenten el interés y disfrute por la lectura.Azogue
Programa de formación para fortalecer las actitudes docentes en la Unidad Educativa Especializada Agustín Cueva Tamariz desde el enfoque de la educación inclusiva.
No full textInclusive education represents a challenge as well as an opportunity to transform teaching, but its success depends largely on the attitudes of teachers to develop it. In this context, this research addresses the importance of developing teaching attitudes in the teachers of the Specialized Educational Unit Agustín Cueva Tamariz from the inclusive approach for which a training program is proposed. For this purpose, an interpretative paradigm with a qualitative approach is adopted, using the case study method. The proposed techniques include participant observation and interview, using instruments such as the field diary, observation sheet, semi-structured interview script directed to teachers. The proposal is based on a training program in a virtual environment that addresses the three components of attitudes (cognitive, affective and behavioral) using as didactic model the Universal Design for Learning (UDL) and as methodology the Experience, Reflection, Conceptualization and Application (ERCA) to ensure a meaningful training. The validation by Expert Judgment confirmed that the proposal is clear, relevant, coherent and applicable, highlighting its potential to positively impact teacher training and contribute to the development of an equitable and accessible educational culture for all students.La educación inclusiva representa un desafío, así como una oportunidad para transformar la enseñanza, pero su éxito depende en gran medida de las actitudes de los docentes para desarrollarla. En este contexto, la presente investigación aborda la importancia de desarrollar actitudes docentes en los profesores de la Unidad Educativa Especializada Agustín Cueva Tamariz desde el enfoque inclusivo para lo cual se propone un programa de formación. Para ello, se adopta un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, empleando el método de estudio de caso. Las técnicas propuestas incluyen observación participante y entrevista, utilizando instrumentos como el diario de campo, ficha de observación, guion de entrevista semiestructurada dirigida a los docentes. La propuesta se basa en un programa de formación en un entorno virtual que aborda los tres componentes de las actitudes (cognoscitivo, afectivo y conductual) utilizando como modelo didáctico el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y como metodología la Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación (ERCA) para garantizar una formación significativa. La validación por Juicio de Expertos confirmó que la propuesta es clara, pertinente, coherente y aplicable, destacando su potencial para impactar positivamente en la formación docente y contribuir al desarrollo de una cultura educativa equitativa y accesible para todos los estudiantes.Azogue
La Educación emocional desde un enfoque integral: Abordaje en el quinto año de educación general básica.
No full textThis Curricular Integration Project (CIP) aims to develop emotional education in the fifth year of General Basic Education through activities designed around Bisquerra's theory of emotional education. It arises from the lack of concrete strategies to strengthen emotional competencies in the classroom. The main theoretical axes include emotional education as part of integral development, its application in the classroom according to Bisquerra and the RULER method for its implementation. The research was conducted under a qualitative approach and the action research (AR) method, with a socio-critical design. The phases of diagnosis, planning, intervention and reflection were addressed, actively involving students in the process. The results showed difficulties in the recognition and expression of emotions, together with limited emotional management due to the absence of specific activities in the classroom. The need for more teacher training in pedagogical strategies and tools to strengthen emotional education is also evident. In response, a didactic intervention was designed and implemented based on practical activities using the RULER method, with emphasis on emotional awareness. This promoted greater empathy, strengthened teamwork and improved the school environment. The proposal seeks to be a practical guide for teachers interested in integrating emotional education in the classroom, contributing to the integral formation of students.El presente Trabajo de Integración Curricular (TIC) tiene como objetivo desarrollar la educación emocional en el quinto año de Educación General Básica a través de actividades diseñadas en torno a la teoría de la educación emocional de Bisquerra. Surge ante la falta de estrategias concretas para fortalecer las competencias emocionales en el aula. Los ejes teóricos principales incluyen la educación emocional como parte del desarrollo integral, su aplicación en el aula según Bisquerra y el método RULER para su implementación. La investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo y el método de investigación acción (IA), con un diseño sociocrítico. Se abordaron las fases de diagnóstico, planificación, intervención y reflexión, involucrando activamente a los estudiantes en el proceso. Los resultados mostraron dificultades en el reconocimiento y expresión de emociones, junto con una gestión emocional limitada debido a la ausencia de actividades específicas en el aula. También se evidencia la necesidad de mayor capacitación docente en estrategias y herramientas pedagógicas para fortalecer la educación emocional. Como respuesta, se diseñó e implementó una intervención didáctica basada en actividades prácticas utilizando el método RULER, con énfasis en la conciencia emocional. Esto promovió una mayor empatía, fortaleció el trabajo en equipo y mejoró el ambiente escolar. La propuesta busca ser una guía práctica para docentes interesados en integrar la educación emocional en el aula, contribuyendo a la formación integral del estudiantado.Azogue
Metodologías activas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales utilizando manifestaciones artísticas.
No full textThe present systematization of experiences focuses on recounting a lived experience in order to improve vulnerable socio-educational spaces. The main objective of this report is to implement a system of activities focused on active methodologies to improve the teaching-learning process of Natural Sciences using artistic manifestations. Qualitative methodologies and techniques associated with this methodology were used, such as direct observation and interviews supported by field diaries and interview guides. For the organization and classification of the experiences, a categorization table was used to organize the teaching-learning process into personal and non-personal components. Among the results, it was observed how interdisciplinarity improved student motivation, participation and learning. In addition, it facilitated the relationship of scientific content with their daily life and environment.La presente sistematización de experiencias se centra en contar una experiencia vivida con el fin de mejorar los espacios socioeducativos vulnerables. Este informe tiene como objetivo principal implementar un sistema de actividades enfocadas en metodologías activas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales utilizando manifestaciones artísticas. Se utilizaron metodologías cualitativas y técnicas asociadas con esta metodología, como la observación directa y entrevistas apoyadas con los diarios de campo y guías de entrevista. Para la organización y clasificación de las experiencias se utilizó una tabla de categorización que permitió organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en componentes personales y no personales. Entre los resultados se observó cómo la interdisciplinaridad mejoró la motivación, participación y el aprendizaje de los estudiantes. Además, facilito la relación de los contenidos científicos con su vida cotidiana y su entorno.Azogue
Desarrollo de la conciencia emocional en estudiantes de séptimo año de Educación General Básica en el año lectivo 2024-2025.
No full textThe research on the development of emotional awareness in seventh-grade EGB students during the 2024-2025 academic year emerged after identifying that 90% of the students had difficulty recognizing their own emotions, and 97% faced challenges recognizing others' emotions, along with a limited emotional vocabulary. In response, the implementation of a learning environment aimed at developing emotional awareness was proposed, based on Bisquerra theoretical framework adapted to the students' educational context. The study employed a mixed-method approach with a descriptive scope and was guided by a pragmatist paradigm. A total of 29 students, aged 11 to 12, participated. Results from the TMMS-24 revealed the need for improvement in the dimensions of attention, clarity, and emotional repair. Based on this finding, a socioemotional learning environment was implemented, which enhanced the recognition, expression, perception, and management of the six basic emotions. This proposal was supported by Bisquerra pentagonal model. Through the pilot application of 10 sessions, a progressive and lasting behavioral change was observed in 75% of the students. During activities, students verbally and non-verbally recognized and expressed their emotions, used specific words to describe them, perceived the emotional states of their peers, related emotions to actions, and became aware of the emotional climate in their surroundings-serving as clear indicators of their emotional awareness development.La investigación de desarrollo de la conciencia emocional en estudiantes de séptimo año de EGB, del año lectivo 2024-2025. Surgió tras la identificación de que un 90% de estudiantes tenía dificultad para reconocer sus emociones, y un 97% de estudiantes presentaban problemas en el reconocimiento de las emociones de los demás, además de un bajo vocabulario emocional. Ante ello se planteó implementar un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de la conciencia emocional desde la visión teórica de Bisquerra adaptado a su contexto educativo. La investigación fue mixta con alcance descriptivo y paradigma pragmatista, participaron 29 estudiantes, entre 11 y 12 años. Los resultados del TMMS-24 evidenciaron la necesidad de mejora en las dimensiones de: atención, claridad y reparación emocional. Frente a este hallazgo se implementó un ambiente de aprendizaje socioemocional, que favoreció al reconocimiento, expresión, percepción y gestión de las 6 emociones básicas. Esta propuesta se sustentó sustentado en el modelo pentagonal de Bisquerra. Mediante la aplicación piloto de 10 sesiones se observó un cambio progresivo y permanente conductual en el 75% de estudiantes, quienes durante las actividades reconocían expresaban sus emociones de manera verbal y no verbal, utilizaban palabras específicas para describirlas, percibían los estados emocionales de sus pares, relacionaban los estados emocionales con las acciones y percibían el ambiente emocional en su entorno. Estas siendo un indicador del desarrollo de su conciencia emocional.Azogue
Cartilla didáctica para estimular la coordinación visomotriz en infantes de Primero de Básica de la Escuela Héroes de Verdeloma.
No full textThe present research work entitled “Didactic booklet to stimulate visual-motor coordination in first-year elementary school children at the Héroes de Verdeloma School” had the general objective of designing a booklet of didactic activities to contribute to visual-motor coordination in first-year elementary school children at the Héroes de Verdeloma school. This study arose from the deficiency of visual-motor coordination after performing activities that involve this skill, including drawing lines, prewriting, cutting with scissors, stringing beads, catching balls, among others. On the other hand, within the research, the international, national and local background that supports the research was presented. In addition, it had the theoretical foundation of scientific articles, research journals, among others; For this, the database of the National University of Education (UNAE) was used. Likewise, the case study method was used, which has a qualitative approach, in addition to information collection methods, research techniques and instruments, participant observation, interviews, question guide and finally, the proposal of didactic activities was designed and evaluated through expert criterio.El presente trabajo investigativo titulado “Cartilla didáctica para estimular la coordinación visomotriz en infantes de Primero de Básica de la Escuela Héroes de Verdeloma” tuvo como objetivo general diseñar una cartilla de actividades didácticas para el aporte a la coordinación visomotriz en niños de Primero de Básica de la escuela Héroes de Verdeloma. Este estudio surgió de la deficiencia de la coordinación visomotriz tras realizar actividades que implican esta habilidad entre ellas se encuentran trazar líneas, preescritura, cortar con tijeras, ensartar cuentas, atrapar pelotas, entre otras. Por otro lado, dentro de la investigación se presentaron los antecedentes internacionales, nacionales y locales que sostiene a la investigación. Además, contó con la fundamentación teórica de artículos científicos, revistas de investigación entre otras, para ello se utilizó la base de datos de la Universidad Nacional de Educación (UNAE). Así mismo, se empleó el método de estudio de caso que tiene un enfoque cualitativo, además de métodos de recopilación de información, técnicas e instrumentos investigativos, observación participante, entrevistas, guía de preguntas y finalmente, se diseñó y evaluó la propuesta de actividades didácticas a través de criterios de expertos.Azogue
Plan lector para la animación a la lectura en Educación Inicial.
No full textThe study focused on reading encouragement in children from four to five years of age, sublevel 2 of early education in an educational institution in the city of Cuenca, Ecuador. The sample consisted of fourteen children and their teacher. As an objective, a reading plan was proposed for the reading encouragement process in the mentioned sub-level. The research was based on the pedagogical methodology of Maria Montessori, with a qualitative approach and an interpretative paradigm. Likewise, techniques such as direct observation, interview and documentary analysis were used for data collection. On the other hand, the findings demonstrated the relevance of starting reading encouragement from an early age and showed the need to implement strategies that awaken interest in books, the selection of a varied children's literary corpus and the integration of the educational community in the development of reading skills and habits. Based on these results, a reading plan was developed to transform the reading experience, which was validated by three experts in children's literature. As a result, the plan was intended to be a resource for teacher performance.El estudio se centró en la animación a la lectura en niños de cuatro a cinco años, subnivel 2 de Educación Inicial en una institución educativa de la ciudad de Cuenca, Ecuador. La muestra fue de catorce niños y su docente. Como objetivo, se propuso un plan lector para el proceso de animación a la lectura en el subnivel mencionado. La investigación se basó en la metodología pedagógica de María Montessori, con un enfoque cualitativo y un paradigma interpretativo. Asimismo, se emplearon técnicas como la observación directa, entrevista y un análisis documental para la recolección de datos. Por otro lado, los hallazgos demostraron la rutilancia de iniciar la animación a la lectura desde una edad temprana y se evidenció la necesidad de implementar estrategias que despierten el interés por los libros, la selección de un corpus literario infantil variado y la integración de la comunidad educativa en el desarrollo de competencias y hábitos de lectura. A partir de estos resultados, se elaboró un plan lector para transformar la experiencia lectora, este fue validado por tres expertos en literatura infantil. Como resultado, se buscó que el plan sea un recurso para desempeño docente.Azogue
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia – herramienta pedagógica inclusiva para estudiantes de 6to de básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “Mushuk Kawsay”.
No full textKay taripayka Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) yachayñanmanta riman. Kayka kimirichik yachachiy pushayachayshina suktaniki sapiyachay patayachaypa yachakukkunawan “Mushuk Kawsay” chawpiyachaywasimanta. Hatun paktayka rurayushaykunapash unancha yachaykunapash wiñarichinkapakmi karka kawsaklla yachayñankunawanka tukuy yachakukkunawan yaykuchiyta paktachik ayniynakuytapash pachanyachichun, kayka hamuypa yachachiy mutsiriykunawan runakunapak.DUApi tukuykunata ima ñawpa yachaykunata, rimaykunata, yachana kallarikunata, kawsay yachaykunata, shukta rikuchina kan. Ñawpak tapunakuna ñawpa rikuchikta maskayka, ñawpak yuyaykunapi: rikuchiy, rimanakuy, tantanakuykunawan. Kaykunami yachachina rimaykunapi rikuchin, tukuy yachakukuna ima rikuchinkunata, kikinkunapa yachaykunata, shinaka kayta yachachinata. Rikuchishka rimaykunaka ñawpak yachay allinmi, shina chay yachaykunata kikinka rikuchinkuna, tukuykunawan tantanakushpa, rikuchin tukuykunata maskayta, tukuy yachakukuna ima yachaykuna rikuchinkuna, tukuy yachaykunata ima kikin yachaykunata. Shinami, kay maskana rikuchin DUA allinmi ñawpa yachayta tukuy yachakukkunapak kan, shinami tukuykunata kikinkunapa maskayta rikuchin. Kayta rurana ñawpak tapunakunawan tukuy rikuchina shinaka yachaykunapi tukuykunawan tantanakushpa, kikinkunapa yachaykunata ima rikuchina, tukuykunata ima tantanakuy rikuchiy ñawpak yachaykunapi.
This research focuses on the implementation of Universal Design for Learning (UDL) as an inclusive pedagogical strategy with 6th grade students of the "Mushuk Kawsay" Bilingual Intercultural Educational Unit. Its main objective was to develop significant skills and knowledge through active methodologies that promote the inclusion and equal participation of all students, especially those with Special Educational Needs (SEN). To this end, an interlearning guide based on UDL was designed and implemented, integrating content from Language and Literature, Natural Sciences, and Kichwa Language. The methodology used was qualitative, using techniques such as participant observation, interviews, and focus groups, which allowed evaluating the impact of this strategy on the teaching-learning process. The results showed that the application of UDL favored more dynamic and inclusive learning, motivating students and improving their participation. Although some students repeated similar roles, the results were diverse and enriching, demonstrating the effectiveness of adapting pedagogical strategies to the individual needs of students. In conclusion, the research confirms that UDL is an effective tool for inclusive teaching, promoting equity in access to educational content and facilitating the active participation of all students in the classroom. Its continued implementation is recommended as a pedagogical model that responds to cognitive diversity in the educational context.La presente investigación se centra en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia pedagógica inclusiva con alumnos del 6º de Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "Mushuk Kawsay". El objetivo principal fue desarrollar competencias y aprendizajes significativos mediante metodologías activas que fomenten la inclusión y participación equitativa de todos los estudiantes, especialmente aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Para ello, se diseñó e implementó una guía de interaprendizaje basada en el DUA, integrando contenidos de Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Lengua Kichwa. La metodología empleada fue cualitativa, utilizando técnicas como la observación participante, entrevistas y grupos focales, lo que permitió evaluar el impacto de esta estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados evidenciaron que la aplicación del DUA favoreció un aprendizaje más dinámico e inclusivo, motivando a los estudiantes y mejorando su participación. A pesar de que algunos alumnos repitieron funciones similares, los resultados fueron diversos y enriquecedores, demostrando la efectividad de la adaptación de estrategias pedagógicas a las necesidades individuales de los estudiantes. En conclusión, la investigación confirma que el DUA es una herramienta efectiva para la enseñanza inclusiva, promoviendo la equidad en el acceso a los contenidos educativos y facilitando la participación activa de todos los estudiantes en el aula. Se recomienda su implementación continua como un modelo pedagógico que responda a la diversidad cognitiva en el contexto educativo.Azogue
Exploring Strategies Employed to Learn Vocabulary by EFL Students from Specific Ecuadorian Ethnic Groups: An Exploratory Study.
No full textThis qualitative study aimed to determine the strategies implemented by English as a foreign language (EFL) student of diverse ethnic groups to learn vocabulary in English. By utilizing an exploratory research design, this study used semi-structured interviews to identify the learning strategies, challenges, and opportunities of seven EFL students from four different ethnic groups: Mestizo, Indigenous, Afrodescendant, and Montubio who were studying Pedagogy of National and Foreign Language major at a university in Ecuador. The semi-structured interviews focused on the challenges and opportunities of learning English vocabulary, their tools, and strategies to approach the vocabulary of the target language. The findings underscore the principal learning strategies that students from different ethnicities employ and reveal the use of a variety of strategies, such as vocabulary application, note-taking, contextualization, memorization, repetition, and the use of visuals. The strategies implemented by the participants were predominantly cognitive and metacognitive. The study's results suggested that personalized, inclusive, and technology-enhanced approaches can be employed to support diverse learners by considering students' preferences and cultural backgrounds.Este estudio cualitativo pretende determinar las estrategias aplicadas por estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) de diversos grupos étnicos para aprender vocabulario en inglés. Utilizando un diseño de investigación exploratorio, este estudio utilizó entrevistas semiestructuradas para identificar las estrategias de aprendizaje, los retos, las oportunidades de siete estudiantes de EFL de cuatro grupos étnicos diferentes: Mestizo, Indígena, Afrodescendiente y Montubio que estudian la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros en una universidad de Ecuador. Las entrevistas semiestructuradas se centraron en los retos y oportunidades del aprendizaje del vocabulario en inglés, sus herramientas y estrategias para aprender el vocabulario de la lengua meta. Los resultados destacaron las principales estrategias de aprendizaje empleadas por estudiantes de diferentes etnias. Además, se aborda el proceso consciente e inconsciente del aprendizaje de vocabulario. Como resultado, los participantes informaron de que utilizaban diversas estrategias, como la aplicación del vocabulario, la toma de notas, la contextualización, la memorización, la repetición, el uso de elementos visuales, etc. Las estrategias aplicadas por los participantes fueron predominantemente cognitivas y metacognitivas. Los resultados del estudio sugieren que pueden emplearse enfoques personalizados, inclusivos y potenciados por la tecnología para apoyar a alumnos diversos teniendo en cuenta su preferencia y antecedentes culturales.Azogue